探討鼓勵式教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

趙 坤

(貴州省威寧縣大街鄉(xiāng)高華教學(xué)點 貴州 畢節(jié) 553100)

1.鼓勵式教育概述

教育學(xué)家第斯多惠明確指出：“我認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”教師充分鼓勵學(xué)生，給學(xué)生充分的機(jī)會讓其能夠自我表現(xiàn)，往往能使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓課堂真正地“動”起來，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。鼓勵式教育能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

所謂鼓勵式教育，就是在教育教學(xué)中營造一種寬松、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生肯定自我、表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，從而增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生以積極進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，或者表現(xiàn)比較平庸，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，發(fā)掘?qū)W生的特長，鼓勵學(xué)生勇往直前。這樣才能幫助學(xué)生形成良好的性格，使學(xué)生具有較強的自信心。

2.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、感知能力和創(chuàng)造能力的重要科目，較受學(xué)生歡迎。小學(xué)生往往較為喜歡畫畫、做手工等，然而，由于部分教師在美術(shù)課教學(xué)中傳授的內(nèi)容相對來說具有一定的專業(yè)性，一些學(xué)生雖然喜歡畫畫，卻不一定喜歡美術(shù)課。同時，部分教師對學(xué)生的作品期待值較高，常常會對學(xué)生提出較高的要求，也會以較高的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的作品，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理壓力。此外，部分學(xué)校、家長對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視程度不足，對其意義認(rèn)知不夠深入；一些學(xué)生不喜歡教師在美術(shù)課上過多傳授技巧，對于自己的作品并不自信。因此，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一定問題有待解決。

3.鼓勵式教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 鼓勵學(xué)生的個性化表達(dá)。學(xué)生是一個個鮮明的個體，具有鮮活的、真實的生命形態(tài)，因此，其往往會有個性化表達(dá)的需求。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師對于學(xué)生個性化表達(dá)的需求沒有給予充分重視，喜歡強行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的軌道，導(dǎo)致部分學(xué)生在創(chuàng)作時千篇一律、缺乏個性。如，在畫人物肖像畫《我的老師》時，一些學(xué)生喜歡想當(dāng)然地為教師畫上眼鏡。此外，其對人物的塑造沒有表現(xiàn)出一定的個性化特征。其實，美術(shù)原本就是一種藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)創(chuàng)造具有個體創(chuàng)造的成分，如果所有學(xué)生創(chuàng)作的作品都是大同小異的，那么藝術(shù)教育本身的價值就難以得到彰顯。為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，即使部分學(xué)生在創(chuàng)作中的表達(dá)較為夸張，教師也應(yīng)該對此加以鼓勵。

3.2 鼓勵學(xué)生積極體驗。美術(shù)學(xué)科較為關(guān)注學(xué)生的體驗。每名學(xué)生由于個性不同、感受力不同、成長環(huán)境不同，其對美術(shù)的體驗和感知往往是不同的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，部分教師更強調(diào)對于美術(shù)知識與繪畫技能的傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生對美術(shù)的體驗與感受。這導(dǎo)致部分學(xué)生在上完美術(shù)課后，往往缺乏對于教學(xué)內(nèi)容的體驗感。美術(shù)是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，因此，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活?；诖耍處熞膭顚W(xué)生積極體驗，拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生的生活。這樣，學(xué)生才能感受到美的真諦，從而熱愛美術(shù)，并學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.3 鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我。心理學(xué)表明，學(xué)生有充足的機(jī)會展示自我，能夠促進(jìn)他們較好、較快地自我成長、自我提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的并不在于讓學(xué)生掌握較高的創(chuàng)作能力，也不在于培養(yǎng)畫家，或指導(dǎo)學(xué)生獲得美術(shù)獎項，而在于通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的審美能力，幫助學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生學(xué)會感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，這樣才能讓學(xué)生體會到更多有趣的內(nèi)容，使學(xué)生的精神世界變得更加豐富。因此，教師應(yīng)該在美術(shù)課程中為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的個性，尊重學(xué)生的獨特思維。

4.對鼓勵式教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的反思

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，實施鼓勵式教育是非常有必要的，但其中也有一些需要反思、改進(jìn)之處。如，對于學(xué)生上課時的表現(xiàn)，一些教師常常給予的評價是“說得很好”“想得不錯”“畫得很棒”等。這類評價較為常見，表面上看是鼓勵式教育，其實評價的語言比較空洞、不具體，并沒有說出具體哪里“好”、哪里“不錯”、哪里“棒”。而且，這樣的評價適用于大多數(shù)學(xué)生，缺乏針對性，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生感受不到教師的鼓勵和肯定。因此，教師在運用鼓勵式教育鼓勵學(xué)生的過程中，要將鼓勵具體化，細(xì)致分析學(xué)生的作品及其在創(chuàng)作過程中的想法，在分析的過程中找到學(xué)生表現(xiàn)出的閃光處，從而有針對性地鼓勵學(xué)生。

5.結(jié)語

筆者從鼓勵式教育的內(nèi)涵著手，分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題與鼓勵式教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)美術(shù)教師擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)新素質(zhì)的職責(zé)，可謂任重道遠(yuǎn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過對學(xué)生的鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)與展現(xiàn)自我，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。