室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用一物多玩方法的實(shí)踐探索

郭曉潔

(廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建廈門，361026)

因雨天、暑天、霧霾天及傳染病隔離等原因，幼兒不宜在戶外開展體育運(yùn)動(dòng)，為保證幼兒每天不少于兩小時(shí)的運(yùn)動(dòng)量，幼兒園紛紛開展了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，以滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)量。[1]但是，在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的組織過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，如經(jīng)常更換不同種類的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料有一定的難度；室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不能滿足多樣化運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的需要；部分幼兒對(duì)單一的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料缺乏操作興趣等。為了讓室內(nèi)運(yùn)動(dòng)能真正發(fā)揮作用，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，以尊重幼兒自主探索為前提，幼兒園可將一物多玩作為開展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)重點(diǎn)，完成對(duì)不同層次幼兒的指導(dǎo)，并通過(guò)一物多玩激發(fā)幼兒參與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的積極性。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有限，投放的材料一般比較輕巧、易于收納，因此投放的數(shù)量不宜過(guò)多。一物多玩恰恰能讓幼兒在有效的空間里進(jìn)行有效運(yùn)動(dòng)。在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，幼兒或師生共同創(chuàng)造出單一器械的多種玩法，可以使幼兒的創(chuàng)造性、自主性得到發(fā)展，讓幼兒自由、輕松地去玩、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，從而發(fā)揮一物多玩的有效性，真正達(dá)到快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的目的。

一、室內(nèi)就地取材，挖掘一物多玩的材料

為了更好地發(fā)展幼兒的身體控制與平衡能力、身體移動(dòng)能力、器械操控能力，教師有效運(yùn)用現(xiàn)有的室內(nèi)環(huán)境，可運(yùn)用“拿來(lái)主義”原則，將就地取材與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲有效整合，使其功能發(fā)揮最大化。[2]如果功能室沒(méi)有配置運(yùn)動(dòng)器械，教師可因地制宜將就近材料變成可運(yùn)動(dòng)材料，也可讓幼兒自主創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)玩法，從而避免各場(chǎng)地間器械的反復(fù)搬動(dòng)。

例如，幼兒可以自由拼擺建構(gòu)室里的泡沫磚，進(jìn)行單腳跳、雙腳跳、助跑跨跳、雙腳向側(cè)跳等。建構(gòu)室中的大型積塑可以迅速拼搭成拱門，幼兒可鉆、爬。教室內(nèi)的桌椅、柜子等可以作為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的材料，不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。小班可傾向于開展游戲情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，中、大班可傾向于開展挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)，教師要注重滿足不同幼兒的運(yùn)動(dòng)需求。例如，小班幼兒在教師的帶領(lǐng)下將椅子圍合成圓圈，擺成“鱷魚池塘”，兩名幼兒當(dāng)鱷魚，其余幼兒當(dāng)小青蛙。當(dāng)“鱷魚”睡覺(jué)時(shí)，“小青蛙”到池塘游泳；當(dāng)“鱷魚”醒來(lái)時(shí)，“小青蛙”要趕緊回岸上(椅子上)繼續(xù)走或爬。中班幼兒教師可將桌子或椅子連起來(lái)，變成桌子橋或椅子橋，讓幼兒自主選擇不同的方式通過(guò)桌子橋、椅子橋，可以爬、滾、腳不離開桌面或椅子通過(guò)。教師可引導(dǎo)大班幼兒改變桌椅的位置，將桌腿朝上，讓幼兒身體保持平衡地通過(guò)桌子邊沿，他們也可將椅子擺放成山洞形狀，匍匐前進(jìn)。在利用這些材料的時(shí)候，教師要充分地考慮幼兒的能力水平，同樣是通過(guò)椅子橋，教師可設(shè)置不同的任務(wù)讓幼兒選擇，如讓幼兒頭頂不同重物、手持不同形狀物品、肩挑擔(dān)子等，以滿足不同幼兒的運(yùn)動(dòng)需求。運(yùn)動(dòng)前將桌腿、椅腿套上相應(yīng)的保護(hù)套，保證幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的安全性。

二、妙用運(yùn)動(dòng)材料，開發(fā)一物多玩的玩法

低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定的玩法，可變可組合，更能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，讓幼兒充分地運(yùn)動(dòng)，達(dá)到每日的運(yùn)動(dòng)量。[3]對(duì)于低結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)材料，教師要有計(jì)劃性和規(guī)劃性，根據(jù)平時(shí)捕捉到的幼兒的玩法以及運(yùn)動(dòng)技能的要求，以視頻、圖片等形式將玩法展示在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，豐富幼兒對(duì)這些材料的使用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的多種運(yùn)動(dòng)技能。例如，紙盒、紙杯、紙筒等的玩法是多種多樣的，教師可以讓幼兒自主設(shè)置場(chǎng)地，利用這些材料進(jìn)行單腳跳、雙腳跳、助跑跨跳、雙腳向側(cè)跳、持物走、S型跑等。教師也可以提供不同顏色的箱子，把幼兒分成兩隊(duì)，每隊(duì)選一種顏色，哨聲響起幼兒開始翻箱子，單位時(shí)間內(nèi)哪隊(duì)翻得多哪隊(duì)勝利。利用箱子開展不同的活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒障礙跑、定點(diǎn)定向投擲等運(yùn)動(dòng)技能。

球、繩、圈是幼兒常見的運(yùn)動(dòng)器械，這些材料易于搬動(dòng)、收納，它們?cè)趹敉饣顒?dòng)中深受幼兒的喜愛(ài)，在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)同樣也發(fā)揮著重要的作用。小班活動(dòng)注重情境性和趣味性。例如，教師可在地上貼大小不同的怪獸圖案，讓幼兒原地站立拍打或坐在椅子上拍打“怪獸”，練習(xí)原地拍球。教師可將桌子并攏，讓幼兒兩人或四人合作，面對(duì)面擺上易拉罐，通過(guò)一個(gè)球或兩個(gè)球互滾擊球，誰(shuí)的罐子最先被擊倒誰(shuí)獲勝，這一活動(dòng)可發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)及操控球的能力。在中、大班，教師可開展花樣拍球、花樣滾球、三人傳球、多人拋接球、多人合作踢球、夾球跳、利用輔助材料進(jìn)行趕小球、丟保齡球、運(yùn)球投籃、頂球、運(yùn)小球等多種活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要及時(shí)記錄，組織分享活動(dòng)，并對(duì)不同的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓不同水平的幼兒能相互學(xué)習(xí)，了解更多有意思的球類玩法。

對(duì)于中、大班幼兒而言，一物多玩可以避免幼兒頻繁更換材料。教師可根據(jù)材料的特點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)域，如球區(qū)、圈區(qū)、繩區(qū)、箱子區(qū)、氣球區(qū)、瓶子區(qū)、紙杯區(qū)、地墊區(qū)、浴巾區(qū)等，讓幼兒自由選擇自己感興趣的區(qū)域，進(jìn)行室內(nèi)運(yùn)動(dòng)。中班活動(dòng)要加強(qiáng)游戲性和規(guī)則性，教師可設(shè)置套圈、鉆圈、跳圈、投擲等系列闖關(guān)游戲。改變材料的空間位置，能玩出不同的花樣，發(fā)展幼兒的不同技能。

例如，教師可把圈掛在半空中，圈的大小、高低不同，這樣，幼兒投擲的目標(biāo)性更強(qiáng)。將圈中放一個(gè)小鈴鐺，可增加投擲的趣味性。教師也可以在圈上標(biāo)上數(shù)字，讓幼兒有目的地按數(shù)字的順序進(jìn)行投擲。投擲的材料不可過(guò)于單一，教師可投放紙飛機(jī)、飛鏢、沙包、紙球等不同大小、不同材質(zhì)的投擲材料，以便讓幼兒自由選擇，感受不同投擲物的投擲角度、力度等。圈除了掛在半空中，教師也可引導(dǎo)幼兒將圈立起來(lái)，練習(xí)鉆爬。還可以將圈擺在地上，讓幼兒練習(xí)跳躍。幼兒利用圈可以玩出各種花樣，如將圈立起來(lái)在地上滾來(lái)滾去，將圈變成方向盤四散跑，將圈套在腰間變成小火車等?？傊?，同樣的圈改變方位就有不同的玩法。繩也可以開發(fā)出多種玩法，如雙腳跳、單腳跳、向后跳、兩人合作跳等，有的幼兒能邊夾著蹦跳球邊跳繩。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)域，使幼兒不斷地深入了解、探索同一種材料，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)練習(xí)與體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)支持幼兒，推進(jìn)一物多玩的開展

教師要給予幼兒充分的空間、時(shí)間與材料互動(dòng)，讓幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中自主選擇材料，自主選擇玩伴，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)材料組合、方位變換、合作游戲等方式，開發(fā)出更多玩法。只有幼兒選擇自己感興趣的材料，和自己熟悉的同伴在一起，他們才能積極探索，大膽嘗試。幼兒之間可以商量游戲的玩法，在交流與合作中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性。例如，教師可引導(dǎo)大班幼兒利用椅子制作迷宮，在游戲前幼兒一起制作迷宮圖，商量迷宮的走法，運(yùn)用圈等設(shè)置陷阱，商量游戲的規(guī)則。在游戲的過(guò)程中，幼兒可運(yùn)用鉆、爬、跨、跳等多種技能通過(guò)迷宮，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉幼兒一物多玩的瞬間，用視頻、照片的形式記錄下來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓幼兒分享交流，讓幼兒說(shuō)說(shuō)還有什么有趣的玩法。例如，教師在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)提供了氣球、紙皮等材料，讓幼兒自主選擇材料，自主選擇玩法。對(duì)于新材料的投放，教師不要急于告訴幼兒玩法，而是應(yīng)該留給幼兒探索的時(shí)間與空間。教師可觀察幼兒與氣球互動(dòng)的情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒想出了許多的玩法，如用頭、肩膀、手臂、手指、腿、腳等頂拍氣球。除了個(gè)人玩，還出現(xiàn)了兩人玩和小組玩，有的幼兒把氣球綁在腰間，另一名幼兒去追趕對(duì)方。在這個(gè)過(guò)程中，教師要記錄幼兒的玩法。通過(guò)觀察可知，玩了一段時(shí)間后，幼兒的興趣會(huì)有所減弱。這時(shí)，教師可以和幼兒商量游戲的進(jìn)程，而后增添不同層次、可移動(dòng)、可組合的低結(jié)構(gòu)材料，如拉網(wǎng)、蒲扇等。這樣，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的幼兒雙手或單手自行選擇各種輔助材料(墊板、地墊、紙皮)等墊氣球；有的幼兒雙手或單手自行選擇各種輔助材料(墊板、地墊、紙皮)等托氣球走；有的幼兒雙手或單手自行選擇各種輔助材料(墊板、地墊、紙皮)等，兩兩拋接氣球；還有的幼兒將網(wǎng)設(shè)置在教室中間，兩人或多人合作拍氣球過(guò)網(wǎng)。在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，教師可請(qǐng)這些幼兒分享氣球的玩法，說(shuō)說(shuō)還可以怎么玩。教師還可以鼓勵(lì)幼兒把玩法畫下來(lái)，形成運(yùn)動(dòng)故事，在下次室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)可再次嘗試。

在上述活動(dòng)過(guò)程中，教師把握了其角色定位，賦予氣球巨大的魅力，從而使得氣球的玩法層出不窮，幼兒百玩不厭。在分享環(huán)節(jié)，教師可采用幼兒自我評(píng)價(jià)、生生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方法，讓幼兒分享一物多玩的體驗(yàn)。多元的評(píng)價(jià)可激勵(lì)幼兒更進(jìn)一步地探索活動(dòng)。在分享環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)一步啟發(fā)、追問(wèn)，如還可以怎么玩，激勵(lì)幼兒探索出更多不一樣的玩法，如材料的組合、位置的改變、規(guī)則的制定等。這樣的分享活動(dòng)是建立在尊重幼兒、幼兒自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開展的，采用幼兒與幼兒之間互動(dòng)，教師觀察為主的組織方式，活動(dòng)內(nèi)容有趣、輕松愉快，因此隨著活動(dòng)的展開，幼兒的興趣與成就感不斷得到滿足，同時(shí)堅(jiān)持性、主動(dòng)性也得到了鞏固，可為以后探索其他體育活動(dòng)材料奠定良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

四、家園攜手合作，共同探索一物多玩的玩法

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的支持與引導(dǎo)，因此，教師要將室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與參與。在開展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，拓展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容，將室內(nèi)運(yùn)動(dòng)延伸到家庭，開展有趣、簡(jiǎn)單的親子運(yùn)動(dòng)游戲，從而提升家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)能力。在疫情、高溫等特殊時(shí)期，幼兒戶外活動(dòng)減少，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)在此時(shí)對(duì)于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有重要的作用。由于家中運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地較小，因此一物多玩對(duì)于家庭親子運(yùn)動(dòng)十分適合。教師可以利用微信公眾號(hào)、QQ群等，將一些有趣的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)布出來(lái)，讓家長(zhǎng)明確每個(gè)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)、游戲玩法及注意要點(diǎn)。家中的各種物品，只要是安全、可變的，都可以作為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲的材料。

例如，家長(zhǎng)可以利用紙杯和小椅子開展多種游戲。游戲玩法一：起點(diǎn)處擺放兩把椅子，終點(diǎn)兩邊各放10個(gè)一次性杯子，媽媽和幼兒一起從起點(diǎn)出發(fā)，到終點(diǎn)將杯子拿起來(lái)往起點(diǎn)跑，誰(shuí)先把杯子拿完誰(shuí)勝利；游戲玩法二：將杯子擺成“S”形，家長(zhǎng)和幼兒將兩腳張開跨著杯子往前走，游戲可增加情境來(lái)回進(jìn)行，如鴨媽媽帶寶寶散步等；游戲玩法三：用眼罩遮住眼睛，幼兒站立于“杯子雷區(qū)”前面，爸爸或媽媽發(fā)出向左、向右、向前等的指令，幼兒按照指令穿越雷區(qū)，穿越過(guò)程中不能碰到紙杯。

教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起做計(jì)劃，想想繩子除了跳還可以怎么玩。對(duì)于幼兒的創(chuàng)意，教師和家長(zhǎng)要給予支持和鼓勵(lì)，并付諸實(shí)施，和幼兒一起體驗(yàn)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲一物多玩的趣味性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起參與游戲中，如互拋互接球、雙腿夾玩偶向前跳等，為幼兒的室內(nèi)游戲提供支持和幫助。在幼兒與材料互動(dòng)一段時(shí)間后，教師可組織“線上室內(nèi)運(yùn)動(dòng)嘉年華”活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)暢玩室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲。各班精心選用生活中常見的物品，靈活設(shè)計(jì)多種游戲，家長(zhǎng)和幼兒可以在家里充分利用材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。在活動(dòng)前，幼兒可制訂詳細(xì)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并練習(xí)。幼兒可運(yùn)用報(bào)紙、桌子、氣球、臉盆、紙杯、枕頭、浴巾、臉盆、紙箱、鞋、紙巾、小椅子等材料進(jìn)行有趣的一物多玩活動(dòng)。通過(guò)視頻，幼兒和家長(zhǎng)可以看到其他幼兒的創(chuàng)意行為，豐富一物多玩的經(jīng)驗(yàn)。在一物多玩中，增進(jìn)親子的情感，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。

總之，一物多玩的活動(dòng)彌補(bǔ)了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間小、材料單一、互動(dòng)少等不足，讓幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中也能自主探索、交往合作、勇于創(chuàng)新，從而發(fā)揮室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值。