高寬課程中的支持性學(xué)習(xí)氛圍理念及其啟示

杜 琳

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

高寬課程模式是20世紀(jì)60年代由韋卡特等人發(fā)起的早期幼兒教育課程。高寬課程以主動學(xué)習(xí)為核心理念，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計劃—工作—回顧為組織形式，并輔以對項目質(zhì)量和幼兒進行評價的系列評估工具，形成的一整套完整的課程體系。主動參與式學(xué)習(xí)源于支持性的環(huán)境：一方面是以室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主的物質(zhì)環(huán)境；另一方面是通過良好的師幼互動形成積極的人際關(guān)系來促進幼兒的學(xué)習(xí)的精神環(huán)境。高寬課程中創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍理念尤具特色。

一、高寬課程中支持性學(xué)習(xí)氛圍理念的理論基礎(chǔ)

以皮亞杰、杜威和維果斯基等人的教育思想為理論基礎(chǔ)，高寬課程強調(diào)幼兒的經(jīng)驗的獲得是在環(huán)境中與人和材料相互作用的過程。20世紀(jì)80年代以后，高寬課程吸收了社會生態(tài)學(xué)的觀點，開始重視教師與幼兒的積極互動。根據(jù)社會生態(tài)學(xué)的觀點，幼兒是在一個包括多重關(guān)系的多層次結(jié)構(gòu)中發(fā)展的，因而應(yīng)從多元、多因素關(guān)系的角度出發(fā)，來描述環(huán)境和幼兒之間的關(guān)系。[1]教師和幼兒之間的關(guān)系，更具體地說是這種關(guān)系所形成的心理環(huán)境、心理氛圍對幼兒的學(xué)習(xí)作用重大，它是師幼積極互動的基礎(chǔ)，所以教師和幼兒之間的互動，很重要的一點就是要營造一個支持幼兒主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個幼兒自由探索、心理寬松安全的環(huán)境。[2]

為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)氛圍這一理念還基于埃里克森的心理社會發(fā)展理論。從社會情感發(fā)展來看，3—6歲的幼兒處于主動感對內(nèi)疚感的發(fā)展階段，幼兒因為能勝任更多的自主活動而感到愉快，反之，如果幼兒的自主活動常被成人禁止，會降低其參與活動的熱情。為了激發(fā)幼兒的主動性和探索精神，以及發(fā)展其獨立解決問題的能力，高寬教師會給予幼兒所需要的信任、理解、尊重等情感支持。

二、支持性學(xué)習(xí)氛圍理念

(一)支持性學(xué)習(xí)氛圍理念在高寬課程中的應(yīng)用

相對于放任主義和指導(dǎo)主義，高寬課程強調(diào)教師和幼兒分享控制。教師不是幼兒學(xué)習(xí)的旁觀者或領(lǐng)導(dǎo)者，支持性學(xué)習(xí)氛圍是教師在幼兒探索時所需的自由與為其安全做出的限制之間達(dá)成的一種平衡。主動參與式學(xué)習(xí)源于支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒和教師是平等合作關(guān)系，幼兒受到教師的充分信任、重視、鼓勵。高寬課程通過積極的人際生態(tài)環(huán)境，形成舒適安全的精神氛圍，這種環(huán)境能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)。幼兒在這種放松的心理狀態(tài)下自由地探索材料，計劃活動過程，自信地表達(dá)想法，發(fā)起、組織并實施活動。教師圍繞幼兒的興趣和自身經(jīng)驗設(shè)計活動、準(zhǔn)備材料、組織活動，并積極參與到幼兒的游戲中。教師觀察、記錄幼兒的語言和行為，理解他們的思維方式，并在其已有的水平上引出新問題，提出新要求，以為其過渡到下一個水平的發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的空間。

(二)支持性學(xué)習(xí)氛圍的要素

支持性師幼互動關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極性學(xué)習(xí)氛圍的核心。支持性師幼互動關(guān)系有以下六個關(guān)鍵因素。

第一，教師和幼兒分享控制。教師與幼兒輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、講話者與傾聽者。當(dāng)幼兒擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者時，教師就接受幼兒分配的角色，并遵循其指導(dǎo)。高寬課程還指出，要向幼兒學(xué)習(xí)，不應(yīng)該把自己當(dāng)成一個無所不知的權(quán)威人物。[3]韓愈有言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！背扇撕陀變和瑫r面對一些新鮮事物，幼兒也許掌握得更快、更好，他也有能力指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)。同時，幼兒也應(yīng)該有更多表達(dá)想法的機會，更多選擇興趣的權(quán)利。幼兒在教師以合作者的身份的支持下，不僅可以得到更多個性發(fā)展的機會，也會有更高的參與度、更強的主動性、更多實現(xiàn)創(chuàng)造性想法的可能。

第二，教師把注意力放在幼兒的優(yōu)點上，而不是放在幼兒所不能做的以及其失誤上。比如，每當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時，周圍的人一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作，都會讓幼兒看到成功的喜悅。教師應(yīng)在充分、全面地了解幼兒的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)使用“長善救失”的教育原則，揚長避短：擇其優(yōu)勢智能開發(fā)適合其發(fā)展的有效教法；擇其劣勢進行弱化，減輕幼兒對自身不完美的焦慮。讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中更加放松和自信，促使幼兒把注意力集中在任務(wù)上，取得更好的學(xué)習(xí)效果，感受探索的樂趣，保持學(xué)習(xí)的熱情。

第三，教師與幼兒建立真實的“連接”。幼兒可以通過解讀眼神、表情、肢體語言等，感受教師的真誠、尊重、開心、放松，或者敷衍、強勢、試圖說教。幼兒只有真正感到信任和安全時，才會感到自在、自信，并樂意與人溝通。比如，區(qū)角游戲時間，蘭蘭在圖書區(qū)查看書架上的每一本書，教師悄悄地在蘭蘭身邊蹲下，也找一本自己心儀的書。不一會兒，蘭蘭從書架上拿起一本書，放在腿上看了起來。教師也這樣做了，安安靜靜地坐在蘭蘭身邊，蘭蘭對教師坐在她身邊感到很自在。這樣，“連接”就建立了，教師和蘭蘭談?wù)摃袃?nèi)容的互動就自然而然地發(fā)生了。

第四，支持幼兒的游戲。首先，教師平靜地走近并觀察幼兒，讓幼兒知道教師在關(guān)注他，教師對他所做的感興趣，并想?yún)⑴c其中。然后，主動與幼兒建立聯(lián)系，可以問問題：“你在搭什么呀？”或者表現(xiàn)出對幼兒所做的事感興趣，比如說“這房子真漂亮”。接著，教師可以嘗試拓展幼兒的思維。例如，當(dāng)幼兒說“我家房子周圍有幾塊菜園”，教師可以說“我家房子旁邊有樹，還有小路”。教師通過加入幼兒的活動，增添游戲趣味，也可以向幼兒提出一些小的難題或新思路，以此延伸幼兒的經(jīng)驗。高寬教師不把其角色身份限定為一個嚴(yán)肅的大人，而是通過努力觀察，理解幼兒的思考方式和行為，甚至參與幼兒的游戲，與其一起感受游戲的快樂。如此，教師才能真正走進幼兒的世界。

第五，鼓勵，而不是贊揚。過度的贊揚會剝奪幼兒對自己能力的判斷力，還會使其擔(dān)心得不到贊揚而變得害怕去挑戰(zhàn)有難度的事物。用鼓勵代替贊揚，前者強調(diào)幼兒的行為和學(xué)到了什么，后者傾向于幼兒是否讓教師滿意。比如，不要去強調(diào)：“哦，你做的這只鳥真漂亮?。　倍钦f：“你是怎么想到用這些材料裝飾它的羽毛的呢？”教師鼓勵幼兒思考并描述其所做的事，讓其把活動過程本身看成一種自我獎勵，并欣然為此付出努力，而非爭取成人的肯定。

第六，使用問題沖突解決法解決幼兒之間的矛盾。高寬課程以一種更加包容的心態(tài)看待幼兒之間的沖突，把沖突看成幼兒自身發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的機會。比如，當(dāng)教師看見經(jīng)常在班級搗亂的東東和其他小朋友爭搶一輛小汽車時，教師決定放下各種擔(dān)憂和評判，先對東東和同伴的情緒都予以認(rèn)同，然后客觀地了解事情真相，支持兩人協(xié)商解決，從而引導(dǎo)幼兒采取一種更加積極的態(tài)度來面對沖突。當(dāng)幼兒感受到平等和信任時，消極情緒才會迅速消退，其心態(tài)才能走向平和，并逐漸學(xué)會正確地與人交往的方式。在積極平和的心態(tài)指導(dǎo)下的幼兒更容易傳遞友好、尊重的積極交往方式，形成良好的伙伴關(guān)系。

三、支持性學(xué)習(xí)氛圍對我國學(xué)前教育的啟示

高寬課程中支持性學(xué)習(xí)氛圍理念有許多可借鑒之處，本文著重從以下幾點闡述支持性學(xué)習(xí)氛圍理念對我國學(xué)前教育的啟示。

(一)提高對支持性學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)識

1.支持性學(xué)習(xí)氛圍是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要方面

幼兒園環(huán)境，從廣義上說是指影響幼兒園教育的一切條件的總和，從狹義上說是指幼兒園中影響幼兒發(fā)展的各種物質(zhì)要素和精神要素的總和。幼兒園精神環(huán)境主要包括幼兒園在一定時期內(nèi)形成的大眾心理、幼兒園文化、幼兒園人際關(guān)系。[4]我們因缺乏對幼兒園環(huán)境概念的完整性認(rèn)識，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中常常會出現(xiàn)誤區(qū)：唯幼兒園園所建筑、基礎(chǔ)設(shè)施、室內(nèi)外環(huán)境、學(xué)習(xí)材料等物質(zhì)性準(zhǔn)備為重，而在幼兒園的情感氛圍、人際關(guān)系、幼兒園園風(fēng)園貌、幼兒園指導(dǎo)思想等人文環(huán)境方面準(zhǔn)備不足。創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境和提供支持性的學(xué)習(xí)氛圍是目的與手段的關(guān)系。為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要方面。一個好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是有教育意義的，支持性的氛圍不僅能促進幼兒的主動學(xué)習(xí)、智力發(fā)展，還能促進其在情感、社會性和身體方面的發(fā)展。教育的最終目的是幼兒智慧和情感的和諧統(tǒng)一發(fā)展，幼兒園作為幼兒的重要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育作用。

2.支持性學(xué)習(xí)氛圍是一貫的、系統(tǒng)的

在生態(tài)學(xué)理論的視野下，幼兒應(yīng)該是在包括相互影響的多重關(guān)系的多層次結(jié)構(gòu)中發(fā)展的，那么教師也應(yīng)該從多元、多因素的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)氛圍，重視幼兒園環(huán)境的生態(tài)性。一方面，應(yīng)重視幼兒園內(nèi)部關(guān)系。比如，師幼關(guān)系、幼兒同伴關(guān)系、教師領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，以及教師同事關(guān)系等。另一方面，應(yīng)重視幼兒園外部及其輻射關(guān)系。比如，家長關(guān)系、社會關(guān)系等。教育工作者應(yīng)從人文性的角度創(chuàng)設(shè)包含教師、幼兒及其輻射關(guān)系在內(nèi)的一貫的、系統(tǒng)的支持性學(xué)習(xí)氛圍。社會和公眾應(yīng)首先為幼教事業(yè)創(chuàng)設(shè)一個可信賴且具有支持性的環(huán)境；教育監(jiān)管部門承擔(dān)起指導(dǎo)和幫助教師提高幼兒教育質(zhì)量的責(zé)任；幼兒園內(nèi)的干部和教師應(yīng)從我做起，處理好干群關(guān)系和同事關(guān)系，讓幼兒在輕松的氛圍內(nèi)建立和諧的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。[5]當(dāng)督導(dǎo)者給予的是專業(yè)的指導(dǎo)和理性的互動討論而不是批評責(zé)難時，同事、伙伴提供的是密切有效的合作交流而不是誤解偏見時，教師才能為幼兒營造平等、理解、支持的氛圍，幼兒之間也會建立信任和友愛的關(guān)系，成為主動學(xué)習(xí)和自信的個體。

(二)支持性學(xué)習(xí)氛圍與幼兒主體性地位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！钡诮逃龑嵺`中，教育工作者中常常會犯以教師為中心的錯誤。教師根據(jù)自己的想法制訂課程、選擇材料、組織活動，幼兒處于被動接受和被任意塑造的地位上，幼兒的主體性得不到落實。

教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是幼兒自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是幼兒能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)他自己的世界。”當(dāng)幼兒變被動為主動，其才會成為學(xué)習(xí)的主體，而創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)氛圍就是提高學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。在支持性的氛圍中，幼兒主動 “做”，親自 “做”，去“想”——制訂計劃、發(fā)起活動、選擇學(xué)習(xí)材料和活動區(qū)域以及游戲伙伴、制訂游戲計劃、參與活動。這些都源于教師給幼兒充分的空間，并給予幼兒鼓勵?，F(xiàn)階段我國教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以從幼兒的興趣出發(fā)，開發(fā)課程、選擇材料；在小組活動中，實現(xiàn)教師與幼兒輪流控制、分享控制；在集體教學(xué)活動中與幼兒分享控制，在個人活動過程中由幼兒主導(dǎo)。從而充分調(diào)動幼兒的積極性，增強其自我效能感，使其獲得勝任感和成就感，體會幸福感，成長為快樂、勇敢的一代。

(三)支持性學(xué)習(xí)氛圍與教師關(guān)鍵性角色

陳鶴琴曾指出，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，就要在教學(xué)中鼓勵幼兒自己去做、去思考、去發(fā)現(xiàn)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性最有效的手段；同時，幼兒的“做”具有盲目性，需要教師積極正確地引導(dǎo)、鼓勵他們，用各種方法來調(diào)動他們。創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)氛圍要求教師扮演好多種角色：學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織者，支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，幼兒活動的觀察者，幼兒活動的互動者、參與者和鼓勵者，幼兒矛盾的協(xié)調(diào)者而非解決者。

作為我國的幼兒教育工作者，要明確《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域基本經(jīng)驗的價值，圍繞幼兒的興趣和需要，基于其身心發(fā)展水平準(zhǔn)備課程，使關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)回歸幼兒生活，營造自然、平等、寬松的心理環(huán)境，和幼兒建立平等的關(guān)系，善于傾聽和回應(yīng)幼兒，并且持續(xù)、耐心、系統(tǒng)地觀察幼兒的言行，能夠慎重、客觀地解讀幼兒的心理和行為，及時捕捉支持幼兒活動的契機和方法，恰當(dāng)?shù)貙ζ溥M行引導(dǎo)和啟發(fā)、反問、追問，推動幼兒的發(fā)展向更高水平過渡。當(dāng)遇到幼兒之間發(fā)生矛盾和沖突時，先以中立的身份安撫幼兒的情緒，然后引導(dǎo)幼兒描述事件的原委，鼓勵其自己找出解決問題的方法。

四、總結(jié)

教育工作者在學(xué)前教育實踐中，應(yīng)不斷吸收幼兒教育方面的新理念，充分調(diào)動幼兒的自主性，靈活轉(zhuǎn)換教師角色，以營造支持性師幼互動關(guān)系為核心的支持性學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，最終幫助幼兒在積極、愉快的支持性學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)、快樂學(xué)。