淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何實施有效追問提升學(xué)生思維能力

彭 錦

(貴州省織金縣白泥鎮(zhèn)大樹腳小學(xué) 貴州 畢節(jié) 552109)

思維能力，指的是一個人的大腦在接收到客觀的事物的時候，對其中的知識進行處理、接受、反應(yīng)的能力和效率，將外界的事物和知識進行分析、綜合、抽象、概括和判斷的過程。思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)里的一個重要的內(nèi)容。因此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)有效追問，來分析提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法和策略。

1.注重重點追問，幫助學(xué)生理清重點

每個章節(jié)的知識點，都有其中的重點和難點，教師在追問的時候，不能夠只是千篇一律地進行概括性的追問，要懂得抓住重點和難點，進行重點追問，結(jié)合一些有深度的問題，緊扣不放，窮追到底。這樣具有差異性的、重點性的追問，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓他們的大腦始終處在緊張、開放的狀態(tài)，從而有效地跟進教師追問的步伐，探索相關(guān)的知識，獲得思維能力的提升。因此，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要教師認真地關(guān)注學(xué)生的思維特點，了解學(xué)生的思維不足、結(jié)合課文的重點，從而設(shè)置相關(guān)的追問。例如，教師在教授《收集和整理》的時候，在課上借助追問來提升學(xué)生對本章節(jié)知識點的理解，為了讓學(xué)生掌握里面的重點和難點，教師認真地探索本章節(jié)的知識點，了解到該章節(jié)希望通過相關(guān)的介紹，讓學(xué)生能夠掌握分析和整理一堆文字和數(shù)據(jù)的能力?；谠撝攸c，教師在結(jié)合小學(xué)生的思維特點:對一些比較多、比較亂的數(shù)字，往往會產(chǎn)生排斥感，教師以該方面為角度進行追問。在課上，提供給學(xué)生幾個案例，里面包括各個不同方面的數(shù)據(jù)，如小學(xué)體育課參加各項體育項目的人數(shù)、班級喜歡吃不同水果的人數(shù)統(tǒng)計等等，然后追問學(xué)生“這些案例里面的每個數(shù)據(jù)都代表了什么?這些案例應(yīng)該如何思考統(tǒng)計的方法?用什么統(tǒng)計圖對他們進行整理效果更好?”等等，通過這些問題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進入到該章節(jié)的核心知識點。

2.追問要具有層次性，遵循學(xué)生思維的層次

學(xué)生的思維都是具有一定的層次性，教師在教授知識的時候，要適應(yīng)學(xué)生慣性的思維，提出有層次性的問題，這樣才能夠讓學(xué)生能夠更加地適應(yīng)教師的教學(xué)方法。因此，在追問的時候，教師要循序漸進地提出問題，讓問題從淺到深，從表層到深層，循序漸進地探索到深層的知識。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它是一個具有很深的邏輯性的科目，光讓學(xué)生記下表面的公式、知識點，是沒有任何意義的，教師必須要根據(jù)表面的理論，慢慢地追問學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生探索其中的邏輯。讓學(xué)生從以往的記憶知識點，到當(dāng)下的理解和掌握知識點，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教授數(shù)學(xué)課程的時候，應(yīng)該注意追問學(xué)生具有層次性的問題，遵循學(xué)生思維的層次和邏輯，讓學(xué)生能夠非常順利地跟著教師的追問節(jié)奏探索知識。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的《平行四邊形》的知識點的時候，教師就在課堂上設(shè)計具有層次性的追問，讓學(xué)生一點一點探索到深入的知識點。首先，教師先用多媒體播放幾個長方形和正方形的圖片，詢問學(xué)生“這些是什么圖形呢?”學(xué)生回答“長方形和正方形”，然后教師在詢問學(xué)生“他們的面積怎么計算呢?”學(xué)生紛紛回憶自己之前學(xué)習(xí)的知識點，調(diào)動起自己的思維來回答教師的問題:“長×寬”，有的學(xué)生還忘記了以前學(xué)習(xí)的知識，將正方形的面積也回答成了“長×寬”，然后教師立刻進行了強調(diào):“同學(xué)們，我們都知道正方形是沒有長和寬的，它的四邊一樣，它只有邊長，那么它的面積公式應(yīng)該是什么?”學(xué)生立刻想起來并回答教師“邊長×邊長”。接著教師用多媒體播放了幾個平行四邊形的圖形，追問學(xué)生“這些是什么圖形呢?”，學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)過平行四邊形，便紛紛說這是長方形，教師先不予回答，然后再親手展示幾個平行四邊形的實物，讓學(xué)生觀察和探索，在學(xué)生觀看完之后，教師追問學(xué)生“這個圖形，是不是和剛才所展示的圖形一樣呢?它既不像是長方形也不像是正方形，那么它應(yīng)該是什么圖形呢?”學(xué)生開始思考教師的追問，打開自己的思維，通過自主學(xué)習(xí)，了解到這個圖形的名字叫平行四邊形。然后教師再接著追問“那么平行四邊形有什么特點呢?和長方形還有正方形有什么區(qū)別的?剛才我們都知道了長方形和正方形的面積公式，那平行四邊形的面積公式是什么呢?”在教師追問的之下，學(xué)生會立刻翻開課本，學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識，探索教師的問題答案，以此來獲得新知識?？傊?，教師通過這樣循序漸進、具有層次性的數(shù)學(xué)問題，來一點一點引入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容里、引入更深的數(shù)學(xué)知識里，以此來實現(xiàn)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生能夠在符合自己邏輯思維的學(xué)習(xí)中獲得思維提升。

3.完善追問評價機制，提升學(xué)生對追問的重視

在對小學(xué)生進行追問的時候，教師不僅要關(guān)注提出的問題的質(zhì)量、追問的問題的解決辦法和思路，更要關(guān)注追問的效果，觀察學(xué)生通過追問教學(xué)獲得了哪些方面的提升、收獲到了哪些方面的知識。而評價，是檢查教學(xué)的效果的一個關(guān)鍵的方法，通過評價，教師能夠觀察自己追問的效果、關(guān)注學(xué)生對教師追問教學(xué)的意見和看法，從而有效地進行追問教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的追問教學(xué)效果、更加重視教師追問的問題，認真地去探索其中的知識和邏輯，從而更加有效地提升學(xué)生的思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追問過后，讓學(xué)生探索和回答問題，然后在每個學(xué)生回答完問題后，要認真地對他們的表現(xiàn)進行評價。教師評價的時候，可以將評價的主體多元化，讓班級的同學(xué)們?nèi)繀⑴c到評價里，學(xué)生可以對每位學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)表自己的意見，接著教師在進行自主評價，教師評價的時候先不要關(guān)注學(xué)生回答的問題的結(jié)果，要先對學(xué)生的優(yōu)點進行評價，如大膽、創(chuàng)新、視角特別等等，對學(xué)生進行肯定。通過多樣化的評價，讓學(xué)生能夠重視教師的追問，認真地參與和回答，從這個過程里有效地提升思維品質(zhì)。