幼兒園開展敘事性繪畫活動的指導策略
——基于四個敘事性繪畫活動的行動研究

陸新民

(江蘇省南通中等專業(yè)學校，江蘇南通，226006)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術活動方面提出，讓幼兒以自己喜歡的方式進行藝術活動。[1]繪畫是幼兒美術活動中最常見的一種活動，是幼兒直接、簡單地表達和交流自己的思想、觀念、情感、需要的重要形式。教師可根據(jù)季節(jié)、主題等來開展繪畫活動，敘事性繪畫活動作為一種新的幼兒繪畫形式，越來越受到教師的重視。

一、敘事性繪畫活動的概念闡釋

敘事性繪畫活動是指幼兒親身經(jīng)歷過一件事情或者一次活動之后產(chǎn)生了積極的情緒體驗和感受，在此基礎上教師提供給幼兒一定的繪畫材料和工具，由幼兒自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，描繪給自己留下深刻印象的畫面的繪畫活動。借助敘事性繪畫，幼兒可以表達對周圍世界的感知和體驗。

二、敘事性繪畫活動在幼兒發(fā)展中的重要價值

(一)打破傳統(tǒng)繪畫模式，發(fā)揮幼兒的主體性

在傳統(tǒng)的繪畫活動中，幼兒完成作品的速度和質量不同，教師會為評價幼兒的作品而苦惱。在傳統(tǒng)的繪畫活動中，教師多根據(jù)教材開展繪畫活動，沒有從實際出發(fā)，也沒有從幼兒的生活出發(fā)，使得幼兒對繪畫的內(nèi)容沒有很大的興趣。在傳統(tǒng)的繪畫活動中，教師占據(jù)主導地位，幼兒處于被動地位，因此，幼兒的創(chuàng)作欲望和表達內(nèi)心世界的機會被抹殺了，其想象力和創(chuàng)造力沒有發(fā)揮的機會。敘事性繪畫可以改變上述情況，在敘事性繪畫活動中，幼兒會因為感興趣而專注于繪畫，幼兒可以發(fā)揮主體性。在敘事性繪畫活動中，幼兒可以與同伴對話交流，這樣幼兒作畫會更投入，思維會更活躍，繪畫能力也能得到提高，以繪畫的形式表達自己豐富的內(nèi)心世界。

敘事性繪畫是一種有潛質、有生命力的繪畫形式，它融入了非智力因素，幼兒可以通過繪畫表達自己的情緒、情感，通過繪畫展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。敘事性繪畫順應幼兒的天性，可以發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

(二)促進幼兒的個性、社會性以及繪畫技能的發(fā)展

敘事性繪畫是在幼兒豐富的生活體驗上進行的繪畫活動。每個幼兒都是獨特的，他們有自己獨特的體驗、思想、觀念，幼兒創(chuàng)作的繪畫作品是他們個性的體現(xiàn)。敘事性繪畫充分挖掘幼兒獨特的個性，讓幼兒在與同伴的對話交流中，在集體面前的說畫與評價中，提高語言表達能力。同時，幼兒在對作品的評價中能夠形成自己的價值觀，促進社會性發(fā)展。傳統(tǒng)的繪畫模式以臨摹和示范為主，使得幼兒的繪畫作品千篇一律，幼兒的繪畫沒有主觀色彩和情感，教師多強調(diào)技能訓練。敘事性繪畫可以讓幼兒在潛移默化中滲透技能，在活動中敢說、敢畫、敢想、敢評。在敘事性繪畫活動中，幼兒的繪畫技能可以得到提升，教師可以根據(jù)幼兒的繪畫情況，具體分析，及時給予幼兒以適當?shù)募寄苤笇В詭椭變簞?chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品。

三、幼兒敘事性繪畫活動的指導策略

教師要考慮如何在繪畫活動中有效引導幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒的審美情感，陶冶幼兒的情操，引導幼兒身心、意志、情感等各方面和諧發(fā)展。在敘事性繪畫活動中教師的指導如果是放任式的，就會導致幼兒自由繪畫，出現(xiàn)亂涂亂畫的現(xiàn)象。因此，在幼兒繪畫時教師要給予可行的、恰當?shù)闹笇?。下面以四個大班敘事性繪畫活動(“運動會”“慶祝新年”“春游”“我的周末生活”)為例，說明教師在幼兒敘事性繪畫活動中的指導策略的重要性以及如何選擇恰當?shù)闹笇Р呗浴?/p>

(一)活動準備

1．選擇幼兒親身經(jīng)歷的活動事件

來自現(xiàn)實并經(jīng)過作者親身體驗的材料比間接的知覺要重要得多。幼兒繪畫的過程是將頭腦中的各種視覺印象、愿望、情緒情感體驗，運用一定的媒介(繪畫材料)創(chuàng)造出與物體結構相同的等同物，通過這些物體表達自己的所想和感受的過程。選擇幼兒有豐富的體驗(開心、害怕、刺激、傷心等)的活動事件，是幼兒進行敘事性繪畫活動的前提。

在比較了“慶祝新年”活動和“制作紙盒”活動后，筆者選擇開展“慶祝新年”活動，因為“制作紙盒”活動可以借以表達的等同物太少，而“慶祝新年”活動幼兒都親身經(jīng)歷過，可以展現(xiàn)每個幼兒不同的對節(jié)日的認知和情緒體驗。

2．選擇幼兒感興趣的活動事件

幼兒可以直接通過畫面說話，畫面上的線條、形狀，都傳達了幼兒的內(nèi)心觀念、情感或需要。如果幼兒對所畫的內(nèi)容沒有興趣，那么繪畫就無法激發(fā)出幼兒內(nèi)在的情感和表現(xiàn)的欲望。因此，在敘事性繪畫活動中，教師應順應幼兒的天性，選擇幼兒喜歡的、感興趣的活動，讓幼兒以繪畫的形式表達自己的需求。

3．兼顧物質準備與心理準備

相對于自主性繪畫活動，敘事性繪畫活動需要教師在活動前做好充分的準備，如大小不等和一定數(shù)量的畫紙。在教師給予幼兒同樣一張A4畫紙的情況下，有的幼兒選擇將畫紙的兩面作為創(chuàng)作的版面，這說明幼兒需要用大篇幅的畫紙來表達自己的內(nèi)心情感。因此，畫紙的大小和數(shù)量的多少需要教師根據(jù)幼兒的需要及時提供給幼兒，幫助幼兒更好地進行敘事性繪畫作品的創(chuàng)作。除了畫紙的大小及數(shù)量，還有繪畫工具的準備。教師要給予幼兒足夠的時間，創(chuàng)設恰當?shù)沫h(huán)境氛圍，讓幼兒提前做好繪畫的心理準備。繪畫材料的準備不足、繪畫時間不足，都會造成幼兒心理緊張，影響幼兒的創(chuàng)作，影響幼兒的表現(xiàn)欲。

(二)活動過程

1．師幼對話，同伴對話，多種感官感知——提高敘事性繪畫創(chuàng)作的成功率

幼兒在繪畫過程中喜歡對話和交流，幼兒可以在對話和交流中，彼此影響，在不斷探索中，激發(fā)靈感，鍛煉思維。

(1)師幼對話，引導回憶

通過觀看照片，師幼問答，教師可以幫助幼兒充分地回憶活動事件的場景和自己經(jīng)歷的畫面，進一步引導幼兒回憶和想象與活動事件相關的、看到的、聽到的、想到的一切。在此基礎上，教師可以進一步引導幼兒盡可能地講出不一樣的情緒體驗的畫面，幫助幼兒再現(xiàn)帶著自己情感的畫面。

(2)同伴對話，體現(xiàn)主體性

在平等的對話中，幼兒可以提出問題、互相激發(fā)、不斷對話，積極參與到對話的過程中，主體性得到發(fā)揮。在敘事性繪畫之前，教師可以讓幼兒討論交流。這樣做，一方面可以彌補師幼對話的不足；另一方面可以避免繪畫過程中，幼兒因交流過于激烈而影響其他幼兒的創(chuàng)作。因為師幼對話中，教師占主導地位，幼兒處于被動地位，而且，教師對話的對象不能涉及每一個幼兒，而同伴對話中，幼兒處于主體地位，可以隨意發(fā)揮，每個幼兒都有表達和交流的機會。

(3)運用多種感官，幫助幼兒回憶

對于周圍世界的認識，幼兒會調(diào)動所有的感官去認識和體驗。教師可以選擇與活動相關的音樂和照片，刺激幼兒腦海中的表象的再現(xiàn)，調(diào)動幼兒的情緒，為接下來幼兒的繪畫提供發(fā)揮的可能性。例如，“春游”活動，在幼兒繪畫之前，筆者讓幼兒聽歌曲《郊游》。由于在春游活動中，教師帶領幼兒唱過這首歌，因此，這首歌和春游是緊密聯(lián)系的，可以幫助幼兒更好地回憶當時活動的場景。

2．解釋繪畫要求——保證敘事性繪畫成功開展的關鍵

在幼兒進行敘事性繪畫之前，教師要明確解釋、說明繪畫的要求，強調(diào)事情的連續(xù)性和畫面的動態(tài)性，尤其要強調(diào)在整個活動事件中幼兒情緒體驗的變化。教師要向幼兒解釋任務的要求，使幼兒以情緒體驗為主導，表現(xiàn)出畫面的動態(tài)性，體現(xiàn)事情的連續(xù)性。幼兒理解了教師的教學目標和要求，會更好地表現(xiàn)與創(chuàng)作。例如，教師可以引導幼兒想一想自己在活動事件中的心情，一開始很開心，后來因為什么又變得不開心，最后心情又轉為高興；或一開始很害怕，后來因為什么變得勇敢，成功后很開心，持續(xù)影響以后的心情。

首先，教師要解釋繪畫要求，讓幼兒了解繪畫要求，可以避免幼兒在繪畫過程中不知所措。其次，重點突出，舉例說明繪畫的要求，幫助幼兒理解。最后，向幼兒提問，了解幼兒對敘事性繪畫創(chuàng)作要求的理解情況。

3．滲透技能，個別指導——敘事性繪畫創(chuàng)作成功的重要支撐

臨摹是一種常見的繪畫方式，幼兒通過臨摹可以在很短的時間內(nèi)掌握繪畫技能。然而，這種“重技能，忽略創(chuàng)造”的模式使得幼兒的作品千篇一律，幼兒也不能借此表達自己的內(nèi)心世界。在敘事性繪畫活動中，沒有示范畫，沒有臨摹，幼兒自主發(fā)揮，教師適時指導。在敘事性繪畫活動中，教師可以滲透繪畫技能，如冷暖色的對比、漸變色的使用、如何使涂色均勻與完整等。

4．說畫與繪畫相結合——了解幼兒的內(nèi)心世界的有效途徑

語言和繪畫都是用于交流的工具，從對方的語言和繪畫中，可以了解到對方的知識、情感。教師可以將說畫與繪畫結合起來。說畫作為一種特殊的交流工具能夠引領幼兒進入創(chuàng)造想象的境界，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們對美術創(chuàng)作的興趣。[2]在說畫環(huán)節(jié)，教師要多問幾個“為什么”，引導幼兒不僅說說“我畫了什么，我的心情怎樣”等，還要通過追問，讓幼兒表達出自己繪畫過程中的真實想法。

5．寬容與鼓勵，賞識為主——鼓勵幼兒大膽發(fā)揮的有效方式

要想理解幼兒的內(nèi)心世界，成人要以幼兒的視角看待他們的繪畫作品，理解幼兒稚嫩的繪畫，鼓勵幼兒積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽賞識幼兒繪畫作品中的亮點。大班幼兒的繪畫水平已經(jīng)進入圖式階段。圖式期，幼兒的繪畫不受規(guī)則與傳統(tǒng)的約束，形象活潑自然，造型夸張稚拙，畫面生動有趣，是幼兒繪畫發(fā)展的黃金時期。[3]讓幼兒進行敘事性繪畫的目的是讓幼兒表現(xiàn)其內(nèi)心世界，表達對外界的看法，提高幼兒認識世界的能力。

如果幼兒在創(chuàng)作過程中遇到了問題，教師應該以鼓勵為主，對幼兒在繪畫造型上的缺點給予寬容。有的幼兒在繪畫技能方面有所欠缺，如涂色不均勻、線條不平滑等，教師應該對此保持寬容的態(tài)度。在評價幼兒作品時，教師要首先表揚幼兒完成了作品，然后評價幼兒繪畫作品的細節(jié)，如學會使用表情符號代表心情，表達了對爸爸媽媽的關注與愛，表現(xiàn)了自己周末的情緒變化，展示了豐富多彩的周末生活。

(三)活動延伸

1．以集體畫展的形式，展示出所有幼兒的繪畫作品

傳統(tǒng)的繪畫活動以教師的點評為主，評價是繪畫的最后環(huán)節(jié)，教師只是簡單地點評幾名幼兒的作品，這樣，幼兒的很多想法不能夠表達出來。而舉辦集體畫展可以滿足所有幼兒的表達意愿。在集體畫展中，幼兒可以參觀和評價，敢說、樂說、有機會說。首先，每個幼兒的作品都可以展出，這可以增強幼兒的自信心，幫助幼兒進一步提升對繪畫的興趣，帶動幼兒進行積極表現(xiàn)。其次，每個幼兒的繪畫作品都有其優(yōu)點和缺點，幼兒進行參觀和評價，可以使幼兒之間互相學習，繪畫技能可以滲透其中，幼兒學起來輕松愉快。最后，在參觀了所有的作品后，幼兒了解了不同的繪畫作品，通過比較，他們也可以對自己的作品有一定的認識，從而在審美感受和認知方面有一定的提升。

2．通過個別作品分析對比，關注個別幼兒的變化

對于個別繪畫水平不高的幼兒，教師可以特別關注。首先，在敘事性繪畫活動中，教師可以進行技能的滲透，指導個別幼兒繪畫，如線條的平滑、涂色的均勻與豐滿、畫面的整體布局等，幫助幼兒表達內(nèi)心情感的同時讓繪畫作品更具美感。這樣可以讓更多的幼兒創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，增強自信心。其次，在每次繪畫活動之后，教師可以尋找單獨的時間，與個別幼兒交流，詢問其消極情感的來源，幫助他找回好心情。最后，讓幼兒在集體面前大方地展示自己的作品，鼓勵幼兒用語言大膽地說畫，借助同伴的力量，激發(fā)幼兒潛在積極情感。