國際學生畢業(yè)論文質量保障體系的研究與實踐

劉璟之

摘? ?要： 我國國際學生數(shù)量逐年遞增，但論文水平與中國學生相比，差距明顯。如何建立健全國際學生畢業(yè)論文質量保障體系，在此體系下指導國際學生學術漢語寫作教學與練習，是培養(yǎng)國際學生的重要環(huán)節(jié)。本文分析并歸納現(xiàn)階段國際學生畢業(yè)論文寫作中存在的九類問題，找出應對措施，提供相應的解決方案，對今后國際學生培養(yǎng)有所裨益。

關鍵詞： 國際學生? ?畢業(yè)論文? ?論文寫作教學? ?對外漢語教學

一、引言

畢業(yè)論文寫作是一個復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)造過程，循序漸進，學習者要經(jīng)歷長期的閱讀和練習，建構大量的語言圖式、文體圖式和過程圖式，并在寫作時成功激活已有圖式。

目前我國學術界對國際學生畢業(yè)論文的研究處于初創(chuàng)階段。本文通過對國際學生畢業(yè)論文的分析與研究，找出問題，發(fā)現(xiàn)原因，探索出解決辦法，完善培養(yǎng)機制，指導國際學生學術漢語寫作教學與練習，讓國際學生的畢業(yè)論文水平總體上與中國學生持平。

二、存在問題

蔡明宏（2016）曾指出，留學生畢業(yè)論文的問題主要有：文獻少、理論差，調查分析差，專業(yè)基礎差，無個人觀點，格式錯誤，結構層次、語言混亂，建議應用性差，選題過大，起步晚、態(tài)度消極。以南京藝術學院為例，在仔細研究了近幾年我校國際學生的畢業(yè)論文之后，發(fā)現(xiàn)存在的問題基本大同小異。筆者按照問題出現(xiàn)的原因分類如下：

1.選題難度低

2.選題空泛、含糊

3.創(chuàng)新性不夠，缺乏獨立的思考

4.論文寫作的拼湊、抄襲現(xiàn)象普遍存在

5.研究方法、比較方法、分析方法偏簡單，調查研究欠科學

6.邏輯問題

7.格式問題

8.論文結構問題

（1）題目不精煉

（2）文不對題

（3）文獻問題

（4）論文主體部分語體不合、結構不合理

9.語言表達問題

（1）錯別字偏誤

（2）標點符號偏誤

（3）語法語用偏誤

（4）文體混雜

（5）語體不符

仔細觀察畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題，筆者認為，問題1、2、3主要是學生專業(yè)上亟待解決和提高的方面，問題4是學生對待畢業(yè)論文的態(tài)度問題，問題5、6、7反映出學生的思辨、邏輯思維、科研、計算機使用等方面還有待加強。由于培養(yǎng)模式不同，很多國家的本科生在進入本科之前并沒有接受關于邏輯思維能力、寫作等的訓練和計算機相關知識學習，因此很多學生缺乏撰寫學術文章的基本能力。

問題8、9是學生漢語水平有限造成的。國際學生的漢語水平有限，因此，容易出現(xiàn)錯別字、用詞不當、標點符號、語法語用等問題。國際學生論文寫作中還普遍存在論述語言表達不力的問題。主要表現(xiàn)為：第一，用感想式替代論證式語體表達;第二，書面語中夾雜一些口語的內(nèi)容，破壞了論文的語勢和論辯說理的氣勢;第三，由于科研能力不足，下結論時，使用表擬測、推量的詞語和句式;很少使用“在某種程度上、在一定意義上”這種表程度、數(shù)量和范圍的限定詞，結論和表達過于絕對，缺乏分寸;第四，由于專業(yè)基礎知識和相關知識術語掌握得不充分，行文中會出現(xiàn)一些欠科學嚴謹?shù)膯栴}。

三、解決方案

谷祖莎（2014）在分析國際學生畢業(yè)論文問題出現(xiàn)的原因時，主要提到課程設置的缺陷和淘汰機制的缺乏。筆者參考其他學者針對國際學生畢業(yè)論文問題的解決方法，歸納總結出三條有針對性的解決方法。

1.開設畢業(yè)論文寫作課程

陳賢純（2003）認為，在寫作過程中，從話語動機到命題樹的形成（構思），不存在語言之間的差異，但存在人類個體之間的差異，因此這個過程跟對外漢語教學關系不大;但是命題樹到表層結構（語言形式）則是寫作課需要訓練的。

仇鑫奕（2009）提出論文寫作課內(nèi)容應該包括：范文導讀、論文寫作步驟分解、結合學生實際選題進行的單向步驟的操作實驗、階段性成果展示、講評等五部分。

筆者認為，針對問題1、2、3，應主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，針對問題4，要讓學生端正學習態(tài)度和科研態(tài)度。針對問題5、6、問題7和問題8、9，可分別開設三類課程。

（1）論文專題課程

針對問題5、6，筆者認為，可以通過開設指導論文寫作的專題課程，解決研究方法的問題，幫助學生提高思維能力。對于國際學生來說，寫論文不是天生的本領，邏輯思維能力、論文的結構意識雖然因人而異，但是可以通過訓練得到提高。郭涵寧（2016）認為，畢業(yè)論文寫作作為具有學術性質的高級寫作，應該具有一定的研究性、科學性與創(chuàng)見性。從研究問題的提出、文獻資料的收集與分析到研究提綱的設計再到針對論點的論證，乃至結論的得出，國際學生需要在畢業(yè)論文寫作過程中獨立自主地思考并完成一系列研究任務。在這個過程中教師只起啟發(fā)與引導的作用，畢業(yè)論文寫作課程目標之一應當為訓練學生運用研究性思維進行思考、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（2）信息技術課程

針對問題7，教師可專門開設信息技術課程，讓國際學生掌握計算機基本軟件的使用技能和文獻資料的檢索技能，并了解論文格式規(guī)范。相信掌握獲取學術資源的方法，對問題8的解決會非常有幫助。

（3）語言課程

針對問題8、9，教師既應該從宏觀上整體把握國際學生的畢業(yè)論文特征，又要從微觀上指導國際學生畢業(yè)論文的細節(jié)問題。所以，語言課程解決的是論文怎么讀和論文怎么寫等與漢語語言相關的問題。

需要特別指出的是，對于語言能力有限的國際學生來說，教師提供材料及語言表達框架的“控制法”訓練是非常必要的，我們可以在課程中適當?shù)卦黾右恍┰u論性或者觀點性的課程論文作業(yè)，如，論點摘錄、讀書筆記、寫小評論等，讓學生在平時學習中逐漸形成研究性思維和寫作訓練。

（4）課程設計

在解決了教什么的問題后，怎么教顯得更重要。因為上述三門課程的理論性非常強，且難度較大，所以可根據(jù)馮禹（2005）的觀點，采用模擬學術討論會的形式，讓學生先口頭表達，再寫出來。

筆者認為我們應該培養(yǎng)學生圖示意識。①強化語言圖式。在教學中提供閱讀材料和范文，引導學生主動積極構建并強化語言圖式。教授學生如何寫作畢業(yè)論文引言、結論和摘要，閱讀相關論文的范例，引導學生學習常用的表達句式，再進行相關寫作訓練。例如：①本文以……為研究對象/范圍，對……加以/進行考察（探討、分析、比較、調查）;②本文從……方面（角度）探討了……;③本文探討（分析、考察、研究）了……;④文章認為/指出……閱讀時要求學生列出論文的結構提綱，找出與論文篇章結構相關的關聯(lián)詞和句子。強化不同作用的關聯(lián)詞，以及學術常用近義詞辨析，如“不”“沒”“未”等。②強化文體圖示。就文體而言，畢業(yè)論文屬于議論文中學術論文的種類，強調在事實的基礎上，注重對客觀事物作理性分析，展示嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^程，提出個人的見解和解決某一問題的方法和意見，得出令人信服的科學結論。就形式來講，畢業(yè)論文具有議論文共有的一般特征，即論點、論據(jù)、論證是構成論文的三大要素。③強調過程圖式。從寫作準備階段的構思到作文的起草、修改，都稱為寫作課，即過程寫作的教學內(nèi)容。思路圖的設計和整理，尤其能夠幫助學生理清思路，使混亂的思緒條理化、明晰化。我們可以將一篇學術文章的寫作，融入一門論文指導課程的作業(yè)當中，引導并帶領學生按照課程要求，一步步撰寫一篇學術論文，每次課的作業(yè)都成為這篇“學術論文”構架的一部分，這篇“學術論文”的建構同時是該門課的課程作業(yè)。既讓學生充分實踐，又給老師的指導提供便利。

2.導師、論文指導老師、學習小組三管齊下

現(xiàn)階段，我校國際學生的畢業(yè)論文指導主要由導師負責。筆者認為，導師應該幫助解決選題、內(nèi)容方面的問題，提出解決辦法，對參考書目嚴格把關，即前文提到的問題1、2、3?？闪硗獍才艑ｉT的論文指導老師，幫助其解決漢語語言、格式、寫作態(tài)度等方面的問題，即問題4。建立學習小組能有效地督促學生互相監(jiān)督、互相學習。

三方三管齊下，能讓學生知曉學術規(guī)范，并行之有效地幫助解決語言問題，方便導師與其溝通文章內(nèi)容。明確指導教師的工作職責和工作量，為學生提供更有針對性的、全程跟蹤式的指導。使畢業(yè)論文合乎中國人的語言習慣，千萬不可降低標準，或者干脆包辦代替。

3.完善淘汰機制

我們應該從學校、國家等層面嚴格統(tǒng)一畢業(yè)論文規(guī)范標準，規(guī)范化指導，嚴格要求，完善畢業(yè)淘汰機制，提高國際學生畢業(yè)論文的質量。

四、結語

我校國際學生數(shù)量逐年遞增，但論文水平與中國學生相比，差距明顯。如何建立健全國際學生畢業(yè)論文質量保障體系，并在此體系下指導國際學生學術漢語寫作教學與練習，是培養(yǎng)國際學生非常重要的環(huán)節(jié)。本文通過分析并歸納現(xiàn)階段國際學生畢業(yè)論文中存在的問題，找出應對措施，并提供解決方案，希望對今后國際學生的培養(yǎng)有所裨益。

參考文獻：

[1]蔡明宏.基于國別視角之來華留學生學位論文實證分析[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2016.

[2]陳賢純.對外漢語教學寫作課初探[J].語言教學與研究，2003（5）.

[3]仇鑫奕.漢語言專業(yè)留學生學士學問論文分析報告[A].多維視野下的對外漢語教學研究——第七屆國際漢語教學學術研討會論文集[J].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[4]鄧淑蘭.如何在留學生畢業(yè)論文寫作教學中培養(yǎng)圖式意識[J].海外華文教育，2017（11）.

[5]馮禹.高年級教材中的語體問題[M].北京：北京語言大學出版社，2005：173-184.

[6]谷祖莎.留學生本科畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2014（2）.

[7]郭涵寧.留學生本科畢業(yè)論文寫作課教學模式探討[J].國際漢語教學研究，2016（4）.

[8]李泉.論專門用途漢語教學[J].語言文字應用，2011（8）.

基金項目：2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“對外漢語練習有效性及心理認知研究”（編號：2018SJA 0371）。