滲透式心理健康教育在職業(yè)學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用

李海濤

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）

滲透式心理健康教育是滲透式教育在心理健康教育上的體現(xiàn)，指教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中自覺地把心理健康教育的內(nèi)容貫穿其中，在向?qū)W生傳授知識(shí)技能的同時(shí)，以學(xué)校情境為媒介，通過潛移默化的方式對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。［1］職業(yè)學(xué)校班主任應(yīng)該利用自己的特殊優(yōu)勢(shì)，不斷提高自己的道德水平，提高心理健康教育能力，使心理健康教育和班主任工作相融合，提高學(xué)生心理健康水平。［2］

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題特點(diǎn)

1.心理健康問題的普遍性

職業(yè)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系緊密，學(xué)生的心理健康狀況一般就是社會(huì)普遍性心理問題的反映。近年來職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康問題呈上升趨勢(shì)，也是社會(huì)問題的表現(xiàn)。

2.心理健康問題的多元性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題呈現(xiàn)多元化，既有輕度的焦慮、自卑、虛榮、自閉、抑郁等癥狀，也有中度、重度的精神疾病。學(xué)生生理上已經(jīng)成熟，但心理上還不成熟，其心理承受力無法適應(yīng)外在的壓力。

3.心理健康問題的多因性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因多種多樣，既有宏觀層面的，也有微觀層面的。宏觀層面的社會(huì)、家庭、學(xué)校等問題和微觀層面的學(xué)習(xí)、生活、戀愛等問題糅合在一起。

4.心理健康問題的矛盾性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于精神與物質(zhì)需求快速增長(zhǎng)時(shí)期，但其需求又受到現(xiàn)實(shí)能力的限制。這種需求預(yù)期與現(xiàn)實(shí)能力之間的矛盾，極易引發(fā)學(xué)生在情感、信仰等方面的沖突，產(chǎn)生心理問題。

5.心理健康問題的關(guān)聯(lián)性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理脆弱，處理問題的能力不足，會(huì)因某一件事或某一時(shí)的情況而引起普遍性心理問題，而且由于學(xué)生生活的群居性，使某一學(xué)生的心理問題引發(fā)其他學(xué)生的心理問題。

（二）職業(yè)學(xué)校心理健康教育存在的問題

1.心理咨詢機(jī)構(gòu)缺乏

目前很多職業(yè)學(xué)校還沒有設(shè)置專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，即使有專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的職業(yè)學(xué)校，其管理也比較混亂，不能很好發(fā)揮心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用。

2.心理專職教師不足

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校心理健康教育專職教師嚴(yán)重缺乏，有的學(xué)校只有一兩名專職教師，師生比達(dá)到1：2000，甚至更高，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理健康方面的需求。

3.心理課程設(shè)置混亂

很多職業(yè)學(xué)校把心理健康教育作為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)相對(duì)較少，有的還采取大班上課，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保證。教師也不能根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

4.心理交流平臺(tái)單一

很多學(xué)校針對(duì)學(xué)生心理問題還只限于師生之間的心理咨詢，缺乏教師之間、學(xué)生之間以及網(wǎng)絡(luò)上的交流平臺(tái)，不能滿足職業(yè)學(xué)校心理健康教育資源共享。

二、滲透式心理健康教育在職業(yè)學(xué)校班主任工作中實(shí)施的可行性

從職業(yè)學(xué)校班主任的工作性質(zhì)來看，班主任開展?jié)B透式心理健康教育有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。班主任由于負(fù)有學(xué)生生活、學(xué)習(xí)管理者的身份，是在學(xué)校和學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生最了解的教育者。因此，職業(yè)學(xué)校班主任對(duì)于學(xué)生進(jìn)行滲透心理健康教育有其獨(dú)特條件。［3］

從職業(yè)學(xué)校班主任的工作任務(wù)來看，班主任的工作任務(wù)也包括心理健康教育。班主任工作主要是貫徹執(zhí)行上級(jí)部門的教育方針政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，使之全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括生活學(xué)習(xí)上的積極進(jìn)步，還包括心理健康發(fā)展。

從職業(yè)學(xué)校班主任的工作內(nèi)容來看，班主任工作與心理健康教育不可分割。班主任工作與心理健康教育都涉及學(xué)生的社會(huì)交往、學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等問題，兩者在內(nèi)容上有很多重疊之處。

從職業(yè)學(xué)校班主任的工作手段來看，班主任工作和心理健康教育相互聯(lián)系。班主任工作和心理健康教育都要按照教育基本原則，通過課堂教學(xué)、個(gè)別教育、班級(jí)活動(dòng)、家校聯(lián)系等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，兩者在教育模式上有很多契合點(diǎn)。

三、職業(yè)學(xué)校班主任工作滲透心理健康教育的途徑和方法

職業(yè)學(xué)校班主任不是心理健康專業(yè)教師，班主任在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，還要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)和班級(jí)其他工作，這使得班主任開展心理健康教育的時(shí)間精力受到限制。［4］所以，班主任在開展工作過程中可以實(shí)施滲透式心理健康教育。

（一）外在滲透

外在滲透指通過學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到的并且可以參與的形式開展心理健康教育。外在滲透的具體形式分為以下幾種：

（1）課堂教學(xué)滲透。班主任通過主題班會(huì)課以及任教學(xué)科實(shí)施心理健康教育滲透。班主任通過心理主題班會(huì)課進(jìn)行心理健康教育，即班主任提出某個(gè)心理主題，由班級(jí)干部主持，全體學(xué)生自由發(fā)表意見，班主任進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，這樣充分發(fā)揮集體的智慧，使每個(gè)學(xué)生都能受到熏陶。同時(shí)班主任也可以在其任教學(xué)科教學(xué)中實(shí)施滲透式心理健康教育。［5］

（2）團(tuán)體活動(dòng)滲透。積極有益的團(tuán)體活動(dòng)，能夠促進(jìn)愉快和諧班級(jí)氛圍的產(chǎn)生，這能有效提高學(xué)生心理適應(yīng)能力。［6］班主任在班級(jí)開展豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)處理心理問題，提高心理適應(yīng)能力。

（3）談話交流滲透。班主任和學(xué)生之間的談話，是掌握學(xué)生內(nèi)心想法，進(jìn)行感情交流的有效途徑。班主任在和學(xué)生談話交流過程中，可以及時(shí)掌握學(xué)生心理情況，及時(shí)看到學(xué)生可能有的心理問題，有針對(duì)性實(shí)施心理健康教育。［7］

（二）內(nèi)在滲透

內(nèi)在滲透是以班主任個(gè)人的品格去影響學(xué)生，用積極陽光的心態(tài)去感染學(xué)生，讓其在不知不覺中接受心理健康教育。內(nèi)在滲透的具體形式包括以下兩種：

（1）性格滲透。美國(guó)心理學(xué)家澳瑪特拉曾經(jīng)研究過教師和學(xué)生之間在性格上是否具有相似性，結(jié)果顯示在一定程度上類似，有些性格特征還高度相似。這就說明教師的人格品行對(duì)學(xué)生的心理是有影響的。［8］所以，班主任積極陽光的人格特征，樹立好的榜樣，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

（2）人際滲透。師生關(guān)系建設(shè)的主導(dǎo)方是班主任，班主任對(duì)于學(xué)生的態(tài)度、情感、處事方式等決定了師生人際關(guān)系的種類。學(xué)生在與班主任的交往過程中，受班主任待人接物方式的影響，會(huì)按照班主任的方式待人接物、處理問題。因此，和諧的師生關(guān)系為學(xué)生人際交往提供可借鑒的模式，能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

四、開展?jié)B透式心理健康教育的要求

班主任實(shí)施滲透式心理健康教育，不僅要有豐富的理論知識(shí)，還必須學(xué)會(huì)把班主任工作和心理健康教育結(jié)合起來，讓學(xué)生無形中提高心理健康水平。

（一）指導(dǎo)心理健康教育的實(shí)施

首先班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候要有積極健康的心態(tài)，才能影響學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)去處理問題。其次，只有掌握了相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，在班主任工作中更好地觀察了解學(xué)生，更有效地解決學(xué)生的心理健康問題。第三，通過心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能更好地在班級(jí)中開展相應(yīng)的心理主題班會(huì)、心理團(tuán)體活動(dòng)，提高心理健康教育效果。

（二）豐富心理健康教育的內(nèi)涵

隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的心理健康問題也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這對(duì)班主任開展?jié)B透式心理健康教育也提出了新的要求。班主任要積極探索研究新時(shí)期職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程中滲透心理健康教育的方法和手段，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)滲透式心理健康教育在職業(yè)學(xué)校班主任工作中的科學(xué)化和制度化進(jìn)程，以豐富心理健康教育的內(nèi)涵。

（三）提高心理健康教育的實(shí)效

首先，職業(yè)學(xué)校班主任要與學(xué)校各職能部門建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。班主任要在學(xué)工部的指導(dǎo)下，因地制宜地開展各類活動(dòng)；班主任應(yīng)主動(dòng)配合心理健康指導(dǎo)教師以及學(xué)校醫(yī)生的專業(yè)工作；班主任利用學(xué)校團(tuán)委開展的社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施心理健康教育。其次，班主任要加強(qiáng)家校合作，積極聯(lián)系家長(zhǎng)，利用家庭資源實(shí)施心理健康教育。第三，班主任要加強(qiáng)和各科教師的聯(lián)系，及時(shí)獲得學(xué)生的情況，在教學(xué)過程中相互配合實(shí)施心理健康教育。第四，班主任要適當(dāng)開發(fā)社區(qū)資源，利用社區(qū)活動(dòng)，組織學(xué)生參與，提高學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。職業(yè)學(xué)校班主任在學(xué)校心理健康教育體系中處于最前沿，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的主要承擔(dān)者。班主任把日常工作和心理健康教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，指導(dǎo)學(xué)生處理人際交往中出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。