幼兒游戲計(jì)劃能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究
——以“動(dòng)物狂歡”主題建構(gòu)為例

翟琳琳

(蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園，江蘇蘇州，215231)

在幼兒園教育中，對(duì)培養(yǎng)幼兒制訂游戲計(jì)劃的研究尚未深入，只是在作為活動(dòng)風(fēng)格的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有所涉及。[1]游戲計(jì)劃就是對(duì)即將開展的游戲的設(shè)想和安排，如提出任務(wù)、需要的材料、需要的數(shù)量、策略使用及步驟方法等方面的前期考慮的一種行動(dòng)方案，也是幼兒對(duì)活動(dòng)流程、活動(dòng)預(yù)期、活動(dòng)結(jié)果在頭腦中形成的概念，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。[2]有了游戲計(jì)劃，游戲就有了明確的目標(biāo)和具體步驟，增強(qiáng)了游戲的主動(dòng)性，減少盲目性，能使游戲有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)會(huì)制訂游戲計(jì)劃不僅有助于大班幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于大班幼兒在活動(dòng)中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展。

一、游戲計(jì)劃制訂的主題要有適切性

建構(gòu)主題是否符合幼兒的需要、興趣以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接對(duì)整個(gè)建構(gòu)游戲計(jì)劃的制訂和實(shí)施效果產(chǎn)生影響。建構(gòu)主題若是以幼兒感興趣的方式進(jìn)行搭建，則能夠充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以促進(jìn)建構(gòu)游戲計(jì)劃的順利實(shí)施。[3]

(一)呼應(yīng)幼兒興趣的共性

興趣是人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)所表現(xiàn)出的一種心理傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，興趣能夠促使人對(duì)一定事物注意力的指向和集中，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。在幼兒教育的實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在用積木建構(gòu)自己喜歡的物體時(shí)，總是保持著濃厚的興趣。所以，教師應(yīng)先了解幼兒的興趣點(diǎn)，前期可以組織幼兒進(jìn)行討論，以便建構(gòu)主題的生成。不同性別、年齡的幼兒興趣點(diǎn)差別較大，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。如“動(dòng)物狂歡”主題，幼兒對(duì)各種各樣的動(dòng)物特別感興趣，有的幼兒對(duì)天上飛的動(dòng)物感興趣，有的幼兒對(duì)水里游的動(dòng)物感興趣，有的幼兒對(duì)恐龍世界特別感興趣。針對(duì)興趣點(diǎn)不同的現(xiàn)象，筆者通過與幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒自由組合成海、陸、空和恐龍四個(gè)小組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，其他成員進(jìn)行協(xié)助，合作制訂一份大計(jì)劃，就這樣生成了海洋、陸地、天空和恐龍四個(gè)建構(gòu)主題。由此案例可以看出，想法來源于幼兒，幼兒的興趣會(huì)更高。教師可以通過開放性的問題一步步引導(dǎo)幼兒說出自己的想法，以生成建構(gòu)主題。與幼兒的交流，也促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、視覺空間能力等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(二)照應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的差異

經(jīng)驗(yàn)是從已發(fā)生的事件中獲取的知識(shí)。而在建構(gòu)主題中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭變褐酪?gòu)怎樣的“動(dòng)物狂歡”內(nèi)容，在建構(gòu)海底動(dòng)物王國(guó)時(shí)有哪些動(dòng)物，它們分別住在什么樣的家里面，需要什么形狀的積木等。如果幼兒之前看過海底世界這方面的故事書或者資料，從這些資料上獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)有方向性。因此，在制訂建構(gòu)游戲計(jì)劃時(shí)，教師有必要了解不同經(jīng)驗(yàn)幼兒的興趣點(diǎn)，因經(jīng)驗(yàn)和能力不同，幼兒所呈現(xiàn)的游戲計(jì)劃能力也是各不相同的。[4]部分幼兒能夠根據(jù)建構(gòu)主題制訂單一的計(jì)劃，但缺乏材料和數(shù)量計(jì)劃的呈現(xiàn)，還處于直覺型計(jì)劃狀態(tài)。而班級(jí)中幼兒計(jì)劃能力的不同主要表現(xiàn)在大部分幼兒處于最初級(jí)的表征計(jì)劃狀態(tài)，即能表征出自己的活動(dòng)目的，但缺乏思考步驟和程序；小部分幼兒能表征計(jì)劃且會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的材料和數(shù)量計(jì)劃。為了讓幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)材料、用不同的形式表達(dá)自己的計(jì)劃、讓幼兒學(xué)習(xí)模仿同伴的行為、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行建構(gòu)、對(duì)作品(活動(dòng))進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)這五種策略來提高幼兒的計(jì)劃能力。

二、游戲計(jì)劃的制訂要有遞進(jìn)性

教師與幼兒一起做計(jì)劃是一項(xiàng)富有建設(shè)性的活動(dòng)，教師在實(shí)施活動(dòng)的過程中支持幼兒不斷發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定，從而逐步形成制訂計(jì)劃的概念。[5]教師指導(dǎo)幼兒制訂計(jì)劃要遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則，要有一個(gè)遞進(jìn)的過程。

(一)生活轉(zhuǎn)換游戲

在開始學(xué)習(xí)制訂游戲計(jì)劃時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從簡(jiǎn)單的計(jì)劃開始，待幼兒掌握了基本方法后再過渡到復(fù)雜的計(jì)劃。[6]而利用生活中的事件生成計(jì)劃，會(huì)是很好的方式。比如，幼兒對(duì)去超市買東西時(shí)帶的購物清單應(yīng)該有一定的了解，教師可以從生活入手，通過設(shè)計(jì)一些逐層遞進(jìn)的問題，如“你去超市想要買什么，這些東西大概需要的數(shù)量是多少，你要用它來做什么”等問題，引導(dǎo)和幫助幼兒完成第一階段生活計(jì)劃的制訂。有了超市購物計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)后，可以過渡到第二階段，從生活計(jì)劃轉(zhuǎn)換到游戲計(jì)劃的制訂，如建構(gòu)區(qū)計(jì)劃“你去建構(gòu)區(qū)想要建構(gòu)什么，你準(zhǔn)備選擇哪些材料，你用這些長(zhǎng)條的積木建構(gòu)動(dòng)物園的什么”等逐層遞進(jìn)、由淺入深的提問，不僅可以拓寬幼兒的思路，更能順利地將生活計(jì)劃轉(zhuǎn)換為游戲計(jì)劃的制訂。

(二)從個(gè)人過渡到團(tuán)隊(duì)

在日常建構(gòu)活動(dòng)中，我們常?？吹接變旱慕?gòu)游戲都帶有一定的主題，但搭建內(nèi)容卻比較簡(jiǎn)單，搭建也比較隨意。有的雖然看上去很壯觀，但總體造型沒有主題和美感。這不僅說明幼兒掌握的建構(gòu)技能還處在比較低的水平，其根本反映的是幼兒制訂的建構(gòu)計(jì)劃太單一。這時(shí)，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒從個(gè)人游戲計(jì)劃過渡到團(tuán)隊(duì)游戲計(jì)劃，幫助他們解決建構(gòu)內(nèi)容凌亂、缺乏美感和單調(diào)等問題。如果幼兒沒有制訂合作計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，那么可以參考以下方式進(jìn)行。剛開始同一組幼兒你搭你的，我搭我的，無合作。教師可以引導(dǎo)幼兒先商量畫設(shè)計(jì)圖，然后再建構(gòu)。此時(shí)出現(xiàn)了兩種情況，某組的同學(xué)均獨(dú)自畫了設(shè)計(jì)圖，且沒有真正關(guān)注本組的設(shè)計(jì)圖，最終還是沒能建構(gòu)出“動(dòng)物狂歡”主題。而另一組小組成員一開始推選了A同學(xué)來做組長(zhǎng)畫設(shè)計(jì)圖，經(jīng)過共同討論，分工合作，如B同學(xué)和C同學(xué)負(fù)責(zé)繪畫設(shè)計(jì)圖，D同學(xué)負(fù)責(zé)和其他成員商量會(huì)用到哪些積木，E同學(xué)則負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每種積木需要多少量等，通過分工合作，動(dòng)物園的設(shè)計(jì)圖逐漸成形。因此，合作做計(jì)劃可以讓幼兒學(xué)會(huì)共同商量、討論，且有明確分工，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、游戲計(jì)劃的制訂要有連續(xù)性

建構(gòu)游戲計(jì)劃可以把活動(dòng)內(nèi)容層次化、具體化、細(xì)致化，使活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間、內(nèi)容中間都能體現(xiàn)連續(xù)性，讓幼兒在不同層次上獲得不同的發(fā)展。

(一)預(yù)設(shè)游戲計(jì)劃中的階段小目標(biāo)

教師應(yīng)在充分了解幼兒的年齡特征和能力差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)活動(dòng)的目的，為幼兒制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)區(qū)中可以獲得哪些知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等方面的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行游戲計(jì)劃設(shè)計(jì)。[7]例如，建構(gòu)主題“動(dòng)物園”時(shí)，這節(jié)活動(dòng)來源于“動(dòng)物狂歡”，幼兒對(duì)各種動(dòng)物的家感興趣。于是，在建構(gòu)前教師可以通過讓幼兒欣賞各種動(dòng)物的家的圖片，幫助幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在日常建構(gòu)的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只會(huì)用積木進(jìn)行圍、合、壘一間間方形或圓形的動(dòng)物的家，缺乏根據(jù)動(dòng)物生活習(xí)性的不同來建構(gòu)動(dòng)物家園的意識(shí)。因此，在第一階段建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒針對(duì)建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論研究，然后再進(jìn)行“動(dòng)物園”第二階段建構(gòu)游戲計(jì)劃的再設(shè)計(jì)。這次游戲計(jì)劃的重點(diǎn)放在根據(jù)不同動(dòng)物的生活習(xí)性建構(gòu)不同的家園，幼兒也會(huì)根據(jù)動(dòng)物生活習(xí)性的不同來制訂計(jì)劃了。如小鳥會(huì)飛，所以小鳥的家是在樹上的；鱷魚比較兇猛，它們既會(huì)游泳也能在岸上爬，所以幼兒在制訂計(jì)劃時(shí)設(shè)計(jì)了鱷魚的家，有水、護(hù)欄和草地等。在第二階段的建構(gòu)后，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)物所住的家有著不同的基本結(jié)構(gòu)、形狀、特點(diǎn)，幼兒不僅能搭出鳥兒的家、鱷魚的家、猴子的家等，還能搭出根據(jù)動(dòng)物生活習(xí)性不同而大小不同、高低不同的各種動(dòng)物的家。從第一階段到第二階段每次預(yù)設(shè)小目標(biāo)，幼兒的建構(gòu)游戲計(jì)劃更細(xì)化。

(二)從預(yù)設(shè)游戲計(jì)劃到實(shí)際建構(gòu)作品對(duì)接

計(jì)劃具有可變性，將計(jì)劃和建構(gòu)作品進(jìn)行對(duì)接，能幫助幼兒知道建構(gòu)的不足，可以嘗試在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，這其中包括延續(xù)上次需要的計(jì)劃，修改增加的或者刪減的部分計(jì)劃，這也是連續(xù)性的一種體現(xiàn)。[8]如建構(gòu)“動(dòng)物狂歡之恐龍世界”主題，幼兒在制訂計(jì)劃時(shí)，繪畫的成品圖沒有湖泊，但在建構(gòu)過程中幼兒臨時(shí)改變想法，增加了湖泊等，應(yīng)允許計(jì)劃的可變性?？勺冃砸环矫骟w現(xiàn)在評(píng)價(jià)時(shí)能將現(xiàn)實(shí)成品圖和游戲計(jì)劃進(jìn)行對(duì)接，且在分享和回顧時(shí)能說出修改原因；另一方面能在下次繪畫時(shí)，將原有計(jì)劃修改的地方或者增加的地方通過符號(hào)記錄的方式讓別人看出來，這就是可變性。這種可變性也是一種連續(xù)性。規(guī)劃連續(xù)性的游戲計(jì)劃不僅能夠使不同的幼兒在不同的層次上獲得相應(yīng)的發(fā)展，還有利于教師觀察幼兒的態(tài)度表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中存在的問題并及時(shí)調(diào)整，使整個(gè)建構(gòu)游戲過程更加具體、完善。連續(xù)性的游戲計(jì)劃對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師有捕捉信息的能力、敏銳的觀察力、適時(shí)介入和及時(shí)指導(dǎo)的能力等。

四、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)幼兒游戲計(jì)劃能力是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過程。在建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒帶著任務(wù)去思考自己要做什么，需要制訂怎樣的計(jì)劃，準(zhǔn)備使用什么材料，做到游戲計(jì)劃與作品對(duì)接，幫助幼兒提高建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成制訂計(jì)劃的能力。一方面，通過建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒體會(huì)建構(gòu)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)對(duì)搭建物體的濃厚興趣。另一方面，也通過這樣的方式培養(yǎng)幼兒做事情的計(jì)劃性、條理性。