淺析小學(xué)中年級語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

歐陽津津

(貴州省金沙縣第三小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551800)

1.信息技術(shù)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)興趣。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的出發(fā)點，所以教師需要分析他們的心理特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)小學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的有效運用，能夠再現(xiàn)情境，使課堂內(nèi)容更加生動與形象，逐漸調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，教師可以利用電腦制作“小興安嶺”的幻燈片課件，使學(xué)生在觀看時，能夠陶醉其中，這時再讓他們主動閱讀。由此，將信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中，可使學(xué)生更加直觀地感受文字的魅力，調(diào)動他們的參與積極性，為日后閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)，這樣也能提高整體的教學(xué)效率。

1.2 渲染氣氛。學(xué)生要想更為深刻地理解和認知作品，就應(yīng)該體會文章中人物的個人情感。例如，在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，如果在學(xué)生簡單讀了文章后，教師只進行簡單的分析講解，學(xué)生就無法真正了解到大青樹下學(xué)生的幸福生活。對此，教師需結(jié)合課文內(nèi)容，在電腦課件上播放相應(yīng)的圖片和錄像，使學(xué)生更加真切地感受文中學(xué)生的幸福生活，教師通過配音、配樂等，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生感受到了民族團結(jié)的濃烈氛圍。在這種氣氛渲染下，學(xué)生在閱讀文章時，會有強烈的情感。

2.信息技術(shù)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師可按照閱讀材料，利用信息技術(shù)對重點知識進行補充與說明，教師可查詢相關(guān)的資料設(shè)計一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容，然后在網(wǎng)絡(luò)上開展一些交流活動。這樣既能開闊學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)他們多維的思辨能力，讓整個教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多元，具備極強的實效性。現(xiàn)階段語文教材中有許多文章和小學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定的差距，在缺乏參照物的時候，會加大教學(xué)工作的難度性，而且學(xué)生在理解的時候也會比較困難，很難達到一個良好的教學(xué)效果。而信息技術(shù)的存在主要是將一些復(fù)雜的內(nèi)容更為具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動他們的熱情，而且在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上還應(yīng)該充分發(fā)揮出小學(xué)生的想象能力，樹立小學(xué)生的主人翁意識。按照新課程的標準，要注重個性化的閱讀，教師要將生活經(jīng)驗和知識積累融合在一起，使學(xué)生在細想情感生活時，能夠從中獲得一些獨特的體驗。再者，形象生動的畫面中又包含了一些悅耳的音樂，能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓他們主動投入學(xué)習(xí)。

2.2 信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用。在跨越式的課題研究下，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)同中年級識字教學(xué)的融合能夠強化學(xué)生的識字數(shù)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文字表達能力。教師如若仍舊是采用以往的教學(xué)模式，會讓整個識字教學(xué)方式非常單一，忽視了對識字鞏固方法的有效指導(dǎo)，在反復(fù)抄寫、默寫的過程，學(xué)生逐漸喪失了對語文這門學(xué)科的興趣。因此，語文教師需借助信息技術(shù)的優(yōu)越性，將聲音、文字和視頻等銜接在一起，創(chuàng)設(shè)出一些生動、活躍的情境，使學(xué)生從多種感覺通道完善記憶系統(tǒng)。第一，識字方面，對于中年級的學(xué)生而言，教師要清楚闡述漢字的含義比較困難，而信息技術(shù)提供了豐富的圖像，能夠讓學(xué)生在觀看時，意會字義。例如，在“筆”的教學(xué)中，大屏幕上出現(xiàn)了一支毛筆，包含了筆管、筆毫，學(xué)生清楚地看到了毛筆的制作過程，然后意識到了為什么這個字是“竹”和“毛”所組成的，也記住了它的字形，這樣就能將抽象的漢字變得非常直觀，極大地降低了教學(xué)的難度。第二，辨析形近字。我國漢字中存在著許多的形近字，小學(xué)生有時候分不清他們的語言環(huán)境，所以在實際應(yīng)用的時候，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。因此，教師要借助屏幕演示，強化學(xué)生的記憶，讓他們養(yǎng)成一個正確的用字習(xí)慣，以“渴”“喝”為例，它們在字形上存在著諸多的相似點，但是在本質(zhì)上，兩個字的含義各不相同。而在具體演示的時候，首先是出現(xiàn)了一個人喝水的畫面，這就是“喝”，讓他們懂得喝水需要用嘴巴，所以有個“口”；接著出現(xiàn)了“渴”，利用顏色將偏旁區(qū)分開，隨著畫面展示“渴”，主要是缺水了，讓學(xué)生結(jié)合語境組詞。這種從畫面到字形，再到辨析的過程，非常符合小學(xué)生的認知規(guī)律，能夠幫助他們養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，掌握字形的要點。例如，在“蠶”字的教學(xué)中，教師可采用案例教學(xué)方法，將這個字做成動畫，動畫中第一名小朋友就寫錯了，于是“蠶寶寶”瑟瑟發(fā)抖，這時候，學(xué)生明白是因為自己最開始將橫寫成了撇，這種極具趣味性的教學(xué)，會讓小學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的影響。

2.3 信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。要提高小學(xué)生的寫作能力，如若只是依靠課堂上短短的45分鐘，這還遠遠不夠，教師必須利用信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢性，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，為寫作教學(xué)提供最有效的支持。當教師在指導(dǎo)學(xué)生課后寫作時，可以利用微信、QQ群為學(xué)生設(shè)計寫作的平臺，引導(dǎo)他們主動感知創(chuàng)作靈感，完成高質(zhì)量的寫作。例如，在《秋天的雨》教學(xué)完成后，學(xué)生以“秋天”為主題進行寫作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，并將所學(xué)的作文上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以便教師及時查看學(xué)生的作文。教師評價主要借助電子表格的形式，表格包括作文的主題是否明確、字跡是否端正、語句是否通順和文章結(jié)構(gòu)是否合理等欄目，按照這些標準，教師可從不同的角度評價學(xué)生的作文，形成報告，并將優(yōu)秀的文章在網(wǎng)絡(luò)上進行展示、宣傳。借助信息技術(shù)，不僅可以優(yōu)化作文評價方法，還能讓整個教學(xué)工作顯得更為全面和系統(tǒng)。當學(xué)生在評價自己和他人文章之后，能更為清楚地認識自身的缺陷，掌握具體化的寫作技巧，從而達到舉一反三的效果。除此之外，教師還可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，提取出一些感性的材料，在加工制作以后，運用文字符號將其表述出來，實現(xiàn)語言從內(nèi)向外的輸送，這樣在擴大和豐富作文教學(xué)空間的時候，也能開闊學(xué)生的眼界。