探究高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

柴 亮

(貴州省黔西一中 貴州 畢節(jié) 551500)

1.高中物理教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念有待更新。每一個教師都會有自己在教學(xué)開展過程當(dāng)中的理念。當(dāng)前絕大部分教師的教學(xué)理念是正確的，能夠在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，注重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)，同時在教學(xué)方式的選擇方面也會緊緊圍繞著人才的培養(yǎng)需求來進(jìn)行合理的實施，但是也會存在著一部分教師的觀念并不是特別正確，沒有能夠意識到創(chuàng)造性思維對于學(xué)生成長的重要性。例如，有的教師進(jìn)行物理教學(xué)的實施，往往按照一種應(yīng)付任務(wù)的方式進(jìn)行完成，實際上物理教學(xué)最重要就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)造性思維。在學(xué)生成長的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維是比較關(guān)鍵的，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，許多教師所關(guān)心的實際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且有部分教師從來都沒有開展過創(chuàng)造性思維的培育，或者教學(xué)的方式過于陳舊。實際上這些問題都在一定程度上顯示出當(dāng)前的教師在教學(xué)理念方面不夠與時俱進(jìn)。新課程改革為教學(xué)的理念的更新提供了方向，學(xué)校也組織了各類培訓(xùn)，但是依然存在部分教師教學(xué)理念不夠新的狀態(tài)。

1.2 教學(xué)實施缺乏對學(xué)情的把握。創(chuàng)造性思維的培育和物理教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，但是部分教師卻把二者進(jìn)行割裂式的處理，單獨進(jìn)行這兩個內(nèi)容的實施，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，同時對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培育效果也不是特別理想。實際上，絕大部分高中生對于創(chuàng)造性思維培育的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與程度和積極性是比較高的，因此這也呈現(xiàn)出來教師的創(chuàng)造性思維培育具有發(fā)展和開展的空間，因此需要教師不斷加強對于學(xué)情的把握。學(xué)情是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，如果教師不了解學(xué)生的需求，那么所選擇的教育教學(xué)手段就會不理想，甚至?xí)?dǎo)致出現(xiàn)與學(xué)生情況不匹配的現(xiàn)象。

2.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念。在高中物理教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，其教育教學(xué)觀念決定著教學(xué)實施方法。在我國的高中物理教學(xué)開展過程當(dāng)中，部分教師對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)識不夠深刻，甚至存在著一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為高中物理的教學(xué)就是要讓學(xué)生考取好的成績，幫助他們在高考當(dāng)中進(jìn)入更好的高校學(xué)習(xí)。這樣的一種傳統(tǒng)教育觀念，容易導(dǎo)致這些教師完全脫離素質(zhì)教育的模式，從而也忽略了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

教師本身就是教育質(zhì)量非常重要的一個決定性因素。在教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師本身的教學(xué)理念和認(rèn)知產(chǎn)生著決定性的作用，要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更需要有著靈活高效的教學(xué)技巧和技能，能夠主動建立起一個有效的激勵機制，更好地激勵自己在教學(xué)當(dāng)中嘗試開展一些新內(nèi)容的教育。對于高中物理教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如果在教師層面不能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，那么所獲得的效果并不是特別理想。學(xué)校要注重加強系統(tǒng)性培訓(xùn)工作的開展，組織相關(guān)的培訓(xùn)工作的教師切實感受到創(chuàng)造性思維對于學(xué)生成長的重要性。

2.2 充分把握學(xué)情，精準(zhǔn)實施創(chuàng)造性思維的培育。在教學(xué)的開展過程當(dāng)中，學(xué)情都是非常重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前的物理教師對于學(xué)生的學(xué)情把握并不是特別理想。在對學(xué)生的學(xué)情開展分析的過程當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡段特點情況，針對學(xué)生的性格特點開展分析。此外，教師還要考慮學(xué)生其他方面的一些特征和要素，包括他們在這個階段的思維習(xí)慣以及品質(zhì)水平，更要了解學(xué)生的知識興趣愛好狀況，要充分了解學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)的實施和開展。在學(xué)情差異性的情況之下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會存在著不同的特點，教師只有做到充分地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能夠更好地精準(zhǔn)實施創(chuàng)造思維的培育，針對每一個學(xué)生在創(chuàng)造思維層面的缺失進(jìn)行針對性培育工作的開展。

2.3 巧用微課進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培育。在高中物理教學(xué)開展的過程當(dāng)中，微課教學(xué)模式在其中的應(yīng)用可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，他們本身需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠更好地運用微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的輔導(dǎo)，同時也凸顯出微課本身的價值和特色。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，需要給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入到微課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這樣的一種模式有利于凸顯學(xué)生本身的問題意識，有利于對他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培育。創(chuàng)造性思維的培育工作需要長期實施和開展，因為通過長期堅持才可以促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如果學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中得到培育，那么對于微課教學(xué)模式來說，也能夠體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的優(yōu)點，并且能夠在學(xué)生的長期發(fā)展當(dāng)中為他們提供思維能力方面的支持。

2.4 強化教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培育對教師提出了更高的要求，需要教師具備較強的領(lǐng)導(dǎo)能力，做到時刻了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)宣傳方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的正常軌道當(dāng)中。對于高中物理的學(xué)習(xí)來說，課本當(dāng)中的內(nèi)容確實存在著一定的枯燥性，特別是一些題目本身的題干又比較長，學(xué)生容易在審題的環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象。教師需要采取正確的教學(xué)引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，使其盡量融入到題目所描繪的場景里面，能夠進(jìn)行深入性的問題思考。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師還要對學(xué)生在這個過程當(dāng)中的情況進(jìn)行評估，結(jié)合具體的需求調(diào)整引導(dǎo)方式使其達(dá)到合理化的狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，讓他們的注意力能夠借助媒體平臺得到轉(zhuǎn)移和回歸。創(chuàng)造性思維的培育對教師本身的引導(dǎo)作用所提出的要求比較高，因此教師在這個過程當(dāng)中也需要不斷學(xué)習(xí)和成長，吸取一些有效的內(nèi)容和方法，不斷提高自我在教學(xué)當(dāng)中的調(diào)控能力和引導(dǎo)能力，能夠在創(chuàng)造性思維的培育中找準(zhǔn)切入點，實施教學(xué)。