探索中學體育教學中分層教學法的應(yīng)用

王 涯

(貴州省織金縣龍場中學 貴州 畢節(jié) 552100)

1.分層教學的理論依據(jù)

1.1 “健康第一”的教育思想。中學體育課程改革主要包括兩個方面：一方面，對現(xiàn)有的課程資源進行重新整合，以對教學內(nèi)容進行優(yōu)化；另一方面，注重學生的長遠發(fā)展，在發(fā)揮體育課程健身功能的同時，還要注重體育課程育人功能的發(fā)揮，以激發(fā)學生學習體育課程的興趣。因此，當前的體育教學應(yīng)該以“健康第一”為指導思想，通過多種多樣的教學方法與手段來傳授學生體育運動知識與技能。同時還要保持學生學習體育課程的興趣與熱情，從而實現(xiàn)中學生身心健康的全面發(fā)展。

1.2 “以人為本”的教育理念。當前教育領(lǐng)域中所推崇的“以人為本”的教育理念，主要強調(diào)人們在自我發(fā)展與完善的教育活動中，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進人性的發(fā)展。將“以人為本”的教育理念運用于中學體育教學過程中時，就是要求以學生的發(fā)展為本，要根據(jù)學生的具體情況制定出具有針對性的教學方案，通過對分層教學法的運用，一方面促進學生的個性化發(fā)展，另一方面加強學生內(nèi)心情感體驗的關(guān)注，充分挖掘?qū)W生在體育方面的潛力，以有效滿足學生的發(fā)展需求。另外，體育教學中的分層教學模式能夠打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位，從而構(gòu)建出平等和諧的師生關(guān)系，并充分調(diào)動學生學習體育課程、參加體育鍛煉的積極性和主動性。

1.3 “因材施教”的教育原則?！耙虿氖┙獭苯逃瓌t強調(diào)對學生實施差異化的教學，即教師要根據(jù)學生各方面的實際情況來設(shè)計相應(yīng)的教學活動，以滿足不同學生的差異化需求，從而助力于學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。因此，在體育教學活動中，體育教師首先需要對學生的興趣愛好、身心發(fā)育特征、體育能力基礎(chǔ)等方面的情況進行詳細的了解與分析，并充分挖掘?qū)W生的學習潛力，制定出有針對性的教育方案，通過揚長避短、因勢利導的方式開展有針對性的教育活動，從而幫助學生樹立自信心，增強學生的自我認知感。

1.4 “最近發(fā)展區(qū)”教育理論?！白罱l(fā)展區(qū)”教育理論是當今教育領(lǐng)域中被廣泛認可的教育理念，主要用來對學生的實際發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間的距離進行衡量。根據(jù)相關(guān)專家學者的研究發(fā)現(xiàn)，在教育活動中，如果很好地把握了“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學生的發(fā)展，從而達到很好的教學效果。因此，在體育教學過程中，體育教師可以對學生現(xiàn)有的能力水平進行分析，尋找出“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，對可能產(chǎn)生的教學效果進行科學預判，并以此為基礎(chǔ)，科學選擇教學方法與教學內(nèi)容，以最大限度地發(fā)揮“最近發(fā)展區(qū)”的功能，以促使學生在體育學習中不斷地挑戰(zhàn)自己、超越自己，最終實現(xiàn)學生身心素養(yǎng)與運動技能的提升。

2.分層教學法在中學體育教學中的應(yīng)用途徑

2.1 提高體育教師教學水平，合理實施分層教學。在體育教學分層教學模式中，體育教師的教學觀念、教學方法與教學能力等都能夠在很大程度上影響體育教學質(zhì)量。因此，作為一名中學體育教師，應(yīng)該積極參加各種教育培訓活動，自覺學習新的知識，掌握先進的教學理念、教學方法與教學技術(shù)等，努力提升自己的專業(yè)水平與教學能力，以不斷適應(yīng)新課程改革所提出的客觀要求。具體而言，體育教師應(yīng)該積極學習分層教學法的相關(guān)知識與實施要領(lǐng)，并將其科學運用于體育教學過程中，充分發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢。除此之外，體育教師還應(yīng)該自覺加強自身的思想道德素質(zhì)，與時俱進，培養(yǎng)高度的敬業(yè)精神與責任感。只有如此，體育教師在實施分層教學法的過程中，才能真正做到以學生為中心，并充分發(fā)揮自身在體育課堂中的引導作用，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而有效調(diào)動學生學習體育課程的興趣與熱情。

2.2 把握學生整體身體素質(zhì)，合理制定教學計劃。盡管將分層教學法運用于中學體育教學中具有較大的優(yōu)勢，但是在具體的運用過程中，也應(yīng)該注意根據(jù)學生的實際情況與教學情況，對學生的身體素質(zhì)、情感態(tài)度等方面進行綜合分析，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的教學計劃與教學目標，以保證體育分層教學模式的順利實施。具體地說，可以從以下幾個方面著手：首先，對中學體育教學系統(tǒng)進行優(yōu)化與完善，并適當引入競爭激勵模式，使學生通過對體育實踐運動的參與，逐步領(lǐng)悟到體育鍛煉的重要性，從而營造出熱烈的體育運動氛圍，以進一步提高中學生對體育運動的參與度和興趣度；其次，體育分層教學是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，因此，體育教師應(yīng)該隨時關(guān)注學生的學習情況、身體狀況、內(nèi)心情感與態(tài)度等，及時獲取相關(guān)的反饋信息，靈活調(diào)整教學方案，以保證學生始終能夠以最佳的狀態(tài)進行體育學習。

2.3 尊重學生的個體差異性，實施教學分層評價。當完成課堂教學活動之后，體育教師還需要對不同層次學生的學習情況進行評價。準確的教學評價能夠為體育教師之后的教學活動的開展提供重要的指導作用，也能夠在很大程度上促進學生身心健康的發(fā)展。因此，體育教師在對學生進行評價的過程中，首先，需要采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既要注重學生最終學習成績的考核，同時還要對學生在整個學習過程中的情感態(tài)度、進步幅度等情況進行綜合評價。體育教師通過對學生多方面的綜合評價，能夠?qū)崿F(xiàn)評價的全面性與科學性，有利于體育教師對學生的整體學習情況進行準確把握，也有利于學生對自身的實際情況進行充分了解，從而不斷地改進。在體育教學中實施分層教學法，有利于學生根據(jù)自己的不同情況做出針對性的努力，從而獲得更好的發(fā)展，同樣的，在對學生的學習情況進行評價時，也應(yīng)該注重評價的分層合理性，應(yīng)該根據(jù)不同層次學生的實際情況，建立不同層次的評價標準，并根據(jù)這些標準進行相應(yīng)的評價。