情緒推理視角下教師教育教學質(zhì)量提升研究

施貴菊 余 萍 杜尚榮

（1.貴州師范大學教師教育學院 貴州貴陽 550025；2.貴州師范大學教育學院 貴州貴陽 550025）

2018 年 1 月 20 日，中共中央、國務院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，針對“有的教師素質(zhì)能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要”的現(xiàn)實問題，提出“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。［1］根據(jù)這一項改革意見，新時代教師教育教學質(zhì)量提升研究是全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的關(guān)鍵。在教師教育中，教師作為常人，從主體“人”的角度而言，無論是作為學習者還是教育者，教師的言行無不體現(xiàn)著情緒表達和情緒推理。因此，幫助教師認識情緒，進行合理的情緒推理，形成正確的認知，亦是教師教育教學質(zhì)量提升中的一部分。

一、概念詮釋

（一）情緒推理

生活中，我們常說某人總是隨心所欲，不夠理性，很情緒化，這里的情緒化實質(zhì)上就是情緒推理?！扒榫w推理”一詞較早于1954 年在《美國護理雜志》上發(fā)表的一封寫給編輯的信中提出討論，并把情緒推理理解為一種以個人的偏好的方式進行的判斷。［2］此后，Arntz 等人認為，情緒推理是一種基于非客觀事實的情緒體驗而得出的、關(guān)于自己和世界的認知結(jié)論的過程。這種理解與Sikkema 最初的理解比較相近。Norris 認為，情緒推理是與理性認知不同的另一種認知模式。［3］這種觀點正式明確了情緒推理是基于其獨立于理性推理而存在的基本假設(shè)，同時還指出了情緒推理同樣涉及人的認知領(lǐng)域。［4］Peter 認為，情緒推理被認為是一種關(guān)于情緒的理解和調(diào)節(jié)。［5］Bremner 研究了情緒推理與判斷偏見的關(guān)系并指出，通過自我疏遠能夠減小思維的偏見。［6］Bremner 的研究進一步指出了情緒推理的偏激性特征。

綜合以上學者對情緒推理理論的理解和分析，可以發(fā)現(xiàn)，情緒推理是由“情緒”和“推理”兩個部分組成，是一種與理性推理有著根本性差異的獨立的推理形式。因此，我們認為，情緒推理實質(zhì)上就是指基于個體的情緒體驗而做出的主觀性評估、預測和判斷，其推理依據(jù)是根據(jù)事物對個體是否有意義。它包括兩層含義：一是指個體基于情緒體驗而非根據(jù)客觀標準對事物做出主觀性的評估、預測和判斷；二是指個體根據(jù)自我的情緒體驗對他人情緒的評估、預測和判斷。［7］

（二）教師教育教學質(zhì)量

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，就是按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。教師教育包含兩個方面的含義，即“對教師進行教育”和“關(guān)于教師的教育”。［8］根據(jù)研究需要，本文所涉及的“教師教育”主要是指對教師的職前培養(yǎng)，即高師院校對其師范生的培養(yǎng)和教育。

教學質(zhì)量由“教學”和“質(zhì)量”兩個部分構(gòu)成。首先是關(guān)于“教學”的理解，古今中外的教育學家們一直都有相關(guān)的探討。在中國，早在兩千多年前，孔子就分別從教師、學生、內(nèi)容、過程等方面對教學做出相關(guān)的論述，把教學理解為教師把知識、技能傳授給學生的過程。此后，《學記》也有對教學的論述，并把教學理解為教育。明朝末年凌濛初編著的小說集《初刻拍案驚奇》第十二卷中寫道：“此間有一個教學的先生，姓阮，叫阮太始。”此處，把教學理解為教書。在西方，從夸美紐斯開始，經(jīng)赫爾巴特和烏申斯基等人的傳承與弘揚，對教學逐漸形成了這樣的認識，即教學是實現(xiàn)教育目的的基本路徑。［9］其次是對“質(zhì)量”的理解，從物理學的角度來講，它表示物體所含物質(zhì)的多少；從哲學的角度來講，質(zhì)量是指事物的品質(zhì)或特性；從經(jīng)濟學的角度來講，質(zhì)量表示效益；而從教學的角度來講，質(zhì)量則表示實現(xiàn)預定目標的程度和水平。

綜合人們對“教學”和“質(zhì)量”的理解，我們可以把教學質(zhì)量理解為一個復雜的多維概念，是包含教育者、受教育者、學校、社會等主體因素在內(nèi)的綜合性指標體系，［10］是實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標的程度和水平，其衡量標準是教師、學生及課程體系在教與學兩方面預定目標的達成情況。教學質(zhì)量是一個整體的概念，在教學中，僅僅擁有優(yōu)秀的教師隊伍或?qū)W生良好的發(fā)展，抑或是有效的課程體系，是不能提升教學質(zhì)量的，教學質(zhì)量的提升需要教師、學生和課程體系三者的完美結(jié)合。

二、情緒推理與教師教育教學質(zhì)量的關(guān)聯(lián)

（一）情緒推理在教師教育中獨立于理性推理而存在

1.教師是情緒性的人

大多數(shù)人認為，情緒是指個體根據(jù)客觀事物是否滿足自己的需要而引起的主觀性體驗。根據(jù)這一觀點，教師作為個體，一個正常的人，會因為客觀事物是否滿足自身的需要而影響自己當前的主觀性體驗，擁有自身正常的情緒。教師不僅可以通過情緒來表達自己心中的意愿，還可以通過情緒來詮釋他人表達的意愿。教師無論是在工作中還是在生活中，無論是與學生還是與同事的交流，無處不體現(xiàn)著情緒表達，教師需要通過自己正常的情緒表達來更好地了解和表達自己、了解和理解他人。

2.學生擁有正常的情緒

情緒是人與生俱來的，學生作為正常的個體，擁有正常的情緒，需要合理的情緒表達。學生也會因為客觀事物是否滿足自身的需要而產(chǎn)生正常的喜怒哀樂，影響自己當前的主觀性體驗，產(chǎn)生情緒推理。學生的情緒推理和理性推理在教師教育活動中有著同等重要的作用，在教學活動中，當學生難以運用理性推理時，其情緒推理就起著主導作用，并且會成為理性推理的有效補充。

3.教師教育課程體系中蘊含著情緒推理

在教師教育中，不僅教師和學生具有情緒推理，而且課程體系中也同樣涉及情緒推理。課程體系中涉及的情緒推理主要體現(xiàn)在三方面：第一是課程內(nèi)容中安排情緒推理的事件，如教材中呈現(xiàn)的關(guān)于“最美鄉(xiāng)村教師”的典型案例、教學活動中開展的學習“工匠精神”活動和教學考試中對教師職業(yè)的認識。第二是教材編寫者在教材編寫中的情緒推理，如編寫者對教材的邏輯結(jié)構(gòu)的安排、對教學內(nèi)容的選擇、對教師教育提供的參考意見等。第三是課程體系的價值需要通過教師和學生的解讀和內(nèi)化才能得以實現(xiàn)，如學生學習了“最美鄉(xiāng)村教師”中的經(jīng)典案例后，只有學生領(lǐng)悟了其中的情感，產(chǎn)生了積極的情緒體驗，做出合理的情緒推理，才能實現(xiàn)該案例呈現(xiàn)的價值。

（二）情緒推理影響教師教育教學質(zhì)量

1.教師的情緒推理影響教師教育教學質(zhì)量

首先，教師情緒的夸張性影響情緒推理的結(jié)果。已有的研究表明，在進行情緒推理的過程中，情緒本身所具有的夸張性起著關(guān)鍵性作用。由于情緒的夸張性是以一種“平方”的形式存在的，因此，在教學過程中，無論教師是處于積極還是消極的情緒狀態(tài)，其水平越高，被夸張程度就越大，且基于該情緒體驗進行情緒推理的結(jié)果越遠離事實真相。反之，則趨于合理。

其次，教師的情緒推理對教師教學具有潛移默化的影響。情緒推理不是基于明顯的表述，而是基于一種隱性的主觀性意義，它是一種典型的以潛移默化對結(jié)果產(chǎn)生影響的方式。［11］因此，教師的情緒推理對教師教學具有潛移默化的影響，教師對職業(yè)的認同感、效能感和幸福感都受自身情緒推理的影響。比如，教師在教學中找到實現(xiàn)自我價值，把教學當作實現(xiàn)自身價值過程中的愉快片段，那么基于這種積極的情緒體驗所做的情緒推理得出的結(jié)論則是：教學是有意義的，教師應該在教學中付出更多的努力。這將潛移默化地影響教師在教學中的投入和付出。

最后，教師情緒推理影響教師教育中教學信息的接收和傳遞。根據(jù)信息論對情緒推理心理學的相關(guān)研究，教師的情緒推理與信息的接收和傳遞是相互聯(lián)系的。一是教師的情緒反應和表現(xiàn)本身就是一種信息，無論基于教師自身情緒體驗到的愉快、憤怒和悲傷，還是基于對他人的愉快或悲傷的認知，都是信息的體現(xiàn)。二是信息的可認知性決定了情緒信息的正確認知和判斷有助于進行合理的情緒推理，而教師合理的情緒推理又有助于教學信息的接收和傳遞。三是信息的可控性決定了通過情緒的調(diào)節(jié)與控制有助于人們合理地進行情緒推理。在教師教育中，教師通過合理的情緒推理，能有效地接收和傳遞教學信息。

2.學生的情緒推理影響教師教育教學質(zhì)量

第一，學生偏激的情緒推理會對教學產(chǎn)生不良影響。在教學中，學生會因為自己、教師、同學、教學知識及相關(guān)教學事件產(chǎn)生相應的情緒，并且會基于這些情緒做出主觀性的評估、預測和判斷。學生無論是過度積極的情緒還是過度消極的情緒，都容易產(chǎn)生偏激的情緒推理，都會對教學產(chǎn)生不良影響。如課堂上，教師對學生的適當贊揚能讓學生的學習情緒變得更加積極，但是學生任由自己的積極情緒隨意表達而致其處于過度興奮的情緒狀態(tài)時，則容易驕傲自滿、得意忘形；而教師對學生的適當批評會讓學生產(chǎn)生消極的情緒，從而自我反思、冷靜思考，但是學生任由自己的消極情緒隨意表達而致其處于過度悲傷的情緒狀態(tài)時，則容易傷心絕望、心灰意冷。

第二，學生合理的情緒推理有助于教學的開展。學生基于合理的情緒體驗而產(chǎn)生的情緒推理有助于增添自身對教師職業(yè)的熱愛和對學習的付出，從而促進教師教育教學活動的開展。學生基于積極的情緒體驗，做出恰當合理的情緒推理而得出的結(jié)論，將有利于教師教育的開展和學生的學習進步。如，學生會憧憬自己在未來職業(yè)生涯中走得更高更遠，從心理上更加樂意接受教師教育，從而提升教師教育的質(zhì)量。相反，如果學生長期處于一種消極的情緒狀態(tài)，那么產(chǎn)生的情緒推理所得的結(jié)論將不利于教師教育教學的提升，使得開展教師教育對學生來說意義也不大。

3.教師教育課程體系中的情緒推理影響教育教學質(zhì)量

首先，課程體系是教師教育的重要組成部分，是教師和學生成長的典范和依據(jù)，其所承載的知識與信息是教師教學和學生學習的主要構(gòu)成部分。教師教育課程體系中的情緒推理直接影響著教師的教學效果和學生的學習與生活能力的形成，繼而影響著教育教學質(zhì)量的提升。

其次，課程體系中的情緒推理有助于教師教育的開展。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師教育課程體系中的情緒推理具有感染性，課程體系中所滲透的情緒推理信息影響著師生的情緒體驗以及基于情緒的推斷方式，特別是教材教參中所涉及的情緒推理的相關(guān)推理方式和技能策略很有可能會直接出現(xiàn)在教師和學生的現(xiàn)實生活當中。另一方面，教師教育課程體系中的情緒推理有可教學性，比如，師生理解和感悟教材教參中所滲透的情緒推理的相關(guān)“事例”時，不僅有助于教師的有效“教”，還有助于學生的有效“學”。

4.師生的情緒推理能力是衡量教師教育教學質(zhì)量的重要指標之一

在培養(yǎng)目標上，教師教育關(guān)注“人”的存在。根據(jù)馬克思主義理論，課堂教學實踐中培養(yǎng)的人應是完整的人，是全面、和諧發(fā)展的人。首先，隨著核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”和“必備品格”的提出，教師在與學生的互動中，除了關(guān)注學生的知識與技能，還更加關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀；其次，隨著合作意識的增強，教師與學生與他人的互動中更加注重合作與分享；最后，隨著反思意識的增加，教師和學生在與自己的對話中，更加注重對自我的反思，通過反思中的各種情緒推理來促進自身的發(fā)展和進步。

從教師教學的角度來看，教師可以通過情緒推理有效地解決問題。課堂教學中，當學生因為基于夸張的情緒做出的情緒推理影響到自身的學習和生活時，教師可以通過有效培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，幫助學生將自己的情緒控制在合理的范圍內(nèi)，縮小學生對當前事態(tài)的主觀性判斷的偏激性程度，最終幫助學生有效解決問題。

就學生的個體發(fā)展而言，學生需要情緒推理并提升情緒推理能力。課堂教學主要是由教師的“教”和學生的“學”構(gòu)成的一種雙邊型的特殊交往活動，也就是說教師與學生之間是一種雙向的互動交往活動。學生作為情緒性的人和作為“學”的主體，其情緒推理通常影響著課堂教學活動的發(fā)生、發(fā)展的整個過程：一方面，學生合理的情緒表達和情緒推理能夠促進其健康成長；另一方面，學生的情緒推理能力需要在教師教育中得到提升。因此，學生情緒推理能力的提升也是教師教育教學質(zhì)量提升的一部分。

三、情緒推理視角下教師教育教學質(zhì)量提升路徑

（一）教師要構(gòu)建良好情緒，積極開展教師教育工作

1.轉(zhuǎn)變固有教師教育觀念，強化自我認同意識

目前，教師對教師教育的認識還停留在簡單的“教育學生”上，沒有深刻地意識到教師教育對未來教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，教師的社會認同度也同樣堪憂。這些現(xiàn)狀要求教師改變原有的觀念，強化自我認同感。教師要清楚地認識到自身對未來教師的良好發(fā)展和教師教育教學質(zhì)量提升的重要性，并要基于這種認識合理地進行情緒推理，增強工作信心和職業(yè)認同感。

2.保持積極教學情緒，開展教師教育活動

從某種意義上說，教師是為學生而存在，為學生的成長發(fā)展而學、而思、而研、而行的。［12］因此，教師的教學情緒和教學熱情對學生的影響是極大的，這要求教師在教師教育活動中保持良好的教育情緒。首先，教師可以用良好的情緒去感染學生，恰當?shù)剡\用情緒滲透的方式，在教師教育中與學生的情緒同步，產(chǎn)生情緒的認同和共鳴，減少教師與學生之間需要解決的問題量；其次，良好的情緒能促進教師情緒推理的合理性，提高教師的工作熱情，保證情緒推理結(jié)果對教師教育活動開展的積極作用。

3.提升自我效能感，找到職業(yè)成就感

教師在教學中的自我效能感越強，則努力的力度越強，相反，自我效能較低時，就不愿再堅持甚至選擇放棄。教師的自我效能感是影響教學效果的重要因素，這種影響貫穿于整個教學過程和對教師職業(yè)成就的認識。教師要在教學工作中感悟教師存在的價值與意義，提升自我效能感，在教學工作中找到職業(yè)成就感。

4.堅守心底的教學熱忱，提升職業(yè)幸福感

人們常說“做自己喜歡做的事情就是最大的幸福”，對教師來說，真正喜歡教師這個角色，喜歡教師這個職業(yè)，并愿意把心底的喜歡付諸教學實踐，才能在職業(yè)中找到幸福感。許多教師在入職前或入職初會對教學工作懷有極大的熱情，對教師職業(yè)懷有一份美好的憧憬，但隨著教學工作的逐步熟練和環(huán)境的影響，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，逐漸失去最初藏在心底的熱忱，把最初的熱情和憧憬拋之腦后。因此，教師要堅守心底的教學熱忱，珍惜當下的教學工作，正確調(diào)節(jié)教學情緒，做出積極的情緒推理，滋養(yǎng)源源不斷的教學熱情，在職業(yè)中找到幸福感。

（二）培養(yǎng)教師職業(yè)情感，確保積極的心理態(tài)勢

1.認識教師角色意義，感悟職業(yè)使命感

在錯綜復雜的社會關(guān)系中，不同的職業(yè)扮演著不同的角色，不同的角色對社會所產(chǎn)生的意義也不同。師范生要清楚地知道我是誰，我在哪兒，我將來要做什么，對教師角色有一個準確的定義，清楚地認識教師角色本來的意義，感悟教師職業(yè)的使命感。擁有教師角色所賦予的職業(yè)使命感，師范生才能在情感上提升對教學工作的熱愛，在實踐中樂意為教師職業(yè)付出努力，在教師教育中虛心接受教師的教學指導，從而有效提升教師教育教學質(zhì)量。

2.建立教師職業(yè)認同感，秉持美好職業(yè)憧憬

教師職業(yè)認同感是師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變的最基本要求，它不僅是他們學習的心理支撐，也是他們保持學習熱情的最持久的原動力。師范生對教師職業(yè)要建立充分的認同感：在思想上，理解和尊重教師及教師工作，把尊師重教作為美德風尚，弘揚愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，形成尊師重教良好道德品質(zhì)；在實踐中，刻苦學習專業(yè)知識，努力提升教學技能，為將來成為一名優(yōu)秀的教師做好充分的準備，并秉持美好的職業(yè)憧憬。

（三）發(fā)揮課程的積極作用，升華師生的職業(yè)情感

1.課程內(nèi)容中合理安排情緒推理的事件

課程內(nèi)容作為教師教育的重要組成部分，必須合理安排其中所涉及的情緒推理的事件方能為教師教育提供情緒體驗。從教材來看，教材中描述的情緒推理事件要能夠觸發(fā)學生對教師職業(yè)的積極情緒，啟迪學生對教師職業(yè)的準確認識；在教學活動中，教師組織的情緒推理的事件要能夠促進學生情緒推理能力提升和專業(yè)知識增長；在教學考試中，考試試題里所涉及的情緒推理要能給予學生在教師職業(yè)認知上新的思考，升華其對教師職業(yè)的情感。

2.教材編寫中有效發(fā)揮編寫者的積極作用

教材的編寫對教師教育極為重要，能為教師教育實施提供一定的參考。因此，在教材或參考資料的編寫中，教材編寫者要有效發(fā)揮其情緒推理的積極作用。首先，在邏輯架構(gòu)上要選用符合學生認知發(fā)展的邏輯架構(gòu)。其次，在內(nèi)容選擇上，編寫者要選擇并組織一些具有代表性的積極意義的情緒推理“案例”作為具體教學內(nèi)容。最后，在針對教材的教學建議上，編寫者要提出一些能夠促進學生情感升華的有效建議。

3.師生共同解讀課程體系中的情緒

課程體系的教學價值只有當課程在教師與學生的互動交往過程中發(fā)揮作用時才能得以實現(xiàn)。而教師和學生都是具有情緒性的人，他們在進行各類活動時都離不開情緒推理的參與。因此，課程體系的教學價值自然需要教師和學生的情緒推理的充分參與才得以實現(xiàn)。教學中，師生要共同解讀課程體系中的情緒，將課程中的情緒推理完美內(nèi)化為現(xiàn)實中進行情緒推理時的自然反應，真正吸收課程體系中情緒推理的養(yǎng)分。