幼兒園課程游戲化的現(xiàn)狀、問題與對策
——以貴州省黔南民族地區(qū)A幼兒園為個案

鄭仁仙，譚 強(qiáng)，張華飛，顏亞玲

(1，3，4.黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000；2.黔南民族師范學(xué)院民族教育研究院，貴州都勻，558000)

2018年7月，教育部開展對幼兒園存在的小學(xué)化教學(xué)形式與內(nèi)容等問題的專項治理行動，以確保幼兒園以游戲為基本活動。隨著幼兒園教育改革的推進(jìn)，幼兒園教育愈加重視游戲的作用，在“去小學(xué)化”背景下，游戲有必要成為幼兒園的基本活動。研究者深入貴州民族地區(qū)，對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“去小學(xué)化”實施情況、實施成效與問題、教師專業(yè)能力狀況及兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面進(jìn)行了全面調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化教學(xué)質(zhì)量還存在諸多問題，這嚴(yán)重制約了民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)化與游戲化

(一)小學(xué)化的問題

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學(xué)化是由多方面因素導(dǎo)致的，傳統(tǒng)觀念下的應(yīng)試教育制度、幼兒園辦學(xué)定位、教師專業(yè)素養(yǎng)等都對幼兒園課程產(chǎn)生不同程度的影響。幼兒園開展小學(xué)或者類似小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式的課程，其實是拔苗助長的現(xiàn)代故事，這一現(xiàn)象引起了社會的高度關(guān)注。幼兒園教學(xué)活動一定要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的實際生活。充分利用游戲的教育價值，才能有利于保護(hù)幼兒的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[1]幼兒園實施小學(xué)教育內(nèi)容與教學(xué)活動是不符合幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)的，因為每個教育階段有不同的教育任務(wù)，在幼兒園階段以培養(yǎng)幼兒興趣和養(yǎng)成良好習(xí)慣為主，讓幼兒過早體驗學(xué)習(xí)的壓力，會使其喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，對幼兒的成長不利。

(二)游戲化的價值

游戲具有重要的教育價值，游戲化就是把游戲作為課程的工具或者在課程中滲透游戲理念與精神，從而提高課程質(zhì)量。課程游戲化是學(xué)前教育課程改革的趨勢。[2]3—6歲幼兒的思維依賴于動作、行動和具體形象，且以感性認(rèn)識為主，親身體驗和直接感知是幼兒認(rèn)識自然世界與獲取社會知識的主要方式。游戲活動可以讓幼兒獲得各種感官體驗，還可以滿足幼兒的好奇心和求知欲。游戲與游戲化課程是幼兒園的基本活動，教師可以通過游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其動手操作能力。

(三)研究設(shè)計

1.研究對象

本文以貴州省民族地區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦幼兒園A園為個案對幼兒園課程變革困境展開研究。A園創(chuàng)辦于2005年，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)全日制公辦園。A園共有15名教師，其中本科學(xué)歷4人，其余為大專學(xué)歷，有1個小班、3個中班、2個大班，共6個班級。

2.研究分析

本文主要采用文獻(xiàn)法、訪談法、案例分析法對A園課程變革進(jìn)行研究。首先，通過文獻(xiàn)法了解幼兒園課程的發(fā)展歷程、存在的問題、解決的對策等。其次，對教師基本情況和幼兒園課程的現(xiàn)狀進(jìn)行訪談，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個維度設(shè)置16個結(jié)構(gòu)化問題。教師訪談主要通過社交軟件的方式進(jìn)行，與訪談教師商量得到同意后進(jìn)行錄音并用紙筆記錄，訪談結(jié)束后對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理分析。最后，通過受訪教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行案例分析并得出結(jié)論。

二、幼兒園課程變革的困境分析

本研究一方面收集A園在課程變革中的所有過程性材料，包括幼兒園所做的學(xué)期計劃、月計劃、周計劃以及每天開展的教學(xué)活動等；另一方面，除了對幼兒園各年齡班級的教師進(jìn)行訪談以外，也對其他教師進(jìn)行訪談。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)A園課程變革中存在以下問題。

(一)課程目標(biāo)：定位不準(zhǔn)，不符合幼兒發(fā)展水平

教育領(lǐng)域中不同層次的目標(biāo)，從上往下可分為教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從一般化、概括化向具體化、可操作化轉(zhuǎn)化的過程，而課程目標(biāo)跟教學(xué)目標(biāo)是落實兒童課程的重要依據(jù)。[3]幼兒身心全面發(fā)展的需要是幼兒園課程目標(biāo)定位的基本依據(jù)和重要前提。對A園學(xué)期計劃、月計劃、周計劃中的課程目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，A園課程目標(biāo)的設(shè)定多以當(dāng)代社會需求為主，忽略了幼兒的實際發(fā)展需求。但實踐證明，教學(xué)活動中只有將幼兒個性需求與社會需求結(jié)合起來，才能更好地開展幼兒園課程。

例如，A園中班開展了月主題安全教育活動，主題目標(biāo)如下：了解戶外活動時要注意的安全知識；能自覺遵守基本的交通規(guī)則；學(xué)會在室內(nèi)保護(hù)自己的方法。由此，教師設(shè)計了一系列活動，有語言領(lǐng)域的“安全常識我知道”、社會領(lǐng)域的“遵守交通規(guī)則”、藝術(shù)領(lǐng)域的“我來制作安全標(biāo)志”、健康領(lǐng)域的“我的身體我做主”，還有一系列區(qū)域活動，每周每日都有不同的活動安排。月主題教育主要圍繞健康領(lǐng)域展開，但4—5歲的幼兒還達(dá)不到自覺遵守安全規(guī)則這一目標(biāo)，目標(biāo)的偏差會導(dǎo)致活動組織與實施無效，課程目標(biāo)沒有考慮幼兒的實際發(fā)展水平，目標(biāo)難以實現(xiàn)。

(二)課程內(nèi)容：趣味性不足，幼兒參與度低

幼兒園課程內(nèi)容是決定幼兒身心全面發(fā)展的核心因素。[4]A園課程變革出現(xiàn)困境，與課程內(nèi)容有很大關(guān)系。提倡課程游戲化，是因為課程不僅具有整合性和動態(tài)性，其蘊含的趣味性也符合幼兒的身心發(fā)展需要。與A園教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師能清晰認(rèn)識到課程內(nèi)容的重要性，但應(yīng)如何選擇課程內(nèi)容教師還顯得很生疏。訪談中問到“課程中的哪個要素您認(rèn)為最不容易把握”這一問題時，大班教師回答：“課程內(nèi)容吧，因為國慶時我班組織開展的‘我愛中國’主題活動，我記憶猶新。當(dāng)我問國旗為什么是紅色，為什么十月一日是國慶節(jié)時，孩子們一臉茫然看著我，我不得不往下接：‘小朋友都不知道的話，那就由我告訴你們吧！’課程內(nèi)容就圍繞這兩個問題展開?！痹L談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動全程以教師為主導(dǎo)，幼兒和教師完全不在一個頻道，原因在于教師開展的課程內(nèi)容缺乏趣味性，幼兒缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

(三)課程實施：靈活性不足，忽視幼兒主體性

幼兒園開展教學(xué)活動，必須根據(jù)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容選擇合適的形式與程序。[5]從與各個年齡班級教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，對于教師的提問，幼兒不能從自己已有的生活經(jīng)驗或想象來回答，在此情況下，教師沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索尋找答案，簡單直接說出答案，課程實施方式缺乏靈活性和創(chuàng)造性，阻礙了幼兒主體性的發(fā)揮。在“去小學(xué)化”背景下，適合幼兒的教學(xué)應(yīng)以游戲的形式進(jìn)行，通過重構(gòu)“游戲化”，讓幼兒愉快、輕松地參與教學(xué)活動，更好地發(fā)揮主觀能動性。教學(xué)活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，過程中應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的主體性，以滿足幼兒個性發(fā)展的多種需要為價值取向，否則事與愿違，會遠(yuǎn)離教育初心。

(四)課程評價：過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視過程體驗

課程評價是幼兒園課程改革質(zhì)量評價的重要工作與內(nèi)容，是對課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程內(nèi)容的適合度、課程實施過程的優(yōu)質(zhì)度做出及時和科學(xué)的診斷過程。[6]通過訪談發(fā)現(xiàn)，A園每周都會隨機(jī)抽查年齡班組織教學(xué)活動的情況，每月開展教研會，但效果不夠好，原因在于評價主要圍繞通過活動幼兒是否獲得知識技能，課程目標(biāo)是否達(dá)成。在這樣的評價方式下，只有幼兒獲得了知識技能，能直觀表現(xiàn)出來，才說明課程發(fā)揮了作用。A園評價主體單一且過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視過程體驗。評價應(yīng)伴隨整個教育過程，且應(yīng)以教師自評為主。研究發(fā)現(xiàn)A園的課程評價未起到調(diào)整和改進(jìn)課程質(zhì)量的作用。

三、幼兒園課程變革困境生成機(jī)理分析

(一)社會傳統(tǒng)觀念束縛

按照我國社會傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)是嚴(yán)肅刻苦的，傳統(tǒng)社會觀念影響著我國的教育方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而也強(qiáng)化了應(yīng)試教育的地位。無論是小學(xué)、初中、高中或是大學(xué)，成績都起了至關(guān)重要的作用，普遍存在 “成績?yōu)橹亍钡娘L(fēng)氣。幼兒園教育也深受社會傳統(tǒng)的影響，追求社會名利，忽視兒童發(fā)展需求；強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽略活動的趣味性；課程實施方式以教師為主導(dǎo)，忽略幼兒的主體性；課程評價以總結(jié)性評價為主，忽略過程性。社會傳統(tǒng)觀念的影響具體到每個家庭就是希望幼兒從小不能輸在起跑線上，在幼兒園教育階段，也希望幼兒能為小學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，最終導(dǎo)致幼兒園課程呈小學(xué)化趨勢。

(二)幼兒園辦學(xué)定位模糊

幼兒園課程除了受社會傳統(tǒng)觀念影響以外，也受辦學(xué)定位的制約。幼兒園辦學(xué)定位是從實踐出發(fā)，指引幼兒園的發(fā)展方向，它要解決的根本問題是幼兒園的定位問題，即“辦什么樣的幼兒園”“怎樣辦幼兒園”“為什么這樣辦幼兒園”的問題，辦學(xué)定位凸顯幼兒園教育的本質(zhì)。在訪談中園長說：“我們幼兒園的辦學(xué)定位是‘一切為了孩子，為了孩子的一切’，但具體應(yīng)該做什么、怎么做，我們還在不斷探索?！睆腁園課程的各個要素中就能反映出幼兒園的辦學(xué)定位僅僅流于形式，在幼兒園實際工作中沒有起作用。通過與教師的訪談得知，每個學(xué)期A園都會在園墻上宣傳辦學(xué)定位，但具體是怎么落實到實踐中的，教師也解釋不清，A園的辦學(xué)定位就成了“嘴上說說、紙上寫寫、墻上掛掛”的空洞口號。

(三)教師專業(yè)素養(yǎng)不足

A園課程變革困境除了以上兩個影響因素外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是影響幼兒園課程變革的重要因素。教師是課程的設(shè)計者、實施者、引導(dǎo)者，教師專業(yè)能力的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師的教育理念從教師的教育行為中體現(xiàn)出來，通過訪談與案例分析發(fā)現(xiàn)，游戲活動組織方式呈兩極化趨勢。一種是教師高控下的教學(xué)活動游戲，設(shè)置的問題幼兒很難回答，教師直接告知答案，沒有游戲化成分加入；另一種是有游戲成分加入，但教師設(shè)置的游戲不符合幼兒的實際需求，游戲不能帶給幼兒成功感，課程實施也達(dá)不到想要的效果。

四、幼兒園課程變革的出路研究

幼兒園課程變革是一個系統(tǒng)工程，一環(huán)出問題將影響其他環(huán)的運作。具體問題具體分析是解決問題的關(guān)鍵。針對A園的課程變革困境，主要有以下三方面建議。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立幼兒本位意識

觀念影響著行為，改變幼兒園教育小學(xué)化的情況首先要從改變觀念開始，向公眾宣傳科學(xué)的教育觀和兒童觀，是幼兒園“去小學(xué)化”的重要方法。[7]一方面，政府及有關(guān)部門通過媒體向公眾宣傳，更重要的是真正落實素質(zhì)教育，改變成績是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一方式；另一方面，幼兒園可組織家長了解、學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化的危害，可通過開展主題活動，如專家講述育兒知識、親子活動、幼兒教育小學(xué)化危害短片視頻等，多種渠道、多種方式讓家長參與幼兒園教育活動，并充分了解與體驗幼兒園課程游戲化對幼兒發(fā)展的益處。尊重幼兒的社會需要，真正理解幼兒是獨立發(fā)展的人，樹立幼兒本位意識，才能達(dá)到改變公眾的傳統(tǒng)觀念的目的。

(二)明確辦學(xué)定位，回歸幼兒教育初心

首先，從幼兒園的實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒園發(fā)展的未來需求，分析其存在的現(xiàn)實問題，明確辦園定位是否符合本園的實際需要。其次，園長作為幼兒園的帶頭人，需對本園辦學(xué)定位有深層次的理解，帶領(lǐng)教師在實際的教育工作中發(fā)揮辦學(xué)定位的指導(dǎo)作用。最后，教師作為課程的實施者，要及時反思自己的教育行為與辦園定位是否存在偏差。就A園的課程變革來說，要發(fā)揮幼兒園辦學(xué)定位作用，對幼兒園課程游戲化進(jìn)行重構(gòu)，在教學(xué)活動中加入自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，以便更好促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(三)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高游戲化教學(xué)質(zhì)量

一是幼兒園開展以課程游戲化為主的培訓(xùn)活動，對教師培訓(xùn)后應(yīng)有相應(yīng)的考核，提高教師組織教學(xué)活動能力。[8]二是調(diào)動教師參與“去小學(xué)化”的理論及實踐研究的積極性。教師是課程改革的關(guān)鍵因素，所以，幼兒園應(yīng)該通過激勵機(jī)制激發(fā)并調(diào)動教師的積極性，強(qiáng)化教師課程游戲化改革的意識，樹立“游戲是幼兒園基本活動”的教育理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高課程游戲化實踐技能與教育教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念及行為。在“去小學(xué)化”背景下，教師應(yīng)該是一個有技能的實踐者、一個有反思能力的教育者。[8]通過組織教學(xué)活動，教師之間相互評價，不斷反思自己存在的問題，提高游戲化教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

要全面提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，就要堅持深入全面進(jìn)行幼兒園課程改革。[9]結(jié)合貴州省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的具體情況，未來農(nóng)村幼兒園課程變革應(yīng)該從社會傳統(tǒng)觀念、幼兒園辦學(xué)定位、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面明確課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、強(qiáng)化課程實施和完善課程評價，提升課程游戲化水平。理論與實踐證明，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展是幼兒園課程改革的邏輯起點，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程改革必須堅持以幼兒為本，必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，必須以游戲為基本活動，進(jìn)一步提高課程游戲化的質(zhì)量，這樣才能逐步實現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)前教育戰(zhàn)略目標(biāo)。