校本研修項目促進教師專業(yè)發(fā)展實踐探索
——以一所中學的教育教學觀摩研討會為例

葉瑞碧

(廈門市湖濱中學，福建廈門，361004)

校本研修是源于學校的發(fā)展需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學校與教師的發(fā)展需要，主要在校內(nèi)進行的學習、培訓與研究活動。[1]廈門市湖濱中學(以下簡稱湖濱中學)一年一度的教育教學觀摩研討會是學校的校本研修傳統(tǒng)項目。如今，它已開展了23屆，是貫穿學校發(fā)展，助力學校形成獨特的研修文化，推動學校教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

一、項目的緣起和發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的需要特別是發(fā)展過程中出現(xiàn)的解決問題的需要是此項目誕生并能夠一直延續(xù)下來的最主要的原因。一所學校能否穩(wěn)步發(fā)展，教師是至關(guān)重要的因素。教師教育理念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及“走出去”非常必要，但“請進來”的受益面更廣。如何提升教師隊伍的素質(zhì)？如何引領(lǐng)教師直面教育教學中的問題并找到解決的辦法？如何提高學校的教育教學質(zhì)量和社會聲譽？湖濱中學希望通過組織一場會議，把專家請來傳播新理念，指導教師的教育教學實踐，這是項目誕生的初衷。

隨著時間的推移，湖濱中學漸漸感受到要“落實以問題解決為導向，策劃校本研修活動；以實踐反思為抓手，促成理念化為行為；以制度完善為手段，再造研修行為習慣；以研究實踐為平臺，重建教學生活方式；以合作共享為方式，培育校本研修精神”[2]。于是，學校重新思考、定位教育教學觀摩研討會的內(nèi)涵與功能，把它變成了開展校本學習與培訓的平臺，以尋找解決方案為抓手，開展學、教、研為一體的校本研修活動項目，從而帶動本校的教師面對教育教學的問題與困惑。從教務(wù)部門組織到各部門聯(lián)動，從簡單舉辦到逐漸完善，從無明確主題到主題鮮明，從部分參與到全員參與，湖濱中學的這一項目不斷發(fā)展，也成了學校的年度盛事。

二、項目的模式

經(jīng)過長期的摸索，近年來湖濱中學的教育教學觀摩研討會不斷改進和完善，走向制度化、常態(tài)化，逐漸形成了貼近教師專業(yè)發(fā)展需要的相對固定的“8個一”模式。

(一)圍繞一個核心主題

每年結(jié)合學校年度工作具體情況，由學校領(lǐng)導小組確定年度研修主題。主題主要來自我國基礎(chǔ)教育的熱點及學校教育教學的實際需要。如這幾年的生本課堂、核心素養(yǎng)、五育并舉等主題。

(二)開展一次深入反思

年度教育教學的問題、得失是教師反思的內(nèi)容，是如何在課堂教學中有效實施的思考點，也是撰寫研討會論文、案例的原點。學校每年6月向全校公布主題，12月召開會議，在此期間教師圍繞主題進行深入的反思、總結(jié)，撰寫論文和案例。

(三)舉行一場深度教研

“合作互助是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮個體創(chuàng)造力和群體合作力的有效途徑?！盵3]圍繞教育教學觀摩研討會當年的主題，學校在全校范圍內(nèi)開展一場合作互助的深度教研。全校教師都要參與研討活動，集體備課、聽課、評課、磨課，在此基礎(chǔ)上推選出代表本組的選手參與學校的優(yōu)質(zhì)課比賽。

(四)提供一節(jié)精品課程

在教研組推優(yōu)的基礎(chǔ)上，研討會評委根據(jù)參賽教師表現(xiàn)，評出優(yōu)質(zhì)課一、二、三等獎，再推選出參加當年教育教學觀摩研討會觀摩課的教研組和執(zhí)教教師。入選的教研組接到任務(wù)，協(xié)助執(zhí)教教師從初建課到重建課，不斷改進教學，以團隊力量共同打造一節(jié)有價值的精品課，供全校教師觀摩學習。

(五)傳遞一種教育理念

學校每年舉行會議，會議根據(jù)當前教育形勢熱點和確定的年度主題，邀請一位既有理論深度又具備高超的課堂實施水平的專家開設(shè)專題講座，為教師傳遞新的教育理念。

(六)進行一次經(jīng)驗分享

每次教育教學觀摩研討會，學校都精心挑選數(shù)位在某方面有突出表現(xiàn)的教師代表，讓他們結(jié)合自己的研究上臺分享心得，他們中有教學名師,也有教壇新秀，有班主任工作卓有成效者，也有數(shù)字故事講述做得引人入勝者，他們把自己的經(jīng)驗以生動的方式呈現(xiàn)給全校教師。

(七)做好一次翔實總結(jié)

學校領(lǐng)導和教務(wù)部門以此為契機，就一年來的教育教學改革情況、教科研工作進行一次盤點，在教育觀摩研討會上進行點評、總結(jié)。

(八)舉行一次隆重表彰

學校對教師在觀摩研討會前前后后所開展的系列活動，包括論文、案例、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀主題班會、優(yōu)秀教研活動等的評選結(jié)果，在會上進行隆重表彰，以此營造重科研、愛科研的氛圍。

三、項目的效果及成功經(jīng)驗

湖濱中學的教育教學觀摩研討會在教師的專業(yè)成長上發(fā)揮了作用。緊跟時代潮流的學習活動讓教師及時了解了教育教學改革方向，能夠迅速將教育創(chuàng)新的成果有效運用在一線教學實踐中。立足實踐的教研活動，一級級地磨課、聽課、評課活動，讓教師的教育教學水平得到提升，特別是承擔觀摩課的教師普遍反映這一活動讓他們脫胎換骨。任務(wù)型總結(jié)、反思讓教師具備了一定的研究能力。教師在學習與研究中成長，形成用研究的目光看待教育教學的問題，用研究的方式解決教育教學問題的自覺，從而涌現(xiàn)了一批省、市、區(qū)教學名師，他們的教育、教學、科研碩果累累。以教育教學觀摩研討會這一項目為主要載體，經(jīng)過長期的積淀，湖濱中學逐漸形成了有自身特色的校本研修文化，進而推動了學校的發(fā)展與進步。近年來，湖濱中學獲得省級科研基地校、市教育教學質(zhì)量獎、區(qū)教師發(fā)展學校等榮譽和稱號。這一項目之所以能夠保持23年不間斷，不斷發(fā)展、完善，在教師的記憶中留下深刻印象，在教師的成長與學校的發(fā)展過程中發(fā)揮獨特作用，歸結(jié)起來有以下五個因素。

(一)重視頂層設(shè)計

校長是學校的首席設(shè)計師，具有使命感的校長必然高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，能夠積極為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺和資源。這個項目至今歷經(jīng)三任校長，每一任校長都非常重視，親自主導活動的頂層設(shè)計，確定的主題都具有鮮明的時代性，如第19屆主題“以生為本，促進學生個性化發(fā)展”，第20屆主題“有效教研促進有效課堂教學 ”，第21屆主題 “在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”，第22屆主題“踐行生命教育，落實核心素養(yǎng)”，第23屆主題“立德樹人，五育并舉”。近五年的主題都緊緊圍繞教育熱點，有效引領(lǐng)教師了解教育形勢，樹立新理念，開展新實踐。

(二)貼近教師需要

研討會名義上是“會”，實際上是系列活動，包括專家講座、磨課、課堂教學比賽、示范課展示、主題研討、論文交流等。湖濱中學鼓勵老師求真務(wù)實，做真研究，得真經(jīng)驗，撰寫有感而發(fā)的論文，進行實實在在的課堂教學研討。湖濱中學舉行讓教師真正受益的專家講座和問題交流分享活動，整個研討會歷時半年，每一項內(nèi)容都是反復研討過的并制訂了詳細的計劃的。其中尤為重要的是那一堂精心打磨過的精品課，上完課專家立即點評，給上課與聽課的教師以智慧的啟迪。而歷年來聘請來開講座的專家都是精心挑選的，他們既有理論水平又有實踐經(jīng)驗，所開設(shè)的講座有高度、有深度、有溫度，高屋建瓴，引領(lǐng)方向，內(nèi)容豐富，引人思考，廣大教師愛聽，而且認為聽了有用。

(三)堅持與時俱進

23年來，湖濱中學的教育教學觀摩研討會不斷發(fā)展、完善，在歲月的磨礪中它越來越規(guī)范，越來越豐富，越來越體現(xiàn)教育教學改革的主旨。內(nèi)容、形式、手段等方面的與時俱進是它保持旺盛生命力的重要原因。例如，近年來，學校的教師在線實踐社區(qū)團隊、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修課題組，利用信息技術(shù)手段，嘗試開展網(wǎng)絡(luò)條件下的主題研修、觀課評課活動，取得了良好的效果。

(四)納入評價體系

在教育教學觀摩研討會上，教研組、教師個人付出的勞動、呈現(xiàn)的成果都可納入年度績效考核，表現(xiàn)突出者在評優(yōu)、評先時予以傾斜，在職稱晉級、參評骨干時有較大的權(quán)重。于是，教育教學觀摩研討會能夠調(diào)動各教研組及廣大教師的參與熱情。

(五)保障措施到位

教育教學觀摩研討會組織上有保障，校長任領(lǐng)導小組組長，分管校領(lǐng)導、處室主任、教研組長分工協(xié)作，領(lǐng)導小組定期召開會議，加強過程監(jiān)控、管理。資源上有保障，為引領(lǐng)廣大教師深入學習，積極反思，提升教研質(zhì)量，學校為教師訂購了專業(yè)的教育教學刊物，為教師的學、教、研提供豐富的資源。

四、反思與改進

走到今天，教育教學觀摩研討會這一校本研修項目已成為湖濱中學教師不能缺少的一項工作，更成為學校內(nèi)涵式發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展的堅實基石，但是，研討會還是存在著一些問題，需要有所突破，有所創(chuàng)新。

(一)不同學科、不同年齡段教師參與度不同

雖然學校要求全員參與，但實際上不同學科、不同年齡段教師的參與度是不同的。任何項目的實施都是靠人去推進的，上位策劃到位，不代表下位一定執(zhí)行到位。從學科看，發(fā)展不均衡現(xiàn)象明顯，有些學科由于缺乏強有力的帶頭人，活動開展得不盡如人意。從年齡段看，年輕教師參與熱情普遍較高，年齡較大的教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，參加活動的熱情下降。

(二)“學、教、研”不同步

湖濱中學希望以教育教學觀摩研討會這一項目為載體，帶動教師開展“學、教、研”為一體的校本研修，但從實際效果看，教師對“教”投入的熱情最高，“學”為其次，“研”明顯不夠理想。表現(xiàn)為教研組活動層次淺、零散，缺乏不斷反思和追問，研究味兒不濃，不少教師撰寫的文章停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面，教科研論文的質(zhì)量有待進一步提升。

(三)有待繼續(xù)加強利用網(wǎng)絡(luò)開展協(xié)同研修

目前，教育教學觀摩研討會的“8個一”模式以線下活動為主，線上活動為輔。如何充分運用互聯(lián)網(wǎng)提高網(wǎng)絡(luò)研修的協(xié)同性，實現(xiàn)專家與教師的深度互動、教師與教師的同儕互助、研修資源的共建共享，值得我們繼續(xù)探索。

總之，湖濱中學未來要提高教育教學觀摩研討會的效度，促進學校校本研修質(zhì)量更上一層樓，就要不斷總結(jié)經(jīng)驗，聚焦問題，順應(yīng)形勢，推陳出新，使這一項目更好地服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。