親子閱讀在培養(yǎng)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)上的價(jià)值探究
——基于0—6歲兒童家庭教育的視角

馮 麗，劉繼琳，劉 衛(wèi)

(1.河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北承德，067000；2.圍場(chǎng)滿(mǎn)族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校，河北承德，068450；3.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)幼兒園，河北石家莊，050072)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的與學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣等密切相關(guān)的心理與行為特征。李季湄認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為、習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)兒童現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。[1]學(xué)習(xí)品質(zhì)囊括兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以及認(rèn)真專(zhuān)注、積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。探討家庭親子閱讀對(duì)0—6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義

在學(xué)習(xí)和發(fā)展上“有后勁兒”的兒童通常都擁有積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個(gè)人的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)猶如一棵大樹(shù)的根基，是個(gè)體茁壯成長(zhǎng)的力量源泉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)其情感、智力與生命潛能，進(jìn)而克服困難、高水平掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展的保證。

(一)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)為人一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基

從終身教育的角度講，人的一生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。童年時(shí)期積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成可以為人一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。兒童心理學(xué)研究表明，積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時(shí)期是0—6歲，如果人能夠在童年期初步養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將為其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。[2]一個(gè)人積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心和探索欲、興趣與熱愛(ài)、思考與理解、專(zhuān)注與堅(jiān)持、想象與創(chuàng)造等多項(xiàng)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)品質(zhì)是在兒童早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)其一生的學(xué)習(xí)和工作都具有重要影響的重要素質(zhì)。[3]

(二)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)環(huán)境

面對(duì)紛繁復(fù)雜的環(huán)境，積極學(xué)習(xí)品質(zhì)可以促進(jìn)個(gè)體勇于克服困難并主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。王蘇等人通過(guò)研究認(rèn)為，父母的養(yǎng)育行為通過(guò)影響兒童的積極品質(zhì)進(jìn)而影響兒童的學(xué)校適應(yīng)能力，并且提出了通過(guò)改善父母養(yǎng)育質(zhì)量來(lái)培養(yǎng)兒童積極品質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)兒童的入學(xué)適應(yīng)能力的建議。[4]

二、家庭教育中兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

家庭是個(gè)體生命的起點(diǎn)，陳鶴琴認(rèn)為，“孩子的知識(shí)之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任”[5]。家庭環(huán)境中父母內(nèi)化于心的理念期望、外化于行的言行舉止，兒童都能夠感受到并影響其學(xué)習(xí)，因此家庭教育是0—6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的根基和土壤，通過(guò)面向若干0—6歲兒童家長(zhǎng)和多名幼兒教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前0—6歲兒童在積極學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成方面主要存在如下問(wèn)題：

(一)教育功利化大環(huán)境讓家長(zhǎng)忽視對(duì)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

教育的功利化表現(xiàn)為學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)效率，家長(zhǎng)過(guò)分看重投入和產(chǎn)出。與兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相比，很多家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注兒童技能的提高而忽視兒童內(nèi)在品質(zhì)的積累?！爱?dāng)整個(gè)社會(huì)被嵌入一個(gè)以人與人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)為最顯著特征的市場(chǎng)之內(nèi)的時(shí)候，教育迅速地從旨在使每一個(gè)人的內(nèi)在稟賦在一套核心價(jià)值觀的指引下得到充分發(fā)展的過(guò)程蛻變?yōu)橐粋€(gè)旨在賦予每一個(gè)人最適合于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的外在特征的過(guò)程”[6]。積極學(xué)習(xí)品質(zhì)作為兒童早期隱于個(gè)體內(nèi)部的品質(zhì)，需長(zhǎng)期進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)和積累，短時(shí)間內(nèi)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)通常不具備外顯性，因而容易被家長(zhǎng)忽視。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，社會(huì)教育氛圍日趨急功近利，背離教育初衷，影響著每個(gè)教育環(huán)節(jié)，包括家庭教育也會(huì)傾向于關(guān)注孩子外在的技能而忽視了孩子內(nèi)在的品質(zhì)。

(二)家長(zhǎng)對(duì)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性認(rèn)識(shí)不足

教育是塑造人的靈魂的事業(yè)，教育的過(guò)程是要賦予人越來(lái)越多的積極品質(zhì)。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！盵7]有研究發(fā)現(xiàn)，兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)與以后的學(xué)業(yè)成績(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呈正相關(guān)，“美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示：幼兒園大班中具有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童通常在小學(xué)一年級(jí)的成績(jī)排進(jìn)前25%的可能性是那些不具備積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童的兩倍多”[8]。具有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童在學(xué)習(xí)生涯中更容易取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多家長(zhǎng)追求短期效果，無(wú)形當(dāng)中忽略了對(duì)兒童進(jìn)行好的習(xí)慣、品質(zhì)的培養(yǎng)，如不關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有熱情、夠不夠?qū)Ｗ?、?duì)新鮮事物是不是充滿(mǎn)了好奇和探究的欲望等。現(xiàn)實(shí)中的很多父母認(rèn)為孩子是怎么學(xué)的不重要，重要的是學(xué)會(huì)了什么，忽視了孩子的積極情緒情感。事實(shí)上，孩子能夠?qū)Ｗ⑼度氲厝プ鍪拢瑢?duì)于新鮮事物表現(xiàn)出好奇和強(qiáng)烈的探究欲望比學(xué)到知識(shí)更重要。所以，做父母的在家庭教育實(shí)踐中首先要意識(shí)到積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，同時(shí)要積極構(gòu)建科學(xué)的教育理念。

(三)家長(zhǎng)不清楚兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法

如今，在“不要讓孩子輸在起跑線”的影響下，很多家長(zhǎng)對(duì)兒童的培養(yǎng)在物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)方面投入很大，但在理念和方法上卻不得當(dāng)。這在一定程度上會(huì)造成兒童好逸惡勞、揮霍浪費(fèi)、盲目攀比甚至無(wú)限追求個(gè)人享樂(lè)，遇到困難就退縮，拒絕努力奮斗，沒(méi)有上進(jìn)心，長(zhǎng)大后沒(méi)有責(zé)任、沒(méi)有擔(dān)當(dāng)，成為所謂的“巨嬰”。[9]陳鶴琴認(rèn)為，環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響甚大，父母要為孩子選擇良好的教育環(huán)境，使其得到優(yōu)良的刺激和影響。[10]兒童的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在生活環(huán)境中的任何環(huán)節(jié)，可以是行走坐臥的環(huán)節(jié)，也可以是吃穿住行的過(guò)程，不僅僅是簡(jiǎn)單地局限于坐下來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)?？梢宰プ『芏鄼C(jī)會(huì)利用豐富的資源對(duì)兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)和培育。

三、家庭親子閱讀在培養(yǎng)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的價(jià)值

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)人的“五個(gè)學(xué)會(huì)”的核心素養(yǎng)之一。親子閱讀是指在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)和兒童共同參與閱讀，閱讀的過(guò)程中有陪伴、有分享，有共同的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直先生認(rèn)為“念書(shū)給孩子聽(tīng)，就好像和孩子們手牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享同一段充滿(mǎn)溫暖語(yǔ)言的快樂(lè)時(shí)光，即使經(jīng)過(guò)幾十年，我們?nèi)匀灰宰约旱姆绞剑瑢⑦@些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和美好的回憶珍藏在內(nèi)心深處。親子閱讀中，親子間的依偎和高質(zhì)量的陪伴對(duì)孩子的意義不可小覷”[11]。在繪本深度閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，上海師范大學(xué)吳念陽(yáng)課題組的帶讀案例充分詮釋了“互動(dòng)式分享閱讀”的內(nèi)涵，且在實(shí)踐中證明參與閱讀的孩子無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是情緒、情感、情商都會(huì)有顯著進(jìn)步。[12]據(jù)此，我們也可挖掘以繪本為載體的親子閱讀在兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面的巨大價(jià)值。

(一)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

想象力是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉，在國(guó)家大力倡導(dǎo)培育創(chuàng)新創(chuàng)造精神的今天，成人尤其要關(guān)注兒童想象力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是有限的，而想象力要比知識(shí)更重要，因?yàn)橄胂罅Ω爬ㄖ澜缟系囊磺?，推?dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”[13]繪本，作為家庭親子共讀的載體，通過(guò)引人入勝的圖畫(huà)和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，為兒童打開(kāi)了想象的空間，引導(dǎo)兒童浮想聯(lián)翩，在無(wú)限的想象中，兒童的創(chuàng)造力可以得到激發(fā)。

(二)培養(yǎng)幼兒深度思考的能力

在信息化的今天，人們獲取信息的方式便捷、途徑多元，然而，“快餐”信息文化背景下碎片化的信息攝入阻斷了人們深入思考的能力，而創(chuàng)新精神來(lái)源于深入思考。親子閱讀特別是近些年倡導(dǎo)的新形式“互動(dòng)式繪本閱讀”帶給了我們新的思路，即努力探究、深入思考的能力也可以借助閱讀的過(guò)程加以培養(yǎng)，在親子閱讀中家長(zhǎng)可以根據(jù)繪本的內(nèi)容對(duì)兒童進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的深入思考。

(三)提升幼兒的主動(dòng)意識(shí)

積極主動(dòng)地闡明自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)并建立話語(yǔ)權(quán)，這在信息化社會(huì)顯得尤為重要，這就需要家長(zhǎng)注重培養(yǎng)兒童的主動(dòng)意識(shí)。父母在陪伴兒童閱讀的過(guò)程中，可用故事中的榜樣引導(dǎo)兒童主動(dòng)交往、交流、思考和表達(dá)，通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話激發(fā)兒童根據(jù)自身的認(rèn)知和思考做出積極的自主表達(dá)。成人要認(rèn)真傾聽(tīng)并鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主表達(dá)，適當(dāng)引導(dǎo)兒童深入思考和理解，并進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)相互間的傾聽(tīng)和交流，培養(yǎng)兒童的自主表達(dá)能力和對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步思考的能力。

(四)提升幼兒的專(zhuān)注力

親子閱讀材料的類(lèi)型有多種且形式多樣，有科普型的、偏重認(rèn)知的、情感型的、民間童話故事類(lèi)的等，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在親子閱讀中對(duì)繪本內(nèi)容、主題、長(zhǎng)度等的選擇也會(huì)發(fā)生變化。在故事情節(jié)跌宕起伏的過(guò)程中，兒童緊緊圍繞故事的專(zhuān)注時(shí)間會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)延長(zhǎng)，專(zhuān)注力可以得到不斷的鍛煉。

(五)啟蒙幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

很多親子閱讀材料，尤其是一些以自然科學(xué)和生命教育為主題的繪本，都蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)性，幫助兒童以一種形象的方式理解生命的意義和基本的科學(xué)知識(shí)。如科學(xué)家傳記類(lèi)的繪本，能幫助兒童了解獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，且有助于培養(yǎng)科學(xué)精神所必備的理性思維和批判性精神等。在共讀此類(lèi)繪本的過(guò)程中，兒童的探索力、思考力和傾聽(tīng)能力等的基本科學(xué)素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，在家庭教育環(huán)境中，親子閱讀作為家庭教育的重要形式，對(duì)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成可為兒童一生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠基。父母作為兒童的“第一任老師”、監(jiān)護(hù)人和情感聯(lián)結(jié)上最親近的人，應(yīng)該深刻意識(shí)到兒童早期教育的關(guān)鍵性和家庭教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的不可估量的作用，就近利用兒童喜歡的繪本資源和方便可行的親子閱讀的形式，重視對(duì)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。