分層設(shè)計(jì)校班活動(dòng) 實(shí)踐促進(jìn)家校共育
——以學(xué)校為例淺談家校協(xié)作育人途徑

賀曉彤

(廣西桂林市靈川縣城關(guān)第一小學(xué)，廣西桂林，541299)

一、學(xué)校家校共育現(xiàn)狀分析

(一)家校共育的含義

家校共育是指在教育學(xué)生的過程中，家庭和學(xué)校形成共同體，共同承擔(dān)責(zé)任，行使共同的權(quán)利，著重體現(xiàn)雙方的主動(dòng)性，即學(xué)校主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家庭的支持和配合，家庭主動(dòng)參與學(xué)校的管理和教育，并得到來自學(xué)校更多的指導(dǎo)與幫助，學(xué)校、家庭形成協(xié)調(diào)一致的教育合力，共同為學(xué)生的健康成長營造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！庇纱丝梢?，在兒童的成長過程中，家長與學(xué)校是戰(zhàn)友，是同盟軍，只有家校協(xié)作共育，才能讓教育效果最大化。怎么向家長借力、借智、借道？家校共育的途徑有哪些？怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)家校共育？……這些都是一所學(xué)校管理者所要思考的問題。

(二)學(xué)校家庭共育現(xiàn)狀

靈川縣城關(guān)第一小學(xué)屬縣直小學(xué)，隨著城鎮(zhèn)化的建設(shè)和家長想讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的意識(shí)逐漸提升，學(xué)校兩千一百個(gè)學(xué)生有近三分之二來自進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商或由校外托管代管的家庭。相當(dāng)一部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與家校合作是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的家長盼子女成龍成鳳心切，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，對(duì)于其他方面的溝通置若罔聞。還有的家長以自己工作忙碌，或是文化素質(zhì)不高為理由，不參與學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)。有的家長聲稱自己需要為生活打拼，將孩子的管理、教育責(zé)任推給了祖輩或是托管機(jī)構(gòu)……

從以上存在的問題進(jìn)行深入分析，學(xué)校在家校共育工作方面大致有以下幾點(diǎn)不足：

第一，教師與家長對(duì)孩子的教育都有一定的責(zé)任心和義務(wù)感，但因在教育指導(dǎo)思想方面有差異，導(dǎo)致兩者之間的理解、信任度缺乏，家長配合學(xué)校教育的主動(dòng)性比較欠缺。

第二，部分家長的教育能力不強(qiáng)，教育方式不夠科學(xué)，需要加強(qiáng)家長的指導(dǎo)、培訓(xùn)，逐步提升家長的教育水平。

第三，學(xué)校雖然重視家校共育，具體操作逐步規(guī)范，但家校共育的途徑過于單一，實(shí)效性不強(qiáng)。

為此，學(xué)校應(yīng)積極探索家校共育開展的途徑與方法，真正促使家校形成合力，為孩子的身心健康成長構(gòu)建良好的環(huán)境。

二、形成學(xué)校家庭共育的途徑

經(jīng)過調(diào)查了解分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)最佳切入點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)融思想性、知識(shí)性、趣味性于一體，是體驗(yàn)中的教育、創(chuàng)新中的教育。通過體驗(yàn)，學(xué)生獲得的思想感情和知識(shí)技能就能銘記于心；通過體驗(yàn)，教育目標(biāo)就能內(nèi)化為一種基本素養(yǎng)。

結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，靈川縣城關(guān)第一小學(xué)以學(xué)校和建立特色班級(jí)兩個(gè)層面的家校共育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為途徑，開展家校共育活動(dòng)，鼓勵(lì)家長們積極參與，以此提高家校共育的成效。

(一)學(xué)校緊抓五個(gè)切入點(diǎn)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，多方位參與

學(xué)校緊緊圍繞校園文化主題，梳理五個(gè)家校共育工作的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)?；顒?dòng)，讓家長多方位參與，在活動(dòng)中享受、感悟、體驗(yàn)過程，提高了家校共育的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.切入點(diǎn)一：“三禮”“三月”“兩節(jié)”樂參與

學(xué)校精心設(shè)計(jì)和組織了“三禮” “三月” “兩節(jié)”活動(dòng)?！叭Y”即一年級(jí)新生的入學(xué)禮、“六一”入隊(duì)禮、難忘畢業(yè)禮；“三月”即語文、數(shù)學(xué)、英語月，科技活動(dòng)月，讀書月；“兩節(jié)”即紅花藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)。每類活動(dòng)都設(shè)計(jì)了鼓勵(lì)家長積極參與的環(huán)節(jié)，讓家長、老師共同參與、見證學(xué)生成長的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生樂于享受教師和家長的關(guān)愛。同時(shí)在活動(dòng)參與中促進(jìn)家長與學(xué)生、家長與教師之間的感情與交流，從而讓相互間能有更多的了解與理解，這也是家校共育的基礎(chǔ)。

2.切入點(diǎn)二：“知、讀、行”傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)文化是祖國幾千年流傳的文化精華，學(xué)校充分結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日開展各種主題活動(dòng)，如歡歡喜喜過春節(jié)、“三月三”、話中秋、端午節(jié)知多少、九九敬老活動(dòng)、敬師活動(dòng)、三八婦女節(jié)等活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)都含有家長參與環(huán)節(jié)，提高了家長、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度和認(rèn)同感，增強(qiáng)家長和學(xué)生的愛國情懷，從而提升家校共育的實(shí)效性。

3.切入點(diǎn)三：家長體驗(yàn)“慧智課堂”

每學(xué)期堅(jiān)持開展“慧智課程之家長開放日”，“慧智課程之爸爸媽媽當(dāng)老師”教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。充分利用家長資源，齊心協(xié)力布置“慧美教室”，讓家長走進(jìn)校園，了解學(xué)校，體驗(yàn)教育教學(xué)，積極為學(xué)校教育教學(xué)提出寶貴意見，從而理解學(xué)校，支持學(xué)校，提高家校共育效果。

4.切入點(diǎn)四：親子實(shí)踐“慧樂”假期

一個(gè)學(xué)生每年的假期三個(gè)月左右，在這些日子里，學(xué)生在家干什么？這個(gè)問題值得思考。假期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、生命成長有著重要意義，它是完成閱讀的黃金期，是如何生活的體驗(yàn)期，是自主管理、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐期，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。因此，學(xué)校精心設(shè)計(jì)“慧樂”假期實(shí)踐活動(dòng)，用“小達(dá)人”貫穿整個(gè)活動(dòng)：慧安小達(dá)人、慧學(xué)小達(dá)人、慧德小達(dá)人、慧體小達(dá)人、慧藝小達(dá)人、戰(zhàn)役小達(dá)人等，鼓勵(lì)家長和學(xué)生積極參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)踐課程，培養(yǎng)家庭關(guān)注自然、體驗(yàn)生活的能力，在實(shí)踐中形成對(duì)社會(huì)、自然的整體認(rèn)識(shí)，樹立熱愛自然、關(guān)愛社會(huì)的責(zé)任感。通過親子實(shí)踐，知行合一，提升綜合素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，營造良好家庭教育氛圍，讓假期的教育不留空白，促進(jìn)家長與孩子的共同成長。

5.切入點(diǎn)五：流動(dòng)、定期家長會(huì)多方式培訓(xùn)溝通

家長會(huì)是學(xué)校、老師與家長溝通交流的重要的渠道，學(xué)校將定期家長會(huì)和流動(dòng)家長會(huì)結(jié)合起來進(jìn)行。定期家長會(huì)如一年級(jí)新生家長會(huì)、六年級(jí)畢業(yè)班家長會(huì)、期中家長會(huì)等，采用到校參加或是網(wǎng)絡(luò)形式，每次安排20分鐘左右的家庭教育小知識(shí)講座，同時(shí)各班會(huì)請(qǐng)家長做經(jīng)驗(yàn)介紹，讓班級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)等，或是進(jìn)行大型的家庭教育專題講座活動(dòng)。而流動(dòng)家長會(huì)則是各班采用靈活的方式自行安排，做到定主題、定時(shí)間、定人員、定方式。學(xué)校還根據(jù)實(shí)際情況開展“云家長會(huì)”，家長可以通過手機(jī)、電腦等形式，選擇適合的時(shí)間觀看學(xué)校下發(fā)的家長會(huì)視頻。這樣點(diǎn)面結(jié)合的方式，提高了家長的參與度與主動(dòng)性，增強(qiáng)了家長家庭教育的意識(shí)，也讓家長知曉家庭教育的方式、方法，使學(xué)校與家長的關(guān)系逐步發(fā)生變化：由傳統(tǒng)的服從與被服從、命令與執(zhí)行慢慢變化為民主、平等、協(xié)商的新型家校關(guān)系，同時(shí)也使家長會(huì)從形式逐步走向了效果的境界，從而加深了家校共育的程度。

(二)構(gòu)建班級(jí)家校共育特色活動(dòng)模式

班級(jí)構(gòu)建本班家校共育特色活動(dòng)，可以提高班級(jí)家校共育成效，從而發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用。學(xué)校采用自愿申報(bào)的方式開展家校共育特色班級(jí)的構(gòu)建，主要圍繞“好家風(fēng)、家訓(xùn)” “書香家庭” “傳統(tǒng)文化潤我家，紅色基因永傳承”幾個(gè)主題開展。參與的班級(jí)根據(jù)本班確定的主題積極開展形式多樣的活動(dòng)：親子學(xué)雷鋒、親子共讀、親子共游、家校聯(lián)誼、親子共課堂、親子綠色行等，同時(shí)形成一定的構(gòu)建活動(dòng)流程模式。

1.“書香家庭”采用“置、訂、讀、得、行”的模式進(jìn)行構(gòu)建

“置”指購置、布置，營造書香家庭氛圍；“訂”指制訂書香家庭讀書計(jì)劃；“讀”是選擇合適的書籍或是班級(jí)指定的篇目文章開展形式多樣的親子閱讀活動(dòng)；“得”即讀書心得，學(xué)生、家長可采用手抄報(bào)、書法、寫、畫等不同形式記錄讀書后的心得體會(huì)；“行”是指根據(jù)閱讀的內(nèi)容去生活、學(xué)習(xí)觀察、探究、踐行，并做好活動(dòng)記錄，同時(shí)還進(jìn)行班級(jí)“慧美書香家庭”評(píng)比。在這個(gè)模式的引領(lǐng)與老師的指導(dǎo)督促，以及家長的堅(jiān)持下，每個(gè)家庭都深有感觸：與孩子一起讀書，既能增進(jìn)家長和孩子的感情，又能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能增長見識(shí)，書的氣息和馨香彌漫于家庭中，營造了全家愉快而又幸福學(xué)習(xí)的氛圍，逐步使讀書成為家庭生活中不可或缺的一個(gè)章節(jié)，一舉多得。

2.班級(jí)“好家風(fēng)、家訓(xùn)”特色構(gòu)建以“曬、行”為實(shí)踐模式

“曬”出“我的家風(fēng)、家訓(xùn)”，可采用不同的形式呈現(xiàn)，比如，手抄報(bào)、采訪、寫、畫、唱、主題班會(huì)等?！皶駮瘛薄盎勖兰绎L(fēng)故事”活動(dòng)，以文字、視頻、音頻、競(jìng)賽等方式向大家講述自己家庭中祖輩流傳的一些優(yōu)良家風(fēng)、家訓(xùn)的歷史小故事，或是講述關(guān)于在繼承家風(fēng)、傳承家訓(xùn)過程中發(fā)生的一些故事，也可以講述在踐行家風(fēng)、家訓(xùn)活動(dòng)中感悟與反思。

“行”則是以實(shí)際行動(dòng)去踐行良好的家風(fēng)、家訓(xùn)，采用集中與分散的方式開展活動(dòng)。充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，組織開展富有正能量的活動(dòng)，比如：“孝行之走進(jìn)敬老院”，家長與孩子共同走進(jìn)敬老院，陪老人聊天、幫老人梳洗、幫老人打掃衛(wèi)生等，家長和孩子共同踐行體味 “孝”；“綠行之環(huán)保多舉”系列，家委會(huì)組織去甘棠江公園清掃垃圾，自購魚苗放生等?！胺稚⑹健眲t是指以家庭為單位開展活動(dòng)，比如結(jié)合學(xué)校設(shè)計(jì)的“慧樂假期”開展“家風(fēng)家訓(xùn)我踐行”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家長與學(xué)生共同制訂踐行家訓(xùn)、家風(fēng)的行動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃，記錄家庭踐行情況等。更多的個(gè)體家庭則是將家風(fēng)、家訓(xùn)滲透在日常的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。班主任老師則采用不同的方式參與其中，共同制訂、指導(dǎo)、督查各種活動(dòng)的開展。

形式多樣而又主題鮮明的活動(dòng)，為家庭提供了道德滋養(yǎng)、精神動(dòng)力，家長學(xué)會(huì)了從自身做起，身體力行，言傳身教，與孩子一塊兒遵守家庭美德和社會(huì)公德規(guī)范的要求，同時(shí)弘揚(yáng)了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳播了向上向善的正能量。

3.以“傳統(tǒng)文化潤我家，紅色基因永傳承”為主題的班級(jí)家校共育特色構(gòu)建，緊緊圍繞“知、行、思”三個(gè)字的模式開展

參與該特色構(gòu)建的班級(jí)可選一個(gè)或兩個(gè)主題作為切入點(diǎn)，比如，中國傳統(tǒng)佳節(jié)、二十四節(jié)氣、體驗(yàn)紅色桂北游等，師生、家長齊參與?！爸睘橥ㄟ^各種途徑查閱資料，知曉背景、歷史、釋義等與主題相關(guān)的知識(shí)?！靶小笔侵覆扇《喾N方式實(shí)踐、體驗(yàn)，讓文化入腦入心、見行見效。如尋找紅色足跡、我知傳統(tǒng)節(jié)日、吟唱二十四節(jié)氣等?！八肌眲t是家長、學(xué)生、老師在參與“知、行”活動(dòng)之后的所思、所獲、所得，可采用不同的形式與載體呈現(xiàn)。

三、成效分析

(一)多樣活動(dòng)促進(jìn)家校共育整體效果

學(xué)校立足學(xué)校實(shí)情，從學(xué)校和特色班級(jí)兩個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，活動(dòng)內(nèi)容具有針對(duì)性，形式多樣，具有一定的實(shí)效性。學(xué)校、教師注重參與指導(dǎo)、設(shè)計(jì)，家長、孩子主動(dòng)參與，承擔(dān)活動(dòng)；家長之間有更多機(jī)會(huì)交流，讓孩子學(xué)會(huì)與他人相處、合作，家長在活動(dòng)中更全面地了解孩子，共同營造和諧的氣氛，增進(jìn)感情；教師同時(shí)能及時(shí)了解家長對(duì)學(xué)校工作和班級(jí)工作的意見或建議，共同商定整改措施，不斷完善班級(jí)各方面的管理工作，逐步形成良好的班風(fēng)，提升班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。同時(shí)，家長在家里也能樹立良好的家風(fēng)，構(gòu)建家庭教育的魅力。學(xué)校充分利用各種平臺(tái)展示、推廣特色班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，讓家長對(duì)家校共育工作的認(rèn)同感、參與度、支持度得以持續(xù)提高，從而提高家校共育整體效果。

(二)反思工作需改進(jìn)的方面

家校共育仍面臨著制度不完善的困境。家校共育的內(nèi)容與形式受一定的局限，有些活動(dòng)家長參與的面不夠廣。

一部分家長共育意識(shí)缺乏，以各種理由推脫、搪塞參加家校共育活動(dòng)。

因此，上級(jí)教育管理部門在制度上相關(guān)內(nèi)容的不斷完善，是家校共育有效開展的保障。各級(jí)政府加大家校共育的政策、知識(shí)宣傳，開展家長培訓(xùn)，營造氛圍，讓整個(gè)社會(huì)都增強(qiáng)家校共育的意識(shí)，提升家長的教育能力。學(xué)校則需要結(jié)合地域特點(diǎn)及校情從家校共育的頂層設(shè)計(jì)、建立家校共育的長效機(jī)制等方面精心設(shè)計(jì)，并落到實(shí)處。

從靈川縣城關(guān)第一小學(xué)開展家校共育的工作成效可以看出，學(xué)校立足實(shí)情，從學(xué)校和特色班級(jí)兩個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，促進(jìn)了參與者的體驗(yàn)感受，在實(shí)踐過程中充分運(yùn)用學(xué)校的教育資源，同時(shí)充分挖掘家長中的人力資源和教育資源，并根據(jù)學(xué)校實(shí)情整合、探索家校共育的途徑。學(xué)校積極倡導(dǎo)合作方式的靈動(dòng)與多元，鼓勵(lì)家長參與，盡可能扭轉(zhuǎn)學(xué)校教育唱“獨(dú)角戲”的局面，最大限度實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)、家庭與學(xué)生的互動(dòng)、家庭與家庭間的同伴互助，讓實(shí)踐活動(dòng)成為家校共育的彩橋，提高學(xué)校和家長的合作共建教育意識(shí)，相互配合，使教育的途徑得以暢通，形成教育合力，真正為學(xué)生健康成長構(gòu)建良好的環(huán)境。但家庭教育與學(xué)校教育如何融合與互補(bǔ)、如何相互促進(jìn)仍是一個(gè)永遠(yuǎn)值得我們深入思考與探索的課題。