初三英語學習困境的成因分析及擺脫策略

楊 明

(廈門市湖濱中學，福建廈門，361000)

通過幾年的英語學習，初三英語較以往的學習有了一定的難度提升，初三英語具有抽象度高、知識范圍廣、技巧性強、思維要求深刻等綜合性特點。鑒于初三英語學習的特點，很多學生到了初三會在英語學習方面產(chǎn)生困難，出現(xiàn)英語成績不理想的狀況。針對這種情況，教師要改變教育方式，進行教學改革，尤其是要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和英語學習的特點循序漸進地教學，進而促進學生對英語學習保有熱情，不斷提高英語成績，為升學和高中的英語學習做好充足的準備。

一、初三英語學習的困境

到了初三，學習英語出現(xiàn)困難與英語學習內(nèi)容的難度升高有關(guān)，也與學生的學習方法、學習基礎(chǔ)和學習態(tài)度有關(guān)，還與教師的教學方式有關(guān)。因此，初三學生學習英語的困境受主客觀因素的影響，主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，從主觀方面來看，有些學生的英語基礎(chǔ)差，一些基本的詞匯和句型沒有掌握，到了初三，英語難度增大，需要在原有的基礎(chǔ)上進行更深入的學習，學習英語的難度加大，有的學生根本跟不上教學的節(jié)奏，由于欠缺太多英語知識而銜接不上，學習出現(xiàn)較大困難。第二，從主觀方面來看，有些學生原有的英語基礎(chǔ)一般，知識欠缺不多，通過努力可以跟上學習節(jié)奏。但是，這些學生沒有英語學習的主動性和積極性，不愿意付出更大的努力學習，進而出現(xiàn)學習困難，不能在原有的基礎(chǔ)上取得較大進展。第三，從客觀方面來看，學生的英語學習條件不足以及教師的教學方式陳舊，不能激起學生的學習興趣。初三學生面臨難度更大、知識點更多的學習內(nèi)容，如果沒有足夠的學習條件支持，包括精神支持和物質(zhì)支持，他們往往不能有效地理解和積累英語知識，進而出現(xiàn)學習困難。進入新的學習階段，學生出現(xiàn)英語學習困境并不可怕，教師要及時發(fā)現(xiàn)并認識到這一問題的重要性，認真分析原因，尤其是主客觀方面的原因，進而幫助學生有針對性地從內(nèi)外因素出發(fā)改善學習，保持英語學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升英語成績。

二、初三英語學習困境的形成原因

如上所述，進入初三，學生出現(xiàn)英語學習困境有主觀原因也有客觀原因，需要教師的發(fā)現(xiàn)、理解與支持。教師要對學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力有一定的認識，在此基礎(chǔ)上分析每一個學生出現(xiàn)英語學習困境的具體原因，從具體原因入手才能真正幫助學生擺脫學習困境。

(一)英語學習基礎(chǔ)不能跟上初三英語的學習進程

學習是連續(xù)性的，前面的學習對后面的學習有重要的影響，不僅是前面的學習內(nèi)容，以往的學習習慣與學習能力也會對后續(xù)的學習產(chǎn)生影響。因此，初三英語的學習需要學生有更好的知識儲備和能力儲備，甚至情感儲備(對英語學習的持續(xù)熱情)，這些都是進行深入學習的基礎(chǔ)儲備。初三英語的學習需要學生付出更多的精力與時間，還需要有良好的學習基礎(chǔ)。如果沒有良好的學習基礎(chǔ)，學生很難跟上更難的學習進程。首先，學習基礎(chǔ)不好的學生不能將新舊知識進行連接，沒有辦法形成系統(tǒng)的知識體系，新知識由于沒有扎實的儲備而不容易被理解，學生也不能在原有基礎(chǔ)上積累更多的詞匯和句型，學習容易陷入困境。其次，學習基礎(chǔ)不好的學生在進入初三后，面臨更難的學習內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏難情緒，這導致學生不能有很好的情感準備，學習英語的情感基礎(chǔ)薄弱，對學習內(nèi)容不感興趣，容易在學習方面懈怠。最后，學習基礎(chǔ)不好會讓一部分學生產(chǎn)生一種誤解，即自己不能學好英語，尤其是付出了一定的努力但學習效果不佳的學生，他們由于各方面基礎(chǔ)薄弱，在初三英語學習中更容易對英語學習產(chǎn)生誤解。但是，原有的學習基礎(chǔ)不是恒定不變的，只要學生付出足夠的努力是可以提升和彌補的。教師可以幫助學習基礎(chǔ)較差的學生，先補充基礎(chǔ)知識。在課外，學生也要付出更多的時間和精力積累基礎(chǔ)知識，為初三英語的學習奠定基礎(chǔ)，更好地學習英語。

(二)學生不良的心理因素阻礙其進行更難的初三英語學習

學生的學習基礎(chǔ)不好對英語學習而言是歷史因素，但是一些不良的心理因素卻是英語學習困境的現(xiàn)實因素，它們往往阻礙學生更進一步地探索，不能讓學生更加積極地面對學習，讓學生對英語學習形成一種消極的態(tài)度和不能堅持的意志。因此，心理因素作為一種隱性的影響因素不得不受到重視，教師要認識到學生心理因素對學習的重要性并挖掘產(chǎn)生這些心理因素的原因，進而幫助學生在心理上調(diào)整過來，走出學習英語的困境。

首先，很多學生對英語學習的態(tài)度不好。初中英語突出說和寫，沒有接受過系統(tǒng)說、寫過程訓練的學生，初中階段需要更加努力地學習。英語作為第二語言，學習的過程充滿艱辛，如單詞難背誦，寫句子不是拼錯單詞就是語法出錯，很多學生付出了努力卻收獲很少，逐漸形成了懼怕英語的心理。這種心理現(xiàn)象反映出一些學生對英語學習缺乏信心，否定自身學習英語的能力?？謶钟⒄Z的心理阻礙了學生的英語學習。懼怕英語是一種由于多次失敗而積累的心理因素，在以前學習英語的過程中很少成功的學生往往難以有繼續(xù)探索的勇氣，進而對英語學習，尤其是更難的初三英語學習形成不好的態(tài)度。

其次，學習動機不足是英語學習進步的障礙。很多英語學習有困難的學生不是因為學不會，也不是因為英語學習內(nèi)容太難，而是因為他們?nèi)狈Ρ匾膶W習動機。缺乏英語學習動機表現(xiàn)為參與課堂教學活動的興趣和積極性不高，學習的求知欲不強，不主動回答問題，筆頭作業(yè)亂寫，口頭朗讀作業(yè)隨便讀，等等。從心理方面來看，學生學習英語的動力不足，主要源于其學習英語的外部動機大于內(nèi)部動機，其往往將英語學習困難歸因為自己的學習能力差的內(nèi)在因素，長此以往，學生容易對英語學習失去信心，尤其是面對學習內(nèi)容更難的初三英語，這是阻礙學生學好初三英語的重要的心理因素。

最后，一些學生的學習意志力薄弱。學習英語的意志力薄弱在初三英語的學習中較為突出，尤其是遇到學習困難時，學生更容易放棄。意志力是一種堅持力，即在學習的過程中能夠堅持付出時間和精力，堅持積累英語知識，堅持進行英語練習，堅持良好的英語學習習慣。但是，意志力薄弱的學生不能堅持，他們往往在學習英語的過程中分心，或遇到困難就放棄。在初三英語學習中，由于學習難度的增大，有些學生的堅持性更差，學習也很難成功。學習的意志力表現(xiàn)為克服學習困難的勇氣，有勇氣去探索更難的學習內(nèi)容。在初三英語學習中，遇到困難時，堅強的意志力能夠激發(fā)學生學習的勇氣與力量，從心理上獲得學習的推動力。

另外，不良的學習習慣讓學生的英語學習遇到阻礙。英語學習不僅需要堅持，還需要良好的學習習慣做支撐，英語的學習需要聽、說、讀、寫、記等方面的大量練習，形成各方面的良好習慣有利于英語的學習。在課堂上學生需要做記號、劃重點、抄筆記、開口說，然而，有些學生學習習慣不好，上課不動筆也不開口，不愿意記憶，注意力不集中，思維活動游離于教學內(nèi)容之外。這樣，不良的學習習慣會讓學生走進英語學習的誤區(qū)，出現(xiàn)英語學習的困境。學習習慣不是一成不變的，良好的學習習慣的養(yǎng)成還需要學生在學習中逐漸積累，良好學習習慣的養(yǎng)成需要其他心理因素的支持，如學習的意志力、自信心、強烈的學習動機等。

(三)教學方式陳舊導致英語教學效率低

作為學生學習英語困難的客觀因素，教師的教學方式往往間接影響學生的學習。這種間接影響是指，教師對教學內(nèi)容進行教學加工，但由于教學的方式和內(nèi)容不符合學生的學習要求，在被學生接受后或不愿意接受的情況下，往往對學生的學習產(chǎn)生誤導作用或沒有起到促進自己學習的目的。因此，這樣的教學是低效的。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講、學生聽，教師對英語學習內(nèi)容的加工與學生的基礎(chǔ)以及英語認知不符，學生往往很難從中找到與自己已有學習知識相符的內(nèi)容，尤其是基礎(chǔ)不好的學生，其學習新舊知識的勾連能力有限，就更影響學生的進一步學習，這會大大降低學生的學習熱情和興趣，讓學生陷入英語學習困境。對于初三英語的學習，傳統(tǒng)的講授會讓學生感到英語內(nèi)容枯燥無味，再加上學習內(nèi)容的難度較大，學生更容易產(chǎn)生厭煩的情緒，這對英語學習是極其不利的。因此，在初三英語教學中，教師要改變教學方式，進行教學改革，基于學生的學習基礎(chǔ)進行創(chuàng)新性教學，激發(fā)學生學習英語的興趣。這樣，才能夠改變班級的英語學習氛圍，為學生提供正確的英語學習方法，培養(yǎng)學生的英語學習信心。

三、擺脫初三英語學習困境的教學策略

(一)從學生個體出發(fā)，提升學生的英語學習基礎(chǔ)

學習基礎(chǔ)不好以及學習信心缺乏是使初三學生陷入英語學習困境的重要因素，教師可以改變教學方式，用機動靈活的、個性化的教學方式提升學生的英語學習基礎(chǔ)，增強學生的學習自信心，幫助學生擺脫英語學習的困境，提升學生英語學習水平。尤其是要充分了解學生，只有了解了學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、學習態(tài)度等方面之后，教師才能有針對性地加工教學內(nèi)容，有針對性地教學，包括對學生學習心理進行輔導。從學生個體出發(fā)，意味著在全面了解陷入英語學習困境的學生的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、個性化的教學和輔導，從客觀和主觀方面，從外在和內(nèi)在方面，從情感和心理方面對學生進行促進與鼓勵。

在初三英語學習中，陷入學習困境的學生多因為基礎(chǔ)較差而跟不上新的學習節(jié)奏，他們的基礎(chǔ)不同、個性不同、學習習慣不同，教師要根據(jù)每一個學生的特點有針對性地教學。這就要求教師了解每一個學生，尤其是學生的學習水平、學習態(tài)度、學習習慣等，幫助學生查漏補缺，將缺失的基礎(chǔ)補上來，逐漸進行新知識的學習。教師可以在教學中進行分層次教學，對于學習基礎(chǔ)差的學生不做過高的要求，給他們布置的作業(yè)要在他們的學習掌控之內(nèi)，每天引導他們補習自己欠缺的知識，逐漸幫助學生補齊短板，提升學習新知識的基礎(chǔ)和能力。

(二)激活學生學習英語的自信心和動機

首先，教師對待每一個學生要等視和尊重。對待有英語學習困難的學生，教師不能戴著有色眼鏡，而是要平等地、全面深入地了解他們，積極地幫助他們樹立自信心。在日常的教育教學過程中，教師要包容學生的錯誤，針對每一個學生的問題進行個性化教學，在學習細節(jié)上幫助學生一點點改進。得到教師的公平對待和尊重，學生自然會認識到自己學習英語的問題，進而愿意學習，愿意改進，逐漸提升英語學習的自信心。

其次，教師可以采用賞識教育法，在欣賞學生的同時鼓勵學生不斷精進。在平時，英語學習困難的學生往往會受到家長的抱怨以及同學的輕視，缺乏周圍人對他們的認可。因此，教師在面對英語學習困難的學生時要看到其優(yōu)點，做教育的有心人，在平時注意觀察和引導學生，對他們的優(yōu)點進行放大式的鼓勵和贊揚。得到賞識可以讓學生認識到自己身上的優(yōu)點，認為他們在英語學習方面的困難只是暫時的，他們可以進一步提升英語學習的意愿，更加主動地改變與提升英語學習自信心。

最后，教師要進行肯定式評價。作業(yè)、小測驗和考試是鞏固學習效果的重要渠道。在初三英語學習中，很多學生學習困難表現(xiàn)在作業(yè)上，要么不能按時地完成作業(yè)，要么抄襲作業(yè)，要么作業(yè)的質(zhì)量不高，甚至有的學生不寫作業(yè)，不交作業(yè)。針對學生的這種情況，教師要改變教學方式，對一些學習基礎(chǔ)差的學生要根據(jù)他們的學習水平布置作業(yè)，讓他們有做作業(yè)的成就感，對于一些拖延作業(yè)的學生可以把要布置的家庭作業(yè)前移到課堂上完成，當堂批改、當堂講評、當堂過關(guān)、當堂宣布完成得不錯的學生名單。教師還可以把完成得好的作業(yè)、測驗、考卷拍照放到班級群，讓大家看到學生的進步。教師的肯定、學生間的互相打氣，會給英語學習困難的學生鼓勵和信心。這樣的肯定式評價可以讓學生看到學習的可行性，改變自己對學習英語的態(tài)度，不斷體驗學習的成就感，進而提升學習英語的動機。

(三)提升英語教學的趣味性

初三英語學習內(nèi)容有一定的難度，學生學習時出現(xiàn)困難不僅與教學內(nèi)容的難度有關(guān)，也與教師的教學方法有關(guān)，教師可以適當?shù)卣{(diào)整教學方法，讓教學內(nèi)容更有趣，這樣，學生學起來比較輕松，更容易接受和改進。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境，讓學生充分地參與到課堂學習中來，讓英語成績不好的學生也有參與的機會。例如，教師可以讓學生表演課本劇，讓全班學生參與進來，通過準備與表演，讓學生學習英語知識，讓學習的形式更加有趣。其次，教師可以用有趣的形式講解英語單詞和課文，在講解中穿插一些與學生生活密切相關(guān)的幽默故事或有趣的名人軼事，尤其是學生感興趣的明星的故事，讓學生在輕松的氛圍中學習單詞和課文。最后，教師可以利用學生生活中發(fā)生的故事帶領(lǐng)學生學習英語，引導學生將學到的英語知識應(yīng)用到日常生活中，多多益善。如，讓學生給身邊的事物添加英語卡，教室里的桌椅、壁畫、多媒體，家庭中的花草、電器等，都可以添加上英語卡片，可以是單詞，也可以是簡單的介紹，還可以是一小段故事，增加英語學習與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中學習英語，提升英語學習的趣味性。

總之，初三英語學習由于難度的加大會給一部分學生造成學習困難，但教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，可以改變教育教學方式，提升學生的學習基礎(chǔ)和學習自信心，讓英語學習更有趣，提升學生的英語學習基礎(chǔ)、學習信心、學習意愿。