智能教育的意蘊(yùn)及師生回應(yīng)

黃一紅

摘要：智能教育是創(chuàng)新應(yīng)用人工智能技術(shù)、學(xué)習(xí)智能學(xué)科以發(fā)展人的智能的教育。智能教育的推進(jìn)需要教師創(chuàng)新應(yīng)用智能技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)，凸顯自身在批判性思維、創(chuàng)新能力、積極情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚道德方面對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)效用;同時(shí)要求學(xué)生革新學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智能教育;教師角色;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

人類現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“弱人工智能時(shí)代”，不久也將會(huì)步入“強(qiáng)人工智能時(shí)代”。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家、日本、韓國(guó)等國(guó)家紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策和規(guī)劃，發(fā)展人工智能。我國(guó)在《規(guī)劃》中明確提出發(fā)展智能教育。但縱觀已有研究，研究者和實(shí)踐者對(duì)智能教育的概念并未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。厘清智能教育的概念，才有益于明晰智能教育推進(jìn)中作為教育教學(xué)核心要素——教師與學(xué)生的應(yīng)對(duì)之策。

一、智能教育的意蘊(yùn)辨析

李亦菲認(rèn)為，利用智能技術(shù)的新型教育方式都可以被稱為智能教育。趙銀生認(rèn)為，智能教育就是教育手段的智能化，通過推進(jìn)智能教育，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息化發(fā)展瓶頸的突破;劉邦奇，婷婷認(rèn)為智能教育為以智能技術(shù)作為環(huán)境與工具，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法變革的新型教育模式。此類界定認(rèn)為智能教育是應(yīng)用智能技術(shù)改善教育教學(xué)。而“舉辦相關(guān)的人工智能科普活動(dòng)、開設(shè)人工智能課程、推廣編程教育，以及鼓勵(lì)開發(fā)相關(guān)軟件與游戲等。事實(shí)上是以人工智能為內(nèi)容的教育，培養(yǎng)掌握機(jī)器智能技術(shù)的專業(yè)化人才”。智能教育第三類的概念界定，如祝智庭等認(rèn)為，智能教育具有三個(gè)方面的內(nèi)涵：AI技術(shù)支持的教育，學(xué)習(xí)AI技術(shù)的教育，促進(jìn)智能發(fā)展的教育;張進(jìn)寶認(rèn)為智能教育是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握和運(yùn)用各種思維與技術(shù)工具，通過人人或人機(jī)合作模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界（實(shí)體的或虛擬的）與問題情景的形式化表征，在符合價(jià)值觀與道德倫理的前提下，實(shí)現(xiàn)智能信息處理、構(gòu)造智能解決方案和開發(fā)系統(tǒng)，是個(gè)體智能發(fā)展與智能技術(shù)實(shí)踐相整合的跨學(xué)科開展的創(chuàng)新教育過程”，此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為，智能教育具有豐富內(nèi)涵。

從智能科學(xué)角度來看，“智能”是個(gè)體對(duì)客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力（杜慶東，2011）。智能學(xué)科的基礎(chǔ)包括人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息學(xué)、系統(tǒng)論、認(rèn)知科學(xué)、仿生學(xué)等內(nèi)容，其中人工智能是核心（蔡自興，2017）。但是，人工智能并不能代表智能科學(xué)。通過上述的梳理，這里選取智能教育的第三類概念界定，即智能教育是創(chuàng)新應(yīng)用人工智能技術(shù)、學(xué)習(xí)智能學(xué)科以發(fā)展人的智能的教育。

二、教師的角色革新：智能教育實(shí)施的基礎(chǔ)

在人工智能技術(shù)的支持下，重復(fù)性工作、學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化指導(dǎo)、海量、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源便利獲取與個(gè)性化內(nèi)容推薦、教學(xué)環(huán)境虛擬化、課堂練習(xí)與作業(yè)的智能評(píng)估、改進(jìn)等都可以通過相應(yīng)的智能產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。既便于教師精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教，一定程度上降低工作負(fù)荷;二則利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是，從人工智能發(fā)揮作用的關(guān)鍵技術(shù)來看，人工智能依賴于輸入的數(shù)據(jù)、算法。著名機(jī)器人設(shè)計(jì)師塞繆爾曾經(jīng)指出：“機(jī)器不能輸出任何未經(jīng)輸入的東西”。人工智能只是輸入程序和數(shù)據(jù)后的邏輯結(jié)果，不過是人腦的再現(xiàn)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的產(chǎn)物，不具備“真切的情感體驗(yàn)和對(duì)人世意義的建構(gòu)”。教師承擔(dān)的職業(yè)分工越來越凸顯生命回歸。教師承擔(dān)的角色分工，將更加側(cè)重于能夠凸顯認(rèn)知、情感、志趣和創(chuàng)造智能等高階能力定位。有些教師則可能在多個(gè)方面同時(shí)肩負(fù)責(zé)任，如教學(xué)、測(cè)評(píng)、身心健康和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。智能環(huán)境下教師的角色定位應(yīng)更體現(xiàn)為“平等中的首席”、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。此外，為了使年青一代適應(yīng)、引領(lǐng)智能時(shí)代的發(fā)展，提升人的智能的全面發(fā)展，教師應(yīng)凸顯自身在批判性思維、創(chuàng)新能力、積極情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚道德方面對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)效用。具而言之，在教學(xué)過程中，教師充分利用智能平臺(tái)或智能機(jī)器，進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析以便于設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo);基于教材、大數(shù)據(jù)、教育云共享挑選與設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容（一般學(xué)科內(nèi)容以及智能學(xué)科內(nèi)容，注重挖掘內(nèi)容中蘊(yùn)含的思維）;設(shè)計(jì)適合學(xué)情的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的內(nèi)容（或個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)估內(nèi)容推送）;革新教學(xué)方式;運(yùn)用VR技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)、在教學(xué)過程中促成師生、生生充分交互、意義生成;及時(shí)對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)注重對(duì)人生命的關(guān)照，對(duì)學(xué)生積極情感、高尚道德、美的熏陶以及對(duì)批判性思維、元認(rèn)知能力、溝通、合作、共情等能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：智能教育實(shí)施的旨?xì)w

在知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)、智能技術(shù)突破性發(fā)展的時(shí)代背景下，人何以終身發(fā)展？學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)是最好的回應(yīng)。在智能技術(shù)的支持下，個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化輔導(dǎo)、趣味學(xué)習(xí)等已成為可能，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的掌控意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。如：學(xué)生應(yīng)更加了解自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容;明晰將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo);學(xué)會(huì)通過智能平臺(tái)或機(jī)器快速獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源;學(xué)會(huì)應(yīng)用高效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而有意義地學(xué)習(xí)（相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)而言）;學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)對(duì)已有知識(shí)、事實(shí)等進(jìn)行質(zhì)疑并基于一定的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行批判，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的有機(jī)遷移、創(chuàng)新;學(xué)會(huì)有效地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程以便及時(shí)調(diào)整;學(xué)會(huì)與益于彼此成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行溝通協(xié)作等?？傊?，學(xué)習(xí)時(shí)空應(yīng)更加泛在化、學(xué)習(xí)交互應(yīng)更加積極、自我學(xué)習(xí)反思應(yīng)更加常態(tài)化、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判、創(chuàng)新更加主動(dòng)、個(gè)性的智能的全面發(fā)展等應(yīng)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的題中之義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇，袁婷婷.智能教育系統(tǒng)的總體架構(gòu)及區(qū)域?qū)嵺`模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（03）：103-112.

[2]張進(jìn)寶，姬凌巖.是“智能化教育”還是“促進(jìn)智能發(fā)展的教育”——AI時(shí)代智能教育的內(nèi)涵分析與目標(biāo)定位.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（2）：14-23.

[3]祝智庭，彭紅超，雷云鶴.智能教育：智慧教育的實(shí)踐路徑[J].開放教育研究，2018，24（04）：13-24+42.

[4]張進(jìn)寶，姬凌巖.是“智能化教育”還是“促進(jìn)智能發(fā)展的教育”——AI時(shí)代智能教育的內(nèi)涵分析與目標(biāo)定位.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（2）：14-23.

[5]張進(jìn)寶，姬凌巖.是“智能化教育”還是“促進(jìn)智能發(fā)展的教育”——AI時(shí)代智能教育的內(nèi)涵分析與目標(biāo)定位.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（2）：14-23.

[6]朱永海，劉慧，李云文，王麗.智能教育時(shí)代下人機(jī)協(xié)同智能層級(jí)結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)形態(tài)新圖景.電化教育研究，2019，40（1）：104-112.