高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育路徑研究

屈贏贏

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙，410128)

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，建設(shè)高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得格外重要，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校必需的高素質(zhì)、高技能的人才?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，也是學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。一部分高職院校通過(guò)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育路徑。然而，有研究表明，由于眾多系統(tǒng)和教師個(gè)體等多方面的原因，目前我國(guó)高等職業(yè)教育“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)秉承以人為本的理念，更新發(fā)展理念，明確指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。本文主要從“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義及現(xiàn)狀、學(xué)校與企業(yè)共同建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育的困境、高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑四個(gè)方面論述。

一、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義和現(xiàn)狀

(一)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員源于雙素質(zhì)型和雙職稱型教師隊(duì)伍。從形式上講，“雙師型”教師有“雙證書(shū)”說(shuō)，即教師有教師資格證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)。從實(shí)質(zhì)上講，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)也是雙素質(zhì)、雙能力的教師團(tuán)隊(duì)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)性的“雙師型”教師是高職院校選擇師資力量的理想狀態(tài)。

研究發(fā)現(xiàn)，只有少部分高職院校的一部分教師能夠達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。為解決這一問(wèn)題，“雙師型”的概念必須有所完善，從職業(yè)教育隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等方面進(jìn)行完善。2006年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中明確表示，加強(qiáng)專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革人事分配和管理制度，更加注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，使“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為高職院校教育發(fā)展的必要條件。

(二)高職院校建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校也需要大量的創(chuàng)新科技型人才、高素質(zhì)技能型人才的支撐。高職院校需要結(jié)合自身特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出合適的專門型人才。高職院校對(duì)一些新興產(chǎn)業(yè)缺乏專門的新知識(shí)、新技術(shù)，也缺乏與之對(duì)應(yīng)的師資。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和學(xué)校分工合作，化解困境。分工合作促進(jìn)相互聯(lián)系，增強(qiáng)群體的社會(huì)結(jié)構(gòu)力量。因此，高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的分工合作有利于滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的需求。高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素是高職教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)水平。高職院校的教師大多數(shù)畢業(yè)于普通院校，缺乏企業(yè)崗位的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職教育的要求和特點(diǎn)了解得較少。建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高整體教師素質(zhì)水平，開(kāi)展不同科目、不同技能、不同類型教師之間的合作交流和學(xué)術(shù)探討，有利于教師間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，有利于提高教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力和學(xué)科研究能力，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

隨著教育制度的改革，高職院校教師隊(duì)伍在不斷壯大，結(jié)構(gòu)也相對(duì)完善。近年來(lái)，高職院校師資結(jié)構(gòu)正在逐漸完善，各高職院校通過(guò)教師培訓(xùn)、教師參加生產(chǎn)培訓(xùn)等形式，鼓勵(lì)教師不斷提升自身教育教學(xué)水平。隨著國(guó)家對(duì)高職院校的投資不斷增加，高職院校的硬件設(shè)施和軟件建設(shè)不斷加強(qiáng)，教師對(duì)教育體制、社會(huì)地位、自我實(shí)現(xiàn)等方面的滿意度逐步提高，師資滿意度及穩(wěn)定性也都得到提升。對(duì)此，高職院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較以前也有一定的提升。

二、校企合作共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

(一)校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏

高職院校改革的關(guān)鍵是學(xué)生符合企業(yè)的用人要求，企業(yè)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的目的地，加強(qiáng)校企一體化有利于人才的直接培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)和考核過(guò)程中，企業(yè)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所要求的不相符合。學(xué)校培養(yǎng)出的人才怎樣滿足企業(yè)發(fā)展的需求，是現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)要思考的問(wèn)題。近些年來(lái)，高職院校采取相應(yīng)措施，主動(dòng)與企業(yè)溝通合作，縮小學(xué)生與崗位間的差距，企業(yè)從原來(lái)的直接招聘逐漸變成人才培養(yǎng)的實(shí)施者。

校企合作育人是高職院校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)深度合作，將企業(yè)優(yōu)秀員工包括技術(shù)人員、高層管理人員建設(shè)成為院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，負(fù)責(zé)高職院校人才培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高職院校合作共贏，達(dá)到充分利用企業(yè)與高職院校資源共同培育學(xué)生的目的，為高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)提供保障。

(二)共評(píng)共管，激發(fā)校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性

為促進(jìn)高職院校和企業(yè)間的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，高職院校與企業(yè)可以共同建立團(tuán)隊(duì)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理。高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的要求采取不同的方式進(jìn)行合作，完善相應(yīng)的管理模式。一般包括兩種類型：一種是負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生，由企業(yè)員工任兼職教師；另一種是以合作項(xiàng)目為目的的雙向兼職教師。

企業(yè)人員任高職院校兼職教師，所聘請(qǐng)的包括工程師、一線技術(shù)人員將參與高職院校教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中。高職院校聘請(qǐng)企業(yè)中的員工任兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)際操作技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，參與教學(xué)教研和課程設(shè)計(jì)。高職院校制訂專門的兼職教師規(guī)則，以課時(shí)費(fèi)的形式對(duì)兼職教師進(jìn)行補(bǔ)貼，由教務(wù)部門對(duì)兼職教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)定，加強(qiáng)兼職教師對(duì)工作的積極性和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的責(zé)任心。同時(shí)，企業(yè)也可以對(duì)在高職院校兼職的員工進(jìn)行加分補(bǔ)助，提升企業(yè)有能力的員工帶新員工的積極性，營(yíng)造良好的企業(yè)文化氛圍。

(三)以項(xiàng)目為主，加強(qiáng)校企合作

以項(xiàng)目合作為方式的雙向兼職教師，以項(xiàng)目為牽引，以新產(chǎn)品研發(fā)、課題申報(bào)、對(duì)外培訓(xùn)、技能比賽等項(xiàng)目成立項(xiàng)目工作小組，負(fù)責(zé)高職院校與企業(yè)合作管理項(xiàng)目小組等工作，促使項(xiàng)目小組人員參與項(xiàng)目、促進(jìn)個(gè)人技能提升。教師除了在項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)中獲取一部分勞動(dòng)報(bào)酬外，學(xué)校和企業(yè)也設(shè)置項(xiàng)目專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，納入個(gè)人年終考核與教師評(píng)定中，提高學(xué)校與企業(yè)之間項(xiàng)目人員的積極性。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，教師可以將自身實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技能運(yùn)用在課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育困境

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)高職院?！半p師型”教師未達(dá)到教育部的數(shù)量要求，且來(lái)源比較單一；大部分的高職教育教師缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，教師在企業(yè)的培訓(xùn)方式過(guò)于流程化，素質(zhì)提升較慢；而兼職教師流動(dòng)性大，達(dá)不到培養(yǎng)人才的要求，教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷參差不齊，隊(duì)伍構(gòu)成不合理，缺乏高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和骨干教師，影響高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)。在年齡結(jié)構(gòu)方面，當(dāng)前許多高職院校專業(yè)教師出現(xiàn)年齡比例不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，主要分為兩部分：一部分是年輕教師占比較多；另一部分是教師年紀(jì)大、老齡化嚴(yán)重，缺乏40—55歲年齡段的骨干教師。在職稱結(jié)構(gòu)方面，職稱結(jié)構(gòu)難以達(dá)到高職院校的發(fā)展要求。我國(guó)普通本科院校教師中高級(jí)職稱的比例為42%，而高職院校中高級(jí)職稱的比例卻只有30%，初級(jí)職稱與無(wú)職稱的占比50%。在這種狀況下，高級(jí)職稱和初級(jí)職稱比例嚴(yán)重失調(diào)，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)無(wú)法得到保證。

(二)校企合作處于淺層次，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺少特色

當(dāng)前企業(yè)與高職院校之間的合作未涉及深層次的職業(yè)教育規(guī)劃，只停留在企業(yè)為高職院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、企業(yè)員工作為教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等淺層次的合作方面。高職院校與企業(yè)之間合作項(xiàng)目規(guī)模較小，合作數(shù)量少，對(duì)促進(jìn)行業(yè)發(fā)展幾乎無(wú)實(shí)質(zhì)性的作用。雖然校企合作一直倡導(dǎo)學(xué)研產(chǎn)一體化，但是校企間難以開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新型和具有地方特色的產(chǎn)業(yè)和課程，使“雙師型”教師的培養(yǎng)脫離初衷，也難以建成高水平、高層次的高職院校。

(三)缺少制度管理，制約可持續(xù)發(fā)展

制約高職院校教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的原因之一是缺少制度的管理，高職院校教師的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏規(guī)范管理。一方面，專業(yè)教師培訓(xùn)管理過(guò)于形式化，缺少有效的制約；另一方面，兼職教師的招聘考核缺少實(shí)操性，不能從根本上有效解決問(wèn)題。此外，高職院校和企業(yè)在合作與人才培養(yǎng)方面缺乏激勵(lì)政策和法律法規(guī)的支持，企業(yè)沒(méi)有參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意愿。

四、高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

(一)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)、提升教師隊(duì)伍專業(yè)性是打造一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前行業(yè)前景，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的合作、聘請(qǐng)優(yōu)秀的有能力的企業(yè)高素質(zhì)人才參與高職院校課程建設(shè)和課程研發(fā)、優(yōu)化院校中的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是逐步提高高職院校的教學(xué)水平、形成素質(zhì)過(guò)硬和能力過(guò)強(qiáng)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效途徑。其中，骨干教師要起到引領(lǐng)的作用，逐步建設(shè)成有高水平且具有影響力的教師隊(duì)伍帶頭人、一般教師負(fù)責(zé)輔助骨干教師的梯次分明的高職院校教學(xué)隊(duì)伍。骨干教師作為隊(duì)伍領(lǐng)頭人，必須具有突出的業(yè)務(wù)能力，能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，與學(xué)校、企業(yè)和政府有效溝通，推動(dòng)教師隊(duì)伍邁向新的臺(tái)階，打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(二)塑造文化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)凝聚力

文化是一支隊(duì)伍目標(biāo)一致、相互合作、共同學(xué)習(xí)的凝聚力，是教師隊(duì)伍的精神家園，是推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。樹(shù)立和諧的團(tuán)隊(duì)精神是每個(gè)教師的首要任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)使下，高職院校教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，使整個(gè)教師隊(duì)伍的凝聚力得到充分體現(xiàn)。以教師隊(duì)伍為本，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于教師個(gè)體的發(fā)展，也有助于教師自覺(jué)把個(gè)人工作目標(biāo)和教師隊(duì)伍目標(biāo)聯(lián)系在一起，使之成為教師隊(duì)伍建設(shè)的凝聚力和推動(dòng)力。

(三)強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歧視觀念

“社會(huì)職業(yè)中有一條鐵一樣的定律，即只有擁有專業(yè)化的技術(shù)，才能獲得社會(huì)地位，受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是所有人都可以擔(dān)任的，那么在社會(huì)上便是沒(méi)有地位的?！比绻處熞彩?yīng)有的社會(huì)地位，不被社會(huì)所尊重，那么整座教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。因此，提高高等職業(yè)教育教師的地位是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。只有社會(huì)地位得到提高，教師隊(duì)伍水平和質(zhì)量才能提升。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改變重知識(shí)輕才能的思想，消除對(duì)高等職業(yè)教育教師的歧視，全面提高高等職業(yè)教育教師地位。同時(shí)，政府部門也要為高等職業(yè)教育教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，通過(guò)各種渠道宣傳高等職業(yè)教育在國(guó)家發(fā)展中的重要地位，發(fā)揮優(yōu)秀人才典范作用，樹(shù)立能力大于學(xué)歷的觀念，為高等職業(yè)院校營(yíng)造較好的輿論氛圍。此外，政府應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要方面出發(fā)，將高等職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中，建立健全各項(xiàng)制度，逐步提高高等職業(yè)教育教師收入，盡快打破社會(huì)對(duì)高職院校的陳腐觀念，引領(lǐng)高等職業(yè)教育進(jìn)入良性發(fā)展。

(四)依托優(yōu)秀企業(yè)，打造學(xué)研產(chǎn)一體化平臺(tái)

學(xué)研產(chǎn)一體化是我國(guó)高職院校改革的有效途徑，高職院校和優(yōu)秀的企業(yè)開(kāi)展有效的合作是學(xué)研產(chǎn)一體化的基礎(chǔ)。高職院校與企業(yè)之間的研究與討論是學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，有利于學(xué)校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行人才培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)發(fā)展需要。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地具有和企業(yè)一樣的真實(shí)性場(chǎng)景，讓優(yōu)秀的企業(yè)員工、一線技術(shù)人員對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局，并輔助高職院校開(kāi)發(fā)更多新型項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。

(五)完善學(xué)教機(jī)制，有利于優(yōu)秀教師的形成

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有一個(gè)任務(wù)是開(kāi)展教研與科研服務(wù)，研究新興行業(yè)的特點(diǎn)與需求，提升職業(yè)技能培訓(xùn)資質(zhì)。高職院校與企業(yè)學(xué)研產(chǎn)的合作，有助于企業(yè)解決人才不足的問(wèn)題，有助于學(xué)校解決教師隊(duì)伍力量不足、教學(xué)內(nèi)容落后、學(xué)生就業(yè)難等關(guān)鍵問(wèn)題，從而形成企業(yè)與高職院校人才共同培育、過(guò)程共同參與、結(jié)果共享的合作辦學(xué)教育機(jī)制，也有利于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須建設(shè)高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，借助和優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)研產(chǎn)一體化，共同打造和建立有地方特色、有創(chuàng)新能力的“雙師型”隊(duì)伍，促進(jìn)高職院校與企業(yè)建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)、共同發(fā)展、合作共贏。