淺析農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍及其課堂教學(xué)所存在的問題與解決措施

陸幼蘭

(廣西貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)楊林小學(xué) 廣西 貴港 537111)

如今城市對于小學(xué)語文改革的呼聲此起彼伏，但在農(nóng)村小學(xué)，傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式及授課方法依然存在，這嚴(yán)重影響了語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)重心嚴(yán)重失衡。想要改變這種現(xiàn)狀，必須要徹底改變教師的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，把握定位自身角色，創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式。因地制宜設(shè)置符合當(dāng)?shù)靥厣恼n程，以便促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文的新發(fā)展、新歷程。

1.農(nóng)村中小學(xué)語文老師對語文教育理解片面化

大部分的語文老師在實際教學(xué)活動中依然重視學(xué)生的成績，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，并且借助各種強制性的手段讓學(xué)生背誦課文和古詩，這種教學(xué)模式忽視了對文章內(nèi)容的欣賞，使得小學(xué)生逐漸失去了對語文課本知識的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。

針對這一問題，縣級教育部門要組織專業(yè)的教研團(tuán)隊下鄉(xiāng)支援，給農(nóng)村小學(xué)語文老師相對專業(yè)的教研引導(dǎo)，并給其足夠的時間和空間，讓語文老師充分發(fā)揮其無限潛力實踐各種教學(xué)技能;其二是在語文老師的教學(xué)活動中加強聽課力度，對于語文老師課堂活動中的不足及時指出，并適當(dāng)?shù)奶岢龈恼庖?，?yōu)化語文老師的教學(xué)課堂;其三是加強專業(yè)知識的宣傳，給語文老師提供一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教研活動，語文老師在互動的進(jìn)程中強化自身的教育素養(yǎng)，鍛煉語文老師的專業(yè)教學(xué)技能。另外，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該緊跟新時期的教育腳步，在當(dāng)?shù)亟逃块T的幫助下，積極地引用各種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具，并聘用專業(yè)的教育人員對語文老師實施專業(yè)化的培訓(xùn)，讓互聯(lián)網(wǎng)思想和多媒體教學(xué)技能逐步滲透到實際語文課堂上，給學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的語文教學(xué)。對于語文老師來說，其也可以借助網(wǎng)絡(luò)工具接受各種新的知識和教育手段，逐步強化語文老師自身的綜合教育素養(yǎng)，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的提升提供重要的前提保障。

2.語文課堂趣味性低

現(xiàn)如今小學(xué)語文的課堂上由于語文學(xué)科教學(xué)比較枯燥，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。導(dǎo)致這結(jié)果有兩方面原因：第一，學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科教學(xué)基于書本教材，聽說讀寫十分簡單，對于語文學(xué)科并不重視，導(dǎo)致課堂參與度不高;第二，教師對于語文教學(xué)的模式單一傳統(tǒng)，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。

一方面，教師應(yīng)該經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，加強對優(yōu)秀作品和其他優(yōu)秀名著的閱讀，增強他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)該深入貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)模式，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。也可以通過多媒體的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，采用一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，通過游戲或者戶外學(xué)習(xí)等方式來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的提高他們的各種能力，可以讓他們通過一種享受的教學(xué)模式來學(xué)習(xí)，在玩的過程中增長見識，來得到能力的提高。

3.缺乏有針對性的教學(xué)資源

與城市教學(xué)資源相比較，農(nóng)村的教學(xué)資源相對落后，資金投入不足也成了農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，學(xué)生收獲內(nèi)容得不到保證，學(xué)生不能得到充分發(fā)揮?；蛴械慕處煂ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的操作不嫻熟，甚至有些壓根就不會這些現(xiàn)代技術(shù)，故有些教師就索性放棄。由于外界條件的限制加影響，教師只能憑主觀意見來講解課文，讓學(xué)生跟著自己的思路走，沒有讓學(xué)生汲取除了教師講之外的知識，沒有鍛煉到學(xué)生的聽說讀寫的能力，故學(xué)生知識汲取程度以及教學(xué)質(zhì)量難以保障。同時，由于使用同一教材，而教材并未針對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行特別化編制，許多內(nèi)容農(nóng)村學(xué)生理解起來有困難。因此，教材資源缺乏針對性降低了其使用效率，由認(rèn)知差異引起的教材隔閡進(jìn)一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，這種公正但不公平的教學(xué)內(nèi)容配置不利于充分發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，而教學(xué)資源開發(fā)恰恰是多數(shù)農(nóng)村教師弱項。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不管是對農(nóng)村還是城市都應(yīng)該有適用性。要適應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，必須因地制宜，改編適合農(nóng)村語文教育的教材。編寫教材上，要多選用和農(nóng)村孩子的生活氣息相關(guān)聯(lián)的文章，最容易使學(xué)生聯(lián)想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學(xué)習(xí)興趣：針對農(nóng)村學(xué)生的實際情況，增加一些成語接龍、字謎等游戲，來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文教學(xué)生動活潑，更具有鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的民族特色。另外，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要集思廣益，開源節(jié)流，通過各種方法集資改善教學(xué)硬件，引入多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板等，盡可能給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)條件，并在這一過程中同步培養(yǎng)教師，提高教師信息技術(shù)運用能力，使其更好的發(fā)揮教學(xué)硬件效益，拉近農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生差距，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)語

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教育存在的矛盾問題是多方面的，需要引起教育工作者的高度重視。現(xiàn)在農(nóng)村語文教學(xué)需要語文教師來不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力，把通過自己學(xué)習(xí)到的外界知識來傳授給學(xué)生。除了向外界學(xué)習(xí)之外，語文教師還需要從當(dāng)前的農(nóng)村的現(xiàn)狀出發(fā)，找到合適的能夠解決當(dāng)前困境的方法，為農(nóng)村的小學(xué)語文發(fā)展做出貢獻(xiàn)。