大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實問題與政策建議
——以北海職業(yè)學院為例

韓光敏

(北海職業(yè)學院中專部，廣西北海，536000)

一、前言

自20世紀90年代我國實施大學擴招以來，大學畢業(yè)生在社會上的擇業(yè)就業(yè)已經(jīng)不再占有明顯優(yōu)勢?！?019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，我國2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為91%，與2014屆本科畢業(yè)生就業(yè)率(92.6%)相比下降了1.6%。從2015年到2019年，我國大學畢業(yè)生就業(yè)率一直持緩慢下降趨勢，畢業(yè)生面臨的就業(yè)競爭壓力越來越大。面對數(shù)量龐大的大學畢業(yè)生群體，社會企業(yè)在人才招聘時往往以學生所在院校的層次為擇優(yōu)聘用標準，無形中導致部分雖然有能力但是所在院校并不是名牌學府的大學生與良好的工作崗位失之交臂。[1]北海職業(yè)學院2019屆畢業(yè)生共計2618人，總體就業(yè)率為84.84%，與2018屆相比畢業(yè)生總?cè)藬?shù)增加662人，總體就業(yè)率下降5.19%。隨著畢業(yè)人數(shù)的增長和就業(yè)率的逐年下降，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)逐漸成為普遍的社會問題。

我國自1998年舉辦首屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽以來，逐漸誕生了一些實力不俗的學生企業(yè)，如校內(nèi)網(wǎng)、康盛創(chuàng)想、電驢等知名公司，涌現(xiàn)出諸如王興、戴志康、陳歐等一批優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)者。自主創(chuàng)業(yè)能為具備優(yōu)秀才能的大學生提供施展手腳的空間，充分發(fā)揮大學生的知識和創(chuàng)意從而推動科技和經(jīng)濟的發(fā)展，新生企業(yè)也能為社會提供新的工作崗位，緩解社會就業(yè)壓力，對社會的穩(wěn)定和發(fā)展有重大意義。

然而，由于大學生自身的局限性和社會體制、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟環(huán)境等因素影響，我國大學生創(chuàng)業(yè)尚未形成規(guī)模，大學生創(chuàng)業(yè)比重較低。以北海職業(yè)學院為例，在2019屆畢業(yè)生中，只有13人選擇了自主創(chuàng)業(yè)，在該屆畢業(yè)生中的占比僅為0.5%。為了培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，北海職業(yè)學院組織和指導學生參加了“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、廣西職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等多項比賽和活動，其間也涌現(xiàn)了如“萌作創(chuàng)意手工公眾號互聯(lián)網(wǎng)分銷”“依人——基于3D試衣模式的APP”“海上童子軍訓練營”等諸多優(yōu)秀項目。很多參賽大學生在模擬情境下能做出非常出色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，但一旦離開校園步入社會，面對充滿風險的復雜現(xiàn)實環(huán)境，保守的應聘求職仍然是他們的第一選擇，而他們的參賽經(jīng)歷及所獲獎項也僅僅是當作增加求職簡歷含金量的籌碼之一。除了面對風險的懼怕情緒以外，我國大學生所面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、教育體系、思維習慣等方面的問題也導致大部分大學生難以實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。為了幫助大學生克服自主創(chuàng)業(yè)中的各種困難，鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，學校首先需要幫助大學生認清自己的優(yōu)勢和不足，規(guī)避創(chuàng)業(yè)誤區(qū)，找準創(chuàng)業(yè)過程中造成種種困難的原因所在，從而不斷提高自身綜合能力，充盈自我知識結構，最終真正實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的夢想，實現(xiàn)自我價值。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

第一，大學生在填報高考志愿和選擇大學專業(yè)時，畢業(yè)后的擇業(yè)愿景是很重要的影響因素。以北海職業(yè)學院為例，2019屆畢業(yè)生中，有64%的畢業(yè)生選擇在廣西區(qū)內(nèi)就業(yè)，這其中又有42.54%的畢業(yè)生選擇在北海市就業(yè)。由此可見，服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展仍然是大學生的主要選擇。北海市是我國著名的旅游城市之一，所以，在就業(yè)率方面，2019屆北海職業(yè)學院經(jīng)濟管理系畢業(yè)生與旅游商貿(mào)系畢業(yè)生的就業(yè)率均在90%以上。這也說明大學畢業(yè)生掌握的知識和技能比較適應地方經(jīng)濟發(fā)展和建設的需求。

第二，大學生正處于朝氣蓬勃的黃金年齡，多年的教育經(jīng)歷讓他們具備了較高的領悟能力和一定的專業(yè)知識水平，加上思維活躍、思想開放、對新生事物充滿熱情和好奇、接受能力較強，無論是應用信息技術還是適應現(xiàn)代化辦公，他們都有比較明顯的優(yōu)勢。

第三，大學生往往沒有來自家庭的經(jīng)濟負擔，部分家境較好的大學生甚至還能獲得家庭或家族的支持，包括資金、關系網(wǎng)以及其他創(chuàng)業(yè)必需的相關資源，幫助其更從容地應對創(chuàng)業(yè)過程中的各種風險及重重困難。

由此可見，大部分大學生在知識和技能上已經(jīng)初步具備了一名合格創(chuàng)業(yè)者的基本條件，而對剛剛離開校園踏入社會的大學生來說，他們對實現(xiàn)自我價值的渴望是毋庸置疑的。為了能夠在同齡人中脫穎而出，大學生往往極力追求彰顯自我個性，喜歡挑戰(zhàn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)觀念，而這種勇于挑戰(zhàn)和樂于創(chuàng)新的精神恰恰是創(chuàng)業(yè)成功的基石。[2]

三、大學生創(chuàng)業(yè)的問題

大學生在具備獨有優(yōu)勢的同時，也存著一些明顯的缺點：一是缺乏社會經(jīng)驗和市場觀念，容易出現(xiàn)理想和現(xiàn)實脫節(jié)的情況；二是交際范圍有限，在自身缺乏經(jīng)驗的情況下無法向有豐富閱歷的社會人士尋求幫助和建議，容易在創(chuàng)業(yè)時走進誤區(qū)。

第一，我國的教育環(huán)境相對封閉，剛畢業(yè)的大學生在意識形態(tài)上很難擺脫校園的影響，即使有心到社會上闖蕩，也很難舍棄校園的舒適和安全感，對步入社會有一定的畏懼心理，甚至寄希望于學校，期望學校能為他們的創(chuàng)業(yè)鋪開一條“光明大道”。有的大學生在學校附近租借一間辦公室，放上幾臺電腦，為在校師生提供一些簡單的產(chǎn)品或有償服務就自認為是在創(chuàng)業(yè)了。然而，這樣看似安穩(wěn)的環(huán)境反而將大學生創(chuàng)業(yè)者局限在校園里，不利于社會經(jīng)驗的積累，也無法完全發(fā)揮大學生自身的優(yōu)勢。大學生面臨的最主要問題是社會經(jīng)驗的欠缺，無法準確判斷和分析創(chuàng)業(yè)過程中的困難和風險，不懂如何將理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，容易出現(xiàn)脫離實際盲目冒進的情況，在項目設計上容易眼高手低。[3]社會經(jīng)驗的缺失也不利于大學生社會人際關系及商業(yè)網(wǎng)絡的拓展，導致他們很難獲得投資人的信任。沒有啟動資金，創(chuàng)業(yè)也就無從談起。

第二，大學生往往缺乏市場意識，雖然他們有很多新奇獨特的創(chuàng)意，但在項目的策劃上往往過于理想化，對自己設計的項目是否符合當下市場需求、是否擁有市場發(fā)展空間、如何進行生產(chǎn)經(jīng)營以實現(xiàn)盈利等涉及市場運營方面的理念十分模糊。投資人的投資行為是為了最終能夠?qū)崿F(xiàn)資本增長，雖然我們鼓勵創(chuàng)新，但是，脫離市場需求、無法為投資人帶來利益的創(chuàng)意無法得到投資人的青睞。總之，缺乏與自己創(chuàng)意相匹配的市場營銷策略，是大學生創(chuàng)業(yè)融資困難的根本原因之一。我們倡導創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但是，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是截然不同的兩個層面。雖然努力、拼搏、堅持等精神品質(zhì)對創(chuàng)業(yè)來說很重要，但這些精神品質(zhì)背后的無法復制的個人才華也很重要。然而，市面上一些成功學作品過分強調(diào)個人努力、拼搏、堅持等可以復制的精神品質(zhì)。例如，喬布斯追求極致工匠精神的“偏執(zhí)”被很多成功學當作案例，給人造成一種似乎只要復制這種“偏執(zhí)”的工匠精神就可以成為像喬布斯一樣的出色創(chuàng)業(yè)者的錯覺。然而，喬布斯的“偏執(zhí)”是基于他在產(chǎn)品體驗領域獨有的掌控能力，這一掌控能力并不是任何人都能輕易復制的。創(chuàng)業(yè)意味著需要面臨市場經(jīng)營活動，從融資到商務策劃，從市場營銷到制訂公司發(fā)展目標，從人員管理到財務管理，這些都需要詳細系統(tǒng)的規(guī)劃并以迎合市場需求為前提，僅靠個人的一腔熱情和盲目堅持是無法成功創(chuàng)業(yè)的。

第三，大學生的交際范圍有限，人際關系往往局限于同學和其他同齡玩伴，對較為年長的社會人員存有一定的抵觸心理，而已經(jīng)具備一定社會閱歷的社會人士對初出茅廬的大學生也往往不屑一顧。因此，大學生在創(chuàng)業(yè)時即使需要尋找合作伙伴，也只能從自己熟悉的同學或朋友中挑選，或是在校園范圍內(nèi)發(fā)起號召，與同齡人為伍。由欠缺經(jīng)驗和閱歷的大學生組成的創(chuàng)業(yè)團隊并不足以勝任組織市場經(jīng)營活動的任務，大學生缺乏社會經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗這一問題在創(chuàng)業(yè)團隊的組建中被進一步放大。

四、大學生創(chuàng)業(yè)建議

(一)深化創(chuàng)業(yè)指導

在實際創(chuàng)業(yè)過程中，大學生面臨的是現(xiàn)實社會中的各種不確定因素，而大學中開設的創(chuàng)業(yè)指導課程、開展的模擬活動或比賽雖然在一定程度上提升了大學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)信心，但在社會實踐性仍存在一定程度的不足。在2019年北海職業(yè)學院舉辦的第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽暨“京東杯”北海職業(yè)學院選拔賽項目路演決賽中，有10個團隊經(jīng)過初賽、復賽的層層篩選后進入了決賽，由此可見，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學生并不在少數(shù)。然而，反觀2019屆北海職業(yè)學院畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計情況，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生僅有13名，與龐大的參賽隊伍人數(shù)形成了明顯的反差。究其原因，在參加比賽時，學生享有來自學校的全方位指導和幫助，并且即使失敗了也不需要付出任何成本代價?？蓪嶋H的創(chuàng)業(yè)沒有參賽過程中來自學校方面的幫助和指導，失敗的后果也需要大學生自己承受。盡管北海職業(yè)學院已經(jīng)將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為公共課，并建設了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導訓練中心，但這些課程以及訓練以創(chuàng)業(yè)前培訓為主。大學生離開校園開始自己獨立面對嚴酷的社會競爭時，所產(chǎn)生的巨大迷茫感和無助感是致使其放棄冒險創(chuàng)業(yè)而選擇更為保守的求職就業(yè)的重要原因之一。

從校園環(huán)境到社會環(huán)境的斷崖式變化和心理落差致使廣大大學生對自主創(chuàng)業(yè)的美好愿景望而卻步。因此，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導方面，高校除了要提供充分的創(chuàng)業(yè)技能培訓課程外，更應該建立起真正的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，開放創(chuàng)業(yè)大學生返校求助渠道。在創(chuàng)業(yè)過程中遇到難題時能隨時回到學校求助，可以賦予大學生一定程度的創(chuàng)業(yè)安全感，而學校提供經(jīng)驗參考和建議選擇可以幫助大學生盡量規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的風險，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)盈利。這一做法可以為選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供一個緩沖過渡的空間，讓大學生在面對創(chuàng)業(yè)問題時更容易放下心理負擔，充分發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)新能力，敢于挑戰(zhàn)權威、打破傳統(tǒng)，敢于開拓進取；[4]可以有效幫助大學生在不斷的自我實踐中進行總結，從依賴校園的學生創(chuàng)業(yè)者逐漸成長為能夠獨立解決問題的成熟創(chuàng)業(yè)者。

(二)客觀分析市場

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新并不僅僅是創(chuàng)意的開發(fā)，而是要設計完整的市場經(jīng)營規(guī)劃，通過市場經(jīng)營活動完成創(chuàng)意的資本變現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)的重點并不在于創(chuàng)立企業(yè)，而是企業(yè)創(chuàng)立之后的經(jīng)營和發(fā)展，否則，再好的創(chuàng)意也只能是孤芳自賞。我國著名投資人李開復先生在“創(chuàng)業(yè)者最容易犯的10個錯誤”中指出，“好點子”不值錢，能夠創(chuàng)造價值的是“好點子”背后的可執(zhí)行性商業(yè)計劃。[5]由于社交局限性，大學生在分析項目市場需求時往往只尋求身邊人的意見，然而身邊人的需求常常是一種“偽需求”。大學生創(chuàng)業(yè)者必須深入社會市場調(diào)查真正的用戶需求，并結合當?shù)亟?jīng)濟特色，準確把握創(chuàng)業(yè)項目的建立方向。以北海職業(yè)學院為例，其所在地北海市是著名的旅游城市，所以與旅游業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)項目是最符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和建設需求的，而一些與當?shù)亟?jīng)濟特色相悖的創(chuàng)業(yè)項目可能會舉步維艱。在此情況下，諸如“向海國際沙灘排球公園”“海上童子軍訓練營”“斜陽歸來不看海——斜陽島專線旅游”等與北海當?shù)芈糜翁厣o密相關的創(chuàng)業(yè)企劃項目擁有較為樂觀的市場發(fā)展空間。大學生在創(chuàng)業(yè)時必須具備高度的市場開拓意識，要懂得分析市場需求和未來發(fā)展中可能出現(xiàn)的變化。只有善于思考，才能在瞬息萬變的市場當中抓住商機。

(三)建設高校創(chuàng)業(yè)者協(xié)會

“排外”是當代大學生普遍的心理特征，他們在平時的學習和生活中表現(xiàn)出團隊合作精神的缺失與不足。[6]這一問題不是幾次就業(yè)指導課就能解決的。面對復雜的社會環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)者不愿意冒險尋求陌生的合作者，社會企業(yè)也不會隨意幫扶一位毫無經(jīng)驗的大學生。但是，無論社會競爭多么殘酷，我國在根本上是一個人情社會，這一點可以從分布在全國各地的溫州商會、深圳商會、廣州商會等諸多地方商會中看出。地方商會不僅能為企業(yè)搭建信息合作化平臺，解決企業(yè)間的實際問題，而且可以作為鏈接企業(yè)、政府、社會的有效渠道。地方商會形成的初衷是來自同一地區(qū)的商人在異地他鄉(xiāng)組成團體從而更好地維護同鄉(xiāng)商人的利益，是一種“故鄉(xiāng)人情”的體現(xiàn)。[6]基于這樣的社會環(huán)境，高?？梢猿浞终{(diào)動大學生的母校情懷，牽頭建立以高校為單位的創(chuàng)業(yè)者組織，如北海職業(yè)學院商會，發(fā)動已在社會站穩(wěn)腳跟的同校創(chuàng)業(yè)者為母校大學生創(chuàng)業(yè)者提供社會資源和創(chuàng)業(yè)幫助。大學生創(chuàng)業(yè)者會更愿意為同出一校甚至師承一脈的學弟、學妹提供合作機會，而剛脫離母校的大學生也會對來自同校學長、學姐的幫助備感親切，同時會更進一步加深對母校的感情，從而形成良性循環(huán)，促使大學生勇于邁開創(chuàng)業(yè)的步伐。

五、結論

大學生創(chuàng)業(yè)一直是近年來廣為提倡鼓勵的大學生自主就業(yè)方針，國家和各大高校也為此提供了很多的幫扶政策，如大學生創(chuàng)業(yè)貸款、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導講座等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了各種便利。然而，創(chuàng)業(yè)需要面臨的是充滿風險和危機的現(xiàn)實社會，大學生僅僅靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程中學到的理論不足以應對各種復雜的現(xiàn)實情況。針對此情況，高校應進一步深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導形式，將指導和實踐結合起來，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供一個向社會平穩(wěn)過渡的平臺，并為創(chuàng)業(yè)大學生提供切實有用的幫助。同時，高?？梢猿浞掷梦覈饲樯鐣奶攸c，組織以學校為單位的小型商會，從而形成同校大學生創(chuàng)業(yè)者互相幫扶的良性循環(huán)效應，進一步促進大學生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)者更應客觀地分析當?shù)亟?jīng)濟特色和創(chuàng)業(yè)計劃的切實可行性，將夢想轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?，一步一個腳印，腳踏實地地前行。