疫情期間微信平臺(tái)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉翠英

(湖南省常德市桃源縣陬市鎮(zhèn)中學(xué) 湖南 常德 415700)

在當(dāng)前的信息背景下，微信是人與人溝通交流的一大主要社交媒介，在疫情期間，利用微信平臺(tái)開展學(xué)科教學(xué)受到愈來愈多的關(guān)注，是教學(xué)形式創(chuàng)新的特殊表現(xiàn)。寫作一直是不少學(xué)生的“頭疼之處”，在疫情期間居家學(xué)習(xí)，不少學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)寫作水平一降再降的情況。針對(duì)這一問題，教師可以將作文教學(xué)基于微信平臺(tái)展開，創(chuàng)新寫作的教學(xué)形式，貫徹微寫作的教學(xué)理念，利用其碎片化的特點(diǎn)使逐步建立寫作興趣，并相應(yīng)地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

初中寫作與小學(xué)相比，無論是審題要求、寫作篇幅還是內(nèi)容質(zhì)量等方面都有很大的提升，因此對(duì)于不少學(xué)生而言，寫作變成了語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。在以往的課堂寫作教學(xué)模式下，教師往往按照給出作文題目——分析題目要求——學(xué)生自主寫作——教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)思路展開，這中間缺乏教學(xué)形式的創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致寫作課堂的枯燥無味，因而難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，寫作課堂的效率也相對(duì)較低。在疫情期間，教師可以基于微信平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)寫作形式的創(chuàng)新，在平臺(tái)中上傳圖文、定期推送并組織語言交流，改變以往單一枯燥的寫作模式，相應(yīng)地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，教師可以通過微信平臺(tái)上傳一些相關(guān)的圖像與視頻，輔助學(xué)生形象理解，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。隨后，基于本篇文章中的景物描寫與借景抒情的手法，教師可以設(shè)立另外主題的寫作任務(wù)，如“秋日的梧桐海洋、雄偉的高山險(xiǎn)鋒……”，通過微信平臺(tái)讓學(xué)生自主投票，選出自己喜歡的主題進(jìn)行寫作，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用景物描寫與借景抒情的手法。另外，基于每位學(xué)生選擇的主題，教師可以建立不同的寫作討論組，并相應(yīng)地上傳一些圖像視頻，推送相關(guān)的微信公眾號(hào)軟文，以此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并幫助其積累寫作素材。通過這樣，在無形之中拓寬了學(xué)生的寫作渠道，創(chuàng)新了寫作形式，為自主寫作注入了樂趣，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

2.利用碎片化語言特點(diǎn)，讓寫作有章可循

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，自媒體時(shí)代的寫作言語表現(xiàn)出碎片化的語言品性特點(diǎn)。一方面自媒體時(shí)代的寫作傳播及時(shí)性和互動(dòng)性更強(qiáng)，傳播形式更加地便捷而簡(jiǎn)潔，另一方面散漫無度、碎片化的語言表現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的閱讀品性也發(fā)生了很大的變化。所以，基于微信平臺(tái)的初中語文寫作教學(xué)，必須將這種碎片化轉(zhuǎn)化為專題化，借助這種碎片化的特點(diǎn)，將寫作劣勢(shì)化為寫作優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)“微作文”。在基于微信平臺(tái)開展的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重規(guī)避碎片化的不良影響，構(gòu)建以教師引導(dǎo)為主體的、突出師生的雙主體的地位作文專題導(dǎo)學(xué)路徑，通過實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“微寫作”中來。

例如，在教學(xué)《理想》這一課時(shí)，教師可以有效利用微信平臺(tái)的特點(diǎn)，與理想相關(guān)的作文主題，并引導(dǎo)學(xué)生展開交流互動(dòng)，從不同的角度切入主題，借助微信平幫助學(xué)生形成隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的良好習(xí)慣，在寫作教學(xué)中注入“微學(xué)風(fēng)”。另外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去思考理想的作用與意義，促進(jìn)語文寫作與實(shí)際生活相接軌，通過這樣，既讓寫作融入了生活，也規(guī)避了自媒體時(shí)代碎片化的不良影響，讓寫作有的放矢、有章可循，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)與行為習(xí)慣，有效鍛煉并提升學(xué)生的寫作能力。

3.開展線上寫作交流，提高學(xué)生的互動(dòng)

寫作交流是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，積極有效的寫作表達(dá)與溝通有助于開發(fā)學(xué)生的寫作思路，并增強(qiáng)其寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在疫情期間，學(xué)生只能獨(dú)自居家學(xué)習(xí)，身邊不再有同學(xué)可以圍繞寫作主題展開積極有效的討論，長(zhǎng)期地單獨(dú)學(xué)習(xí)容易降低學(xué)生的寫作動(dòng)力?；诖?，教師可以通過微信平臺(tái)創(chuàng)建寫作討論小組，并定期上傳一些具有開放性的討論話題，讓學(xué)生通過語音或視頻等形式進(jìn)行溝通，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫作互動(dòng)性，鍛煉其語言組織與表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，這是一篇與實(shí)際生活聯(lián)系密切的科學(xué)說明文。教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章之后，開展為期一周的“觀云計(jì)劃”，用手機(jī)拍照記錄這一周的云朵變化與天氣情況，并做成一張圖表，上傳到微信寫作群中進(jìn)行討論，基于自己的觀察記錄進(jìn)行《生活中的云與天氣》主題寫作。在討論組中，學(xué)生通過對(duì)比其他同學(xué)上傳的圖片發(fā)現(xiàn)在一天的不同時(shí)段云朵也會(huì)發(fā)生不同的變化，其次，即使在同一個(gè)城市，但具體位置不同有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的天氣情況，如在城中心的學(xué)生通過觀察記錄到某一天中午時(shí)分出現(xiàn)晴天雨，而在城西的同學(xué)在相同的時(shí)間觀察到的天氣情況是晴天。通過有效的小組討論，學(xué)生對(duì)云與天氣的認(rèn)識(shí)更加深刻，且相應(yīng)地加入了地域、時(shí)段等多種因素，基于以上討論結(jié)果，學(xué)生開拓了自身的寫作思路，且寫作靈感也被有效地激發(fā)，寫作積極性明顯提升。最后，在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文上傳到討論組中，學(xué)生之間相互批改，再次進(jìn)行溝通交流，以此形成良好的寫作氛圍，有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作互動(dòng)性。

結(jié)語

綜合上文，疫情期間阻止了課堂教學(xué)的正常開展，但相應(yīng)地為基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與電子信息技術(shù)的線上平臺(tái)創(chuàng)造了教學(xué)機(jī)會(huì)。其中，微信作為家長(zhǎng)與學(xué)生使用最頻繁的社交工具，其擁有的聊天、語音、視頻、公眾號(hào)等功能具有很強(qiáng)的教學(xué)便利性。初中語文教學(xué)中作文教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在疫情期間，教師應(yīng)合理利用微信平臺(tái)這一工具，合理優(yōu)化創(chuàng)新作文教學(xué)形式，想辦法引起學(xué)生的寫作興趣，相應(yīng)地培養(yǎng)其寫作習(xí)慣、提升寫作能力。