高中政治教學中小組合作學習的教學組織策略分析

周瑤

摘要：當今社會分工明確，學習能力與合作能力是工作人士不可或缺的兩種品質(zhì)，是催人奮進的力量。為此，在新課改的教學目標中以培養(yǎng)合作能力為重點，既能培養(yǎng)學生的團隊意識、與人合作的能力，又能加強學習效果。在高中政治的教學活動中分小組合作學習也是順應課改要求、掙脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，采用科學、合理的教學組織策略給學生傳授知識，豐富學生對政治學科的感性認知，進一步推動合作學習的進程。

關鍵詞：合作學習;高中政治;教學組織策略

引言：

合作學習是一種新型的教學模式，但其最早興起于上個世紀七十年代的美國，作為極富創(chuàng)造力和新穎力的教學方法，合作學習正在逐步推進，走向更加廣闊的平臺。高中政治教學引入合作學習模式，把班級同學分為小組，組內(nèi)的合作學習成為主體，并由教師輔以答疑解惑。在教學組織策略上教師應從以下幾點入手，有助于學生進行高效率的合作學習。

一、制定合作學習的流程

由于高中政治教材內(nèi)容多，概括方方面面的知識，因此合作學習的方法具有多樣性。教師在設計合作學習的主題前需要綜合教材的內(nèi)容考量，制定本次合作學習的大體流程，保證同學之間的相互合作可以順利進行。

同時，合作學習的流程仍應考慮時間因素，合理的把控時間對小組內(nèi)的合作學習也尤為重要。既要讓學生充分利用時間，明確自己是課堂的主體，也不可在這個過程中忽略教師的存在。教師應明確自己的定位，切莫放大合作學習的地位，從而使教學沒有中心思想，課堂變成一團亂麻。

比如，在人教版高二思想政治課文“文化與生活”中可以設置這樣的基本流程：由小組內(nèi)的某一成員進行中心發(fā)言，提出關于消費的理解與問題，再由組內(nèi)成員進行激烈討論，提出小組內(nèi)無法解決的問題，然后各小組之間積極互動，看能否由學生自己解決問題。最后教師升華和總結此次課堂，對同學們無法解決的問題進行回應，讓課堂教學的效率更高[1]。

二、創(chuàng)設情景教學的氛圍

合作學習作為一種新型的教學模式，主要在學習中以合作為主，讓學生自己尋找問題并找到答案。而學生與學生之間可能存在一些沖突，每個學生對事物都有自己的看法，因此我們需要良好的氛圍合作學習這一教學活動，使學生的學習激情得以提高，并能包容他人。教師也應在這個過程中包容每位同學的想法，輕易不加以否定，留給學生自由發(fā)言的空間，使他們可以積極投身到合作學習中。

情景教學是營造良好學習氛圍的幫手，由于高中的思想政治課具有一定的抽象性，很多晦澀難懂的句子難以使學生加深印象，所以創(chuàng)立有趣的教學情景顯得尤為重要。不僅可以幫助學生了解到所學知識，讓課堂氛圍更加融洽，達到快樂學習的目的。同時也讓合作學習得以升華，加強學生之間的友好聯(lián)系。

比如，在人教版高二思想政治課文“文化的多樣性與文化傳播”中教師可根據(jù)教材內(nèi)容設置以下情景：以小組為單位積極探討生活中的小事，可以暑期游玩的見聞開展話題，討論各地不同的文化習俗。在這個過程中教師以旁觀者的角度看待，不能干預學生對情景的自由發(fā)揮，最后在師生的友好交流后得出本次課程的結論，營造良好的合作教學氛圍。

三、合作學習需要合理引導

初中階段的思想政治較為簡單易懂，但高中階段的思想政治卻有不小的難度。面對非專業(yè)的學生教師需要換位思考，深入了解學生對思想政治的盲區(qū)，對學生進行正確的引導。同時，政治思想作為社會的熱點問題學生在日常生活中也會接觸很多信息。老師需要與學生多進行交流，了解學生對時事熱點的看法，讓學生在學習新知識的同時也能擁有正確的思想價值觀。

比如，在人教版高二思想政治課文“百舸爭流的思想”中讓同學們積極討論如何理解思維與存在的關系，為什么說思維與存在的關系問題是哲學的基本問題。由于哲學帶有一定的抽象性，同學們在討論時可以加入具象的例子加深理解，正確看待哲學的基本問題。

遇見有爭議性的問題時教師對學生之間的合作學習需要密切留意，確保課堂氛圍不被破壞，保證學生之間的討論氛圍良好。仔細觀察學生在合作學習中的行為表現(xiàn)，使學生之間可以友好和諧的相處，同時對學生的錯誤觀點加以糾正，引導他們行走在正確的價值觀道路上。

四、全面的教學評價

合作學習是大勢所趨，由于其具有一定的新穎性，以及在現(xiàn)有教學活動的組織中還不太成熟，所以我們需要更全面的評價方式鼓勵同學們積極參與，對新課改做出貢獻。全面評價應包含過程和結果兩個方面，不能以傳統(tǒng)模式的結果評價為主，應兼具對學生的知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，不打擊學生的積極心態(tài)。

傳統(tǒng)的教學模式主要是為了應試教育做準備，在這個過程中打壓了學生更多可能性，讓學生無法主動探索知識，一味跟隨教師的步伐，缺少良好的自主思考能力，對學習存在一定的抗拒心理，無法樹立正確的學習觀念。合作學習雖然也重視成果，但同時兼具過程，對每位同學的參與度及表現(xiàn)進行評價，也更注重培養(yǎng)學生的能力。采用小組學習的模式，培養(yǎng)學生的團隊意識，順應社會發(fā)展的需求，增強學生的溝通能力，讓學生發(fā)揮主觀學習的能力，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題[2]。

在全面的教學評價中對表現(xiàn)優(yōu)異的同學給予肯定，同時集體評價也不容忽視，評價的內(nèi)容主要關于個人在集體中的表現(xiàn)，如發(fā)言情況、參與度等。對于集體的評價主要考察團隊協(xié)作能力，使學生具有良好的團隊意識，明白集體榮譽的重要性。了解集體與個人的關系，在集體中發(fā)展個人，呈現(xiàn)相輔相成的促進關系。

五、結束語

綜上，合作學習并不是簡單的理論過程，更需要大量的實踐經(jīng)驗證明，不斷嘗試，從而達到理想的教學目標。作為新課改的主要內(nèi)容，合作學習關乎學生的能力提升與教師實力的證明。高中政治教學以小組合作學習的方式呈現(xiàn)，帶來很多新的活力。同時也需要教師和學生一起主動探索，尋找最貼切的模式，使合作學習可以被廣泛應用，達到兩全其美的效果。

參考文獻：

[1]趙慧焰. 高中政治教學中小組合作教學模式的應用分析[J]. 中國校外教育：上旬， 2014（5）：38-38.

[2]廖錦上. 高中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J]. 文理導航， 2018（7）：82-82.