對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的感悟

馬靜靜

摘要：詞匯是語言三要素之一，在交際活動(dòng)中，詞匯起著至關(guān)重要的作用，在對(duì)外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)貫穿始終，詞匯在語言中占有重要地位，對(duì)外漢語教學(xué)中詞匯的教學(xué)占有重要地位。詞匯教學(xué)包括詞語釋義、詞語講練、詞語文化、課后練習(xí)等幾個(gè)方面，詞匯教學(xué)的效果好壞可能直接影響了漢語教學(xué)的整體效果。

對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的原則和方法是理論基礎(chǔ)，只有在實(shí)際運(yùn)用中才可以更深刻地理解原則和更熟練的運(yùn)用方法。下面以泰國(guó)初級(jí)漢語水平的泰國(guó)小學(xué)生為例，看詞匯教學(xué)的效果。

一、詞語釋義。日常教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法是直觀法：用圖片、實(shí)物來描述要學(xué)習(xí)的詞語的意思。比如主題為“食物”的課，詞匯有“雞肉”、“餃子”、“牛排”、“面條”、“米飯”、“漢堡包”等，直接每一個(gè)單詞都對(duì)應(yīng)一個(gè)圖片或者實(shí)物來解釋，這樣一來學(xué)生們能立刻明白該詞語的含義。日常教學(xué)的詞一般都是實(shí)詞，很容易用直觀法讓學(xué)生明白詞義。為此老師會(huì)在每一頁的PPT上用實(shí)物圖片配上漢語拼音和漢字，或者直接用卡片或食物來呈現(xiàn)給學(xué)生。比如“雞肉”，就會(huì)在PPT上放上一張雞肉的圖片，旁邊配上“雞肉”的中文加漢語拼音，還會(huì)加上雞肉的泰語。接下來教師讀“jī ròu”，學(xué)生就會(huì)跟著讀，進(jìn)而最直觀得了解了“雞肉”的漢語發(fā)音。

二、詞語講練。當(dāng)學(xué)生明白了單詞的意義，那么下一步就是詞語講練。對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上也理應(yīng)主張精講多練的原則，老師并不應(yīng)該是一直在課堂上灌輸和說話的一個(gè)角色，而是要讓學(xué)生開口說話為主，在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，學(xué)生是主體，老師的主要職責(zé)之一是來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和開口的，這其中也有很多的方法。比如，機(jī)械練習(xí)法就是一種有效的記憶方法，先重復(fù)領(lǐng)學(xué)生讀生詞，等學(xué)生熟悉了這個(gè)詞的讀法之后，主角就變成了學(xué)生。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生多多開口讀，還可以齊讀，分組讀，單個(gè)提問讀。在學(xué)生單讀的時(shí)候，老師就需要糾正學(xué)生的讀音，盡量讓他們發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲調(diào)正確。發(fā)音是漢語這座“摩天大樓”的基礎(chǔ)之一，所以發(fā)音一定需要認(rèn)真對(duì)待，不能馬虎。對(duì)此我個(gè)人而言深有體會(huì)：一般而言，在剛開始的時(shí)候，學(xué)生往往讀單詞會(huì)很積極、主動(dòng)，他們操著并不標(biāo)準(zhǔn)的讀音大聲朗讀，我并沒有當(dāng)時(shí)就糾正他們的發(fā)音。但后來，我發(fā)現(xiàn)他們可以很自信的說出漢語，但是發(fā)音卻不標(biāo)準(zhǔn)。在跟泰國(guó)本土的漢語老師溝通之后，他們說要及時(shí)糾正他們的發(fā)音，尤其是單獨(dú)讀單詞的時(shí)候，如果老師不及時(shí)糾正的話，他們會(huì)以為自己發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣成自然了之后就比較難改了。

三、文化導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生們牢記并熟讀單詞之后，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的文化導(dǎo)入。由于學(xué)生比較小，所以太深入的文化導(dǎo)入并不能很好的被理解，對(duì)此老師一般可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單、通俗易懂的內(nèi)容給他們。比如學(xué)食物類的單詞，那么把中國(guó)和泰語的同樣的食物給他們看，比如“面條”、“餃子”給他們看中國(guó)的這些食物跟泰國(guó)的有何不同。在“吃”這個(gè)很有吸引力的方面，小孩子一般都會(huì)格外用心，這樣一來學(xué)生們不僅能學(xué)到知識(shí)，還可以了解到泰國(guó)與中國(guó)的文化差異。比如，這個(gè)中國(guó)的“筷子”與泰國(guó)的“刀叉”就是文化差異的一部分。

四、學(xué)習(xí)句子。“食物”主題的課程，需要學(xué)習(xí)的句子是“我吃…”，在漢語旁邊標(biāo)注泰語的解釋，學(xué)生理解了“我吃”的意思之后，教他們讀完整的句子，把“我吃”和食物放在一起，學(xué)生自然就會(huì)讀出“我吃+食物”的句子，這句話的語序和漢語的語序一樣，學(xué)生們理解并會(huì)運(yùn)用這樣的句子沒有什么難度。接下來可以擴(kuò)展，謂語是個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)詞變換對(duì)于學(xué)生來說并不是輕易的事，但是變換主語保留謂語對(duì)學(xué)生來說就容易的多。比如說可以把“我吃”換成“爸爸吃”“媽媽吃”，學(xué)生們對(duì)這些詞語變化可以很快掌握。

五、語法講解。語法功能是個(gè)很枯燥復(fù)雜又不好講的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于這些學(xué)生來說并不必要。但是有些句子是必須要稍微講一些語法的，比如說講到“五官”那一課的句子是“我的……”，在泰語里是“....??????”翻譯成漢語就是“……的我”。比如漢語語序是“我的眼睛”，泰語語序是“眼睛的我”。這時(shí)候如果不講涉及到語法問題的語序時(shí)，學(xué)生會(huì)感到迷惑，這時(shí)候就會(huì)稍微講一下關(guān)于語法的問題。

六、鞏固練習(xí)。這是必要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加深入理解和鞏固詞的意義和運(yùn)用方法。練習(xí)的形式不一定要拘泥于一種形式，可以多樣化，口語練習(xí)，學(xué)生對(duì)話，聽力練習(xí)等。課堂練習(xí)，可以有這樣幾種形式：給出幾個(gè)圖片，聽老師說漢語，讓學(xué)生排序，這題是練習(xí)聽力;給出泰語，讓學(xué)生說出相應(yīng)的漢語，這是練習(xí)口語;給出一個(gè)單詞，且給出幾個(gè)拼音，讓學(xué)生找出正確的讀音，這是鞏固單詞的讀音。

七、課堂游戲。詞匯教學(xué)不單是這樣枯燥的教學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，那么游戲就派上用場(chǎng)了。課堂上的游戲是錦上添花，是要學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，但是也不能太過拘泥于規(guī)則、太過刻板，這樣游戲也就失去了該有的樂趣。怎么把握學(xué)習(xí)和歡樂的尺度，也是一門很重要的學(xué)問。因?yàn)橐趯?shí)踐中根據(jù)具體情況檢驗(yàn)各種方法論，才能找到最適合自己的教學(xué)方法。

八、布置作業(yè)。最后的環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，硬性的作業(yè)類似抄生詞讀課文對(duì)于學(xué)生來說是比較常見的。也可以適當(dāng)布置一些開放性作業(yè)，比如說在課下與中國(guó)人交流，回家之后用漢語跟父母交流，或者跟老師交流。學(xué)習(xí)語言就是為了交流，在交流的過程中，學(xué)生會(huì)提到所學(xué)內(nèi)容真正在實(shí)際生活中運(yùn)用到的欣喜，這可以更大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

九、總結(jié)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都比較喜歡上漢語課。跟泰國(guó)本土漢語老師也交流過，他們說漢語是一門外語，課堂氛圍比較輕松、活潑，所以孩子們比較喜歡。我個(gè)人也比較認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)樵谖乙郧吧蠈W(xué)的時(shí)候，也很喜歡上有外教的外語課，這種課堂氛圍輕松，老師和藹親切。同時(shí)這也提醒我，想要學(xué)生喜歡漢語課堂，就要用心去備每一次的課，認(rèn)真思考怎樣可以讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)、牢靠又輕松。老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是不提倡無差別表揚(yáng)，該糾正的時(shí)候就要糾正，該嚴(yán)肅的時(shí)候也要嚴(yán)肅。不能把討好學(xué)生作為教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該把如何更好的教學(xué)作為目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的動(dòng)力是來自內(nèi)心真正想要學(xué)習(xí)漢語的渴望，從而向往并想要深入了解中國(guó)文化。我們應(yīng)該時(shí)刻牢記這個(gè)目標(biāo)，并為之不懈努力。