幼兒園“三研一體”園本教研模式探析

張愛蓮 陳 潔 項(xiàng)潔云 蔣 益

（上海市徐匯區(qū)紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園 上海 200233）

教育科研對(duì)教育改革和學(xué)校發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》（教政法〔2019〕16 號(hào)）指出：“進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！保?］學(xué)校是教育科研的實(shí)踐主體，學(xué)校結(jié)合校史校情和發(fā)展目標(biāo)開展校本教科研工作，不但對(duì)推進(jìn)本校發(fā)展變革，而且對(duì)探索形成新時(shí)代教育科研工作的基層經(jīng)驗(yàn)，具有重要的意義。本文選擇的實(shí)踐個(gè)案為上海市紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“紫薇園”），近年來，紫薇園在整體性推進(jìn)生命教育實(shí)踐的過程中，始終堅(jiān)持教育教學(xué)、教學(xué)研究、教師發(fā)展相統(tǒng)一，始終堅(jiān)持教師、專家、家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，逐漸探索出一條聚焦幼兒生命教育的科研、教研、導(dǎo)研“三位一體”的園本教研模式。這一模式，不但為學(xué)校轉(zhuǎn)向以生命教育為特色的幼兒園發(fā)展提供了驅(qū)動(dòng)力和支撐力，而且推動(dòng)全體教師在共謀、同策、共享教研成果的過程中實(shí)現(xiàn)了全員發(fā)展和全面提升，具有可以參鑒的積極案例價(jià)值。

一、“三研一體”園本教研模式內(nèi)涵

校本教研是伴隨著20 世紀(jì)80 年代歐美國(guó)家的校本運(yùn)動(dòng)而興起的，世紀(jì)之交隨著我國(guó)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，迅速在各地學(xué)校廣泛推進(jìn)，并形成了一些指導(dǎo)實(shí)踐的校本教研模式。如有研究者指出校本教研包括課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動(dòng)與交流模式。［2］還有研究者將校本教研歸納為三種形式：教學(xué)型教研，一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入教學(xué)過程；研究型教研，一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開；學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。［3］然而，這些模式更多局限于“本?！敝畠?nèi)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的教學(xué)研究，未能在更寬廣的視角下認(rèn)識(shí)校本教研的豐富內(nèi)涵。

對(duì)教師個(gè)體而言，開展校本教研實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而對(duì)一所學(xué)校而言，開展校本教研工作不僅是為了完成一個(gè)教科研項(xiàng)目或者解決一個(gè)具體的教育教學(xué)問題，而且是學(xué)校發(fā)展和變革的方法論。換句話說，今天的學(xué)校如果不進(jìn)行教科研，是不可能實(shí)現(xiàn)自主變革和科學(xué)發(fā)展的。正是基于這樣的高位認(rèn)知，紫薇園在徐匯區(qū)“三位一體、四元協(xié)同”的教研修一體區(qū)域模式的基礎(chǔ)上，在大教育觀理念的指引下，結(jié)合生命教育的特色實(shí)踐，逐漸探索形成科研、教研、導(dǎo)研“三研一體”園本教研模式。

科研，突出教研組教師和園外專家的合作研修活動(dòng)，主要聚焦引領(lǐng)幼兒園戰(zhàn)略發(fā)展的重大項(xiàng)目研究。近年來，紫薇園先后完成“在園幼兒傷害事故的成因與幼兒園干預(yù)體系的研究”“基于兒童生活世界的幼兒生命教育課程體系建構(gòu)與實(shí)施”等市級(jí)項(xiàng)目研究，為教育教學(xué)、教學(xué)改革、教師研修提供學(xué)理支撐、智力支持。

教研，突出教研組內(nèi)部的研修活動(dòng)，主要聚焦教育教學(xué)實(shí)踐的日常研究。這里的“教研”是圍繞幼兒園日常教學(xué)和一日活動(dòng)中具體的實(shí)踐問題進(jìn)行的教學(xué)研討研究活動(dòng)，更突出問題導(dǎo)向、實(shí)踐即用和常態(tài)開展，與園本教研模式中的“教研”是下位和上位概念的關(guān)系，后者是包括教科研活動(dòng)在內(nèi)的大教研概念。紫薇園通過生命教育教學(xué)的日常教研活動(dòng)，建立起常態(tài)化的教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的常態(tài)化研討和解決。

導(dǎo)研，突出教研組教師和家長(zhǎng)的合作研修活動(dòng)，主要聚焦家庭生命教育指導(dǎo)研究，這是紫薇園獨(dú)特的研修內(nèi)容，目前，已經(jīng)構(gòu)建了《“家園合作教育”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)指標(biāo)》作為教師導(dǎo)研的指南。教研、科研、導(dǎo)研，各有側(cè)重，卻又互相促進(jìn)，共同指向以生命教育素養(yǎng)為核心的教師專業(yè)成長(zhǎng)（如表1）。

表1 “三研一體”園本教研模式

二、“三研一體”園本教研模式實(shí)踐機(jī)制

在實(shí)踐過程中，紫薇園從制度、過程、平臺(tái)和資源等方面，探索了“三研一體”的實(shí)踐機(jī)制，為該模式的實(shí)施提供了操作指南。

（一）規(guī)范制度，建構(gòu)大小教研層級(jí)

紫薇園對(duì)園本教研工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，重視研修對(duì)課程、教師、幼兒園教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)作用，重視研修工作的管理架構(gòu)和實(shí)施路徑的構(gòu)建，將教研工作納入幼兒園整體組織框架之中，建立起大教研組和小教研組（年級(jí)）兩層級(jí)架構(gòu)，作為幼兒園的“生命·引航工程”整體實(shí)施。為確保“三研一體”模式的實(shí)施，每三年制定《幼兒園發(fā)展規(guī)劃》，建立了由家長(zhǎng)代表、相關(guān)專家、中層干部和教師代表參與的紫薇園戰(zhàn)略發(fā)展團(tuán)隊(duì)。由各分管園長(zhǎng)、保教主任主要參與，各年級(jí)教研組落實(shí)細(xì)化研究形成學(xué)校教研管理構(gòu)架，職責(zé)明確，管理責(zé)任落實(shí)到人。重視教研組組長(zhǎng)的選拔任用和考核，將教研組組長(zhǎng)納入幼兒園中層干部的選拔任用，每學(xué)年開展述職和民主測(cè)評(píng)，將師德考核作為中層干部的重要考核內(nèi)容。紫薇園為教研組建設(shè)與學(xué)習(xí)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，讓教師們能第一時(shí)間與專家面對(duì)面，與幼兒園重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)手牽手。

（二）注重過程，建立四定教研機(jī)制

紫薇園不僅重視頂層設(shè)計(jì)，更注重校本教研活動(dòng)的過程管理和實(shí)踐落實(shí)。一是教研活動(dòng)“定規(guī)”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定任務(wù)，使得周周有教研、人人都參與、次次有任務(wù)。二是每次教研活動(dòng)事先“定題”。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從科研、教學(xué)和家庭教育指導(dǎo)中遇到的問題里確定生命教育的教研主題（如表2 所示）。三是每次教研活動(dòng)“定人”。重視運(yùn)用互動(dòng)式的研討學(xué)習(xí)方式來提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，遵循“人人都是主持者”的活動(dòng)思路，由主持教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體案例，參研教師分析見解。四是對(duì)每個(gè)教師提出“定量”要求。即在教研活動(dòng)中，要求教師每學(xué)期上一節(jié)公開課、每學(xué)期聽課15 節(jié)以上、每月一篇教養(yǎng)筆記、每周一篇教學(xué)反思、每學(xué)期撰寫一篇專題論文和小結(jié)、主課題下有屬于自己的一個(gè)子課題。

表2 紫薇園近年來教研活動(dòng)主題列舉

（三）教研引領(lǐng)，夯實(shí)教師發(fā)展平臺(tái)

園本教研不僅是解決教育教學(xué)實(shí)踐問題、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展變革的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的同步培養(yǎng)過程。在園本教研的引領(lǐng)下，紫薇園搭建師德學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升、團(tuán)隊(duì)合作、才藝拓展等發(fā)展平臺(tái)，形成“四、五、五、三、三”隊(duì)伍培養(yǎng)格局：即關(guān)注“四個(gè)時(shí)期”的教師成長(zhǎng)，加強(qiáng)“五個(gè)育人管理”工程，培養(yǎng)紫薇園教師的五種能力，注重三支隊(duì)伍建設(shè)（黨員教師、骨干教師、后勤人員）以及三個(gè)合作共同體的共同成長(zhǎng)（班務(wù)帶教、特色帶教、研究帶教）。教師跟隨生命教育課程的研究和整體性推進(jìn)，形成人人參與研究、班班都有課題的生動(dòng)局面，在師德素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、研究能力上全面提升，100%教師有研究成果，110 多人次獲得全國(guó)、上海市及區(qū)級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

圖1 園本教研引領(lǐng)下的教師專業(yè)進(jìn)階

（四）資源共享，建設(shè)合作研修生態(tài)

在園本教研活動(dòng)中，紫薇園建立“學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)”，及時(shí)匯總更新“生命教育教師論壇”“生命教育教師課程資料平臺(tái)”（每單元課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、社會(huì)實(shí)踐課程組織、主題活動(dòng)創(chuàng)生等）以及“生命教育課例分析平臺(tái)”“生命教育課件匯總”等資源，共享教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思、活動(dòng)記錄及教學(xué)教研活動(dòng)的照片、錄像、獎(jiǎng)狀、優(yōu)秀教案、論文、個(gè)案等。與此同時(shí)，將家園合作作為學(xué)校管理和教學(xué)研修的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“導(dǎo)研”有效舉措：成立家園合作部，建立“主體交互、過程相通”家園合作整體實(shí)施框架；按照生命課程教育內(nèi)容，開展每月菜單式家長(zhǎng)專題講座、每日微信平臺(tái)直播、班級(jí)定期開展家長(zhǎng)研修沙龍（如表3）等活動(dòng)；落實(shí)親子游戲法、專家咨詢法等家園合作10 種方式，將班級(jí)家園合作工作日?；?、管理化、細(xì)致化，促進(jìn)家園合作與常規(guī)工作有機(jī)融合。

三、“三研一體”園本教研模式創(chuàng)新

（一）秉持大教育觀教育思想，追尋幼有善育夢(mèng)

教育理念指引辦學(xué)方向，規(guī)約辦學(xué)思路，指導(dǎo)課程建設(shè)，也決定教研特色。多年來，紫薇園逐漸形成并堅(jiān)定學(xué)前教育“四全”大教育觀思想——“0—3 歲”與“3—6 歲”有機(jī)銜接的全時(shí)程教育；家、園、社深度合作的全方位教育；幼兒、教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的全主體教育；健康（體魄）、認(rèn)知、品格、情感和諧發(fā)展的全素養(yǎng)教育。以此作為包括教研活動(dòng)在內(nèi)的全部教育工作的基本指導(dǎo)思想。在園本教研活動(dòng)中貫徹大教育觀，就是要將教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)相融，就是要將幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、家長(zhǎng)發(fā)展并舉，就是要推進(jìn)教研、科研和導(dǎo)研相統(tǒng)一。大教育觀符合學(xué)前教育階段的立德樹人根本任務(wù)要求，為教研育人、幼有善育指明了符合新時(shí)代教育理念的正確方向。

（二）聚焦生命教育主題，實(shí)現(xiàn)教研修有機(jī)融合

校本教研工作不能獨(dú)立于學(xué)校的辦學(xué)特色、課程建設(shè)，應(yīng)該堅(jiān)持教育教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)教育教學(xué)研究、教育教學(xué)研究引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐的原則，應(yīng)該堅(jiān)持教、研、修的有機(jī)統(tǒng)一。多年來，紫薇園逐漸構(gòu)建起目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、評(píng)價(jià)可行、體系完整、特色鮮明的生命教育課程體系，形成立體化、生活化、生態(tài)化的課程特色?！叭幸惑w”校本教研活動(dòng)，始終以幼兒生命教育為主題，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)、教學(xué)研修、教師培訓(xùn)和成長(zhǎng)的有機(jī)融合，為推進(jìn)紫薇園走向生命教育特色的學(xué)校發(fā)揮了重要的“引航”作用。

（三）實(shí)踐三研一體模式，創(chuàng)新大教研特色做法

教科研是促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的動(dòng)力，理性的態(tài)度、科學(xué)的方法能讓教育的熱情和探索有智力的支撐，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。紫薇園在大教育觀指引下，以生命教育為主題，在“三位一體、四元協(xié)同”教研修一體區(qū)域模式的指導(dǎo)下，逐漸探索出教研、科研、導(dǎo)研“三研一體”的校本教研模式，并在大小教研層級(jí)建構(gòu)、四定教研機(jī)制建立、教師發(fā)展平臺(tái)建實(shí)、合作研修生態(tài)建設(shè)方面，建起“三研一體”大教研模式的“四梁八柱”。

這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，“三研一體”園本教研模式中的導(dǎo)研，超越了學(xué)校傳統(tǒng)意義上的家庭教育指導(dǎo)角色，是在家校共育理念上的校本教研的突破和創(chuàng)新。家校合作共育是教育現(xiàn)代化、民主化、科學(xué)化的必然要求，也是教育和社會(huì)發(fā)展到當(dāng)今信息時(shí)代的必然選擇。［4］家庭是幼兒的生命家園，家長(zhǎng)不僅是孩子的第一任老師，而且是孩子的終身老師，開展幼兒生命教育，必須通過家園合作、親師共育的路徑，必須構(gòu)建起育人共同體。正是基于這一考量和共識(shí)，紫薇園確定了“發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下家園生命教育深度合作的實(shí)踐研究”教研課題，其核心理念在于，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以幼兒園為單一主體的家庭教育指導(dǎo)模式，構(gòu)建起以親師間教育伙伴關(guān)系為特征的家園深度合作的育人生態(tài)共同體，并以生命教育課程為主軸，開展深度合作的實(shí)踐探索。將園本研究向家庭延伸，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、攜手家長(zhǎng)參與校本研究，無(wú)疑有助于建立起家校共研機(jī)制和研究型的家校關(guān)系。