項目教學在中職普通車工實訓課中的探索與實踐

金鑫

摘要：普通車工實訓課是提高學生車工技能的重要課程，在教學過程中，教師要加大實訓課的教學比重，采用項目教學法，將普通車工實訓課通過項目設定、團隊合作等形式展開教學，調動學生廣泛參與到教學活動中，從項目教學中攻克學生在車工方面的技術難點，從而提高車工技能。對此，本文對中職普通車工實訓課項目教學的具體應用進行如下分析，并提出項目教學應用的重要意義。

關鍵詞：項目教學法;中職;普通車工;實訓課

引言：

中職學校是為國家培養(yǎng)技術應用型人才的重要搖籃，為了輸送更多的機械加工技術型人才，中職普通車工實訓課教學要加以重視。對此，中職教育針對普通車工實訓課教學方法進行不斷的改進和創(chuàng)新，出現(xiàn)了多種多樣的、新穎的實踐教學方法，圍繞項目課題開展普通車工實訓教學，讓學生從實際操作中彌補針對普通車工理論知識上的認知不足，逐步提高中職生車工技術水平，切實增強中職生就業(yè)競爭力。

對此，筆者在中職學校從教多年，針對項目教學法的應用有著自身的獨到見解，僅供教學參考。在中職普通車工實訓課教學中，主要采用以項目任務為主要教學載體，通過小組合作的方式共同完成教學項目，從而提高中職生專業(yè)技能的教學模式，具體分析如下三點：

一、精選教學項目

項目教學法重點在于要根據(jù)普通車工學科實際，要貼近普通車工專業(yè)崗位實際，精選最為合理和規(guī)范化的項目課題。普通車工實訓課主要是利用車床操作技術加工工件產(chǎn)品，由于工件源于一線的工作崗位，所以在教學項目設定上必須要遵循四個原則：工件要來自企業(yè)一線、機械加工技術要有一定的成熟度、符合學校機械加工專業(yè)的教學實際、應該在校企合作中共同開發(fā)項目教學，這樣才能使精選的教學項目更加體現(xiàn)了教學的專業(yè)性，突出了師徒制項目教學的特色性。

所以，在中職普通車工實訓課中，教師所設計的教學項目并非單純的依靠教材，因為傳統(tǒng)教材在工件產(chǎn)品的圖樣上都較為缺乏生產(chǎn)性，教師必須要深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，精選項目教學中的實訓工件，以生產(chǎn)工藝為主要教學目標，可以將軸類車工項目、孔類車工項目和盤類車工項目都編入到普通車工實訓課教學項目中，從而使項目教學法更加符合企業(yè)工作崗位的條件。

二、項目教學法應用在普通車工實訓課中的教學策略

（一）課前預習

專業(yè)課教師在課前，根據(jù)普通車工實訓課的課程計劃，設計教學項目任務，如以梯形螺紋車削為例，將梯形螺紋車削操作流程和操作安全教育內容以微課形式發(fā)布在教學平臺上，中職生只需在平臺上下載微課軟件，隨時隨地的自學觀看視頻，并將在自學中不了解的知識點記錄下來，做好課前預習的準備工作。

（二）項目引入

在梯形螺紋車削實訓前，教師可以利用3D仿真模擬軟件根據(jù)梯形螺紋車削教學項目，給學生以視頻形式展示普通車床操作的基本動作和車削技巧，然后學生按照既定的工藝流程車削梯形螺紋工件，并以模仿實訓動作為主。

（三）項目實施

在梯形螺紋車削實訓過程中，教師需要對班級同學進行分組，由每組組長教學項目領取工作單、原材料和工量具等等，并在組長帶領下檢查車床安全性，確定梯形螺紋車削的技術工藝過程等等，做好項目實訓操作的準備工作;然后以小組為單位做好車削梯形螺紋的流程圖，并實施操作，1人負責錄像記錄，教師要來回巡視學生的操作流程，由于車削操作具有一定的潛在危險系數(shù)，重點關注項目執(zhí)行的安全性，一旦發(fā)現(xiàn)有學生不規(guī)范的車削動作，要及時糾正，并反復示范直到學生學會為止;

（四）項目評價

項目評價也是項目教學法中的重要組成部分，在此環(huán)節(jié)中，學生要突出其主體地位，通過匯報、實物展示等形式評價工件產(chǎn)品的合格性，教師要從旁進行監(jiān)督和引導，引導學徒之間的互動參與點評，針對階梯軸制造的過程和技術進行多方面的評價，從存在中的問題找到解決的方法，從而切實提高學生車工技術。

三、項目教學在中職普通車工實訓課應用的重要意義

（一）改變了教師的教學理念

在中職普通車工教學中，教師采用項目教學法，與傳統(tǒng)教學方法不同之處，在于教師開始從關注車工專業(yè)成績?yōu)橹?，轉變?yōu)樵鰪妼W生車工技能為主，項目教學法讓教師成為了課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，將學生在制定的項目任務中完成機械加工教學目標，使教學的理論知識與教學實踐有機結合，突出了教學的實用性原則。

（二）改變了教學的組織形式

項目教學法應用在中職普通車工實訓課中，教學組織形式從原有的單一式向多元化的學習途徑轉變，通過小組學習、學生自學等多位一體優(yōu)勢特點，真正實現(xiàn)了教學的長短互補，在增強學生的車工技能方面，還培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，提高了學生了創(chuàng)新意識和團隊意識。

（三）改變了學生的學習方式

在中職普通車工教學中，學生的教學地位并沒有得到重視，課堂慣性的一言堂，使學生處于被動學習的狀態(tài)，影響學生對車工技能學習的熱情。對此，將項目教學法應用其中，改變了學生的學習方式，師生角色得到互換，學生可以獨立思考，學生在小組中團結協(xié)作中共同完成教學項目任務，充分調動了每一個學生的學習參與性，從而提高學生車工動手實操能力。

結語：

對此，在普通車工實訓課教學過程中，專業(yè)課教師首先要深入研究車工實訓課教材內容，按照項目教學法，設置實訓課題項目;然后通過分組實訓，讓中職生在團結一致、相互溝通交流的學習氛圍中主動參與到項目實訓活動中;最后做好項目評估工作，通過點評各小組車工實訓項目完成情況，鼓勵學生實訓操作的同時，還找準學生在實訓課中存在的技術不足之處，從而讓學生真正掌握到車工技能。

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