地方本科院校法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的困境與出路
——以德州學(xué)院政法學(xué)院為例

●陳琳琳 畢京福

一、德州學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制施行情況

（一）地方本科院校法學(xué)專業(yè)施行本科生導(dǎo)師制的主旨

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）指出要建立高校分類體系，實行分類管理。高校分層分類，在不同層次領(lǐng)域都能辦出自己的特色。地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才是符合地方高校發(fā)展的明智舉措，①大多數(shù)的地方性本科院校面臨著明確定位及時轉(zhuǎn)型的問題。法學(xué)專業(yè)是一門實踐性應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。要想實現(xiàn)地方性本科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，推行本科生導(dǎo)師制是一個重要舉措。

地方本科院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生報考研究生的比例是很高的，這其中有渴望繼續(xù)深造的原因，也有暫時逃避就業(yè)難題的原因，如何在考研中趕超學(xué)術(shù)型高校的同專業(yè)學(xué)生，如何能讓學(xué)生拓寬眼界，有較為深厚的理論功底，這也是推行本科生導(dǎo)師制的一個重要目的所在。

（二）德州學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的施行情況

本科生導(dǎo)師制起源于14 世紀(jì)英國的牛津大學(xué)。導(dǎo)師制在我國的推行始于1938 年的浙江大學(xué)，校長竺可楨將包含導(dǎo)師制的學(xué)分制普遍應(yīng)用于本科生教育之中。鑒于導(dǎo)師制在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上行之有效的作用，當(dāng)時國內(nèi)其他高校相繼效仿②建國以后。本科生導(dǎo)師制并未能得到全面推廣。直到21 世紀(jì)，國內(nèi)部分高校才開始逐漸在本科生階段開展導(dǎo)師制。

德州學(xué)院法學(xué)專業(yè)是在2010 年正式開始施行導(dǎo)師制的。導(dǎo)師的角色設(shè)置不同于輔導(dǎo)員、班主任。其主要職責(zé)是針對不同的個體，因材施教，提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，同時，也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的特點引導(dǎo)其將來的發(fā)展方向。

確定本科生導(dǎo)師的時間是在大二的上學(xué)期。導(dǎo)師的分配和選擇有這樣的步驟：第一步，宣講階段。由系主任為學(xué)生做宣傳，內(nèi)容包括本科生導(dǎo)師制的主旨、工作內(nèi)容，以及每位導(dǎo)師的研究方向和重要成果，這一階段的主要目的是讓學(xué)生充分認(rèn)識到選擇導(dǎo)師對自己的重要性，同時，讓學(xué)生了解每個導(dǎo)師的特點，分析每個導(dǎo)師的研究方向與自己的興趣點是否契合。第二步，學(xué)生初選。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，和將來考研的方向，來選擇合適的導(dǎo)師。第三步，導(dǎo)師選擇。每個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生個數(shù)是有限制的，就法學(xué)本科層次，一般每個導(dǎo)師的最高限為10 名學(xué)生。通常情況下選擇導(dǎo)師的人數(shù)不會超過10 名。人數(shù)未超過10 人的，一經(jīng)選擇，即確定下來。如果有超過10 人的，由導(dǎo)師在選擇自己的學(xué)生中進(jìn)行選擇。選中的10 人，系師生雙方互認(rèn)確定的。未被選上的學(xué)生，需要再次重新選擇。第四步，學(xué)生再選。在新一輪的選擇中，學(xué)生可以在第一輪尚有空位的導(dǎo)師中選擇與自己的興趣以及將來考研方向相同的導(dǎo)師。

確定師生關(guān)系之后，導(dǎo)師隨即召集自己學(xué)生開見面會，了解每個學(xué)生的就業(yè)和考研方面的未來規(guī)劃，導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生的需求，制定出每個學(xué)生的培養(yǎng)計劃，在余下近三年的時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。同時根據(jù)每個學(xué)生的特點和需求，有針對性地進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

二、地方本科院校法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的作用

（一）在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的作用

1.在學(xué)生考研準(zhǔn)備中的有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的分工是明確的，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活與思想教育，而專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生在選擇自己的專業(yè)指導(dǎo)老師時對每位導(dǎo)師的研究方向是有明確認(rèn)知的，學(xué)生選擇的是與自己考研的方向和感興趣的學(xué)科方向相同的導(dǎo)師。所以在選擇導(dǎo)師之后，指導(dǎo)教師在學(xué)生的考研方向和準(zhǔn)備考研的學(xué)習(xí)過程中都能做到有的放矢，能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，可以就自己所任教的學(xué)科為學(xué)生分析國內(nèi)諸多法學(xué)院的實力與優(yōu)劣，幫助學(xué)生做出切合自己實際能力的報考學(xué)校的選擇，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)專業(yè)課，還可以在考研復(fù)試中幫助學(xué)生分析和準(zhǔn)備本專業(yè)方向領(lǐng)域內(nèi)研究熱點焦點問題。

2.在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的幫助作用。眾所周知，高校的管理模式與中學(xué)不同，高校沒有了硬性的升學(xué)壓力，學(xué)與不學(xué)基本上取決于學(xué)生自身。很多學(xué)生在這種寬松和自由的氛圍中，無法有效安排自己的時間，進(jìn)而無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本科生導(dǎo)師制密切了老師和學(xué)生之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)高校中教師和學(xué)生的“冷漠”關(guān)系，③本科生導(dǎo)師制其實是將全部學(xué)生分成了若干個“興趣小組”，通常情況下，每個導(dǎo)師組里的同學(xué)在專業(yè)方向上有相同的愛好。指導(dǎo)教師在日常學(xué)習(xí)過程中既可以一對一地解答學(xué)生的專業(yè)問題，也可以指定專業(yè)課的書目和論文，集中討論。這樣可以使學(xué)生之間互相帶動，互相督促，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）在實踐教學(xué)中的作用

法學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)理論最終需要應(yīng)用于解決實際問題才更有生命力。對于地方性本科院校的法學(xué)專業(yè)來說，培養(yǎng)服務(wù)基層的公檢法工作人員以及律師和其他法務(wù)工作人員是其重要目標(biāo)，所以提高學(xué)生的實踐能力尤為重要。

1.校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的幫助與指導(dǎo)。校內(nèi)實踐教學(xué)最為重要的一個環(huán)節(jié)是模擬法庭。這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常安排在大三或大四，在專業(yè)核心課均已經(jīng)上完的基礎(chǔ)上開展。指導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的研究方向幫助學(xué)生選擇案例，根據(jù)案例所適用的程序法為學(xué)生講解相關(guān)專業(yè)知識，并且根據(jù)指導(dǎo)教師對每個學(xué)生的了解分配角色，幫助學(xué)生熟悉角色，指導(dǎo)學(xué)生深入掌握程序細(xì)節(jié)。

2. 校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的引領(lǐng)與鍛煉。法學(xué)專業(yè)本科階段有多個校外實習(xí)、實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，例如德州學(xué)院政法學(xué)院在大三有一個法律診所環(huán)節(jié)，大四下半年有畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。不管是哪個環(huán)節(jié)的校外實踐活動，均以法學(xué)理論應(yīng)用于實踐為主旨。法學(xué)專業(yè)導(dǎo)師大多是“雙師型”教師，在學(xué)校教學(xué)的同時，開展律師業(yè)務(wù)。這為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供了引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法學(xué)知識去解答當(dāng)事人的咨詢，將導(dǎo)師親辦的實際案例交給學(xué)生研討，鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

三、地方本科院校法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制存在的困境

（一）導(dǎo)師職責(zé)不明確

本科生導(dǎo)師制的良好貫徹落實，首先需要明確導(dǎo)師的職責(zé)。如果對導(dǎo)師的職責(zé)定位過于全面，過于宏觀，則該項工作主次不分，缺乏可操作性。④有的學(xué)校將導(dǎo)師的職責(zé)規(guī)定的非常寬泛，涉及學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想健康、考研輔導(dǎo)、科研指導(dǎo)、就業(yè)幫扶等全方位的學(xué)生工作，很大程度上與輔導(dǎo)員的工作重合，這導(dǎo)致專業(yè)導(dǎo)師不知自己該側(cè)重哪些方面，不知道自己該指導(dǎo)些什么，甚至不知道自己的核心價值所在。職責(zé)不明使得專業(yè)導(dǎo)師無所適從，導(dǎo)師無法集中精力實現(xiàn)有價值的指導(dǎo)，有違專業(yè)導(dǎo)師制設(shè)立的初衷。

識寫字、廣泛的閱讀量及大量的語言積累，這些都是語文知識的輸入，而輸出才是衡量一個人語文核心素養(yǎng)好與壞的關(guān)鍵。學(xué)生說出來的話、寫出來的小文章，也就是語言的運(yùn)用，才能真正衡量他們的語文素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生說話、作文等技能，比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較新奇的表達(dá)后，鼓勵他們用這樣的句式造句，多表達(dá)幾遍之后，句式便可以輕松為之所用，還有，鼓勵學(xué)生寫日記，將生活見聞記錄下來，也不失為鍛煉語言應(yīng)用能力的好方法。雖然平時的積累必不可少，但語文作為一門語言類學(xué)科，自然是學(xué)會運(yùn)用才能代表真實可信的水準(zhǔn)。

（二）生師比例偏大，影響師生互動效果

每位導(dǎo)師究竟指導(dǎo)多少個學(xué)生最適宜? 這涉及管理學(xué)上的幅度問題。所謂管理幅度, 是指管理者傾其全力直接有效地指揮的對象的數(shù)目, 當(dāng)管理者的能力一定, 指揮對象的數(shù)目超過限度時,管理的績效就會下降。⑤導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量直接影響到指導(dǎo)效果。自從1999 年開始擴(kuò)招以來，生師比偏大是高校中普遍面臨的問題。就德州學(xué)院政法學(xué)院來說每個導(dǎo)師指導(dǎo)法本、法專、專升本三個不同層次的學(xué)生的人數(shù)總共約20 人左右。盡管三個層次的學(xué)生不同階段需要完成的教學(xué)任務(wù)不同，但是人數(shù)眾多仍然影響了師生間的互動效果。

（三）常規(guī)指導(dǎo)模式未形成統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制

本科生導(dǎo)師制應(yīng)該如何運(yùn)行，導(dǎo)師在常規(guī)指導(dǎo)中應(yīng)該如何指導(dǎo)，應(yīng)該指導(dǎo)哪些內(nèi)容，缺乏統(tǒng)一的模式化的運(yùn)行機(jī)制。從筆者了解的本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀來看，師生關(guān)系確立后，有的聯(lián)系較為密切，有的則比較隨意、松散，有的導(dǎo)師除最后的畢業(yè)論文指導(dǎo)外甚至從沒有過和學(xué)生的交流，師生之間相互陌生，沒有任何學(xué)業(yè)上和思想上的交流與碰撞。這與常規(guī)運(yùn)行模式的缺失直接相關(guān)，導(dǎo)師在日常不知該做哪些指導(dǎo)，會導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制形同虛設(shè)。

運(yùn)行機(jī)制的缺失還體現(xiàn)在缺乏導(dǎo)師的考核機(jī)制，導(dǎo)師做的日常指導(dǎo)是否計入考核的工作量，哪些指導(dǎo)內(nèi)容，各自應(yīng)如何計算工作量，這直接關(guān)系著導(dǎo)師工作的積極性與主動性。據(jù)了解，一般高校對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作量，計入考核的是畢業(yè)論文、調(diào)查報告和模擬法庭等完成學(xué)分所必須的環(huán)節(jié)，對于日常導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容，并未計入工作量。

（四）“雙師型”教師隊伍建設(shè)薄弱

何為“雙師型”教師，理論上眾說紛紜。但總的來說圍繞三個方面：具有高尚的師德師風(fēng)，具有扎實的理論功底，具有較強(qiáng)實踐應(yīng)用能力。⑥就法學(xué)專業(yè)來說，具有律師資格，開展理論教學(xué)之余，辦理法律實務(wù)的教師通常可以認(rèn)定為法學(xué)專業(yè)的“雙師型”教師。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實踐運(yùn)用能力，需要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用。地方性高校法學(xué)專業(yè)的“雙師型”教師的隊伍建設(shè)是薄弱的，德州學(xué)院法學(xué)專業(yè)的“雙師型”教師在所有法學(xué)專業(yè)教師中占比僅為31.58%。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)與高校普遍存在的重科研輕實踐的觀念有直接關(guān)系。即便是在地方本科院校，這種觀念也廣泛存在。這種觀念的由來又與高校評職稱和各種評優(yōu)機(jī)制密不可分。在職稱評定中，科研成果、學(xué)術(shù)論文是重中之重，而導(dǎo)師的實踐能力如何并沒有一個評價指標(biāo)，也沒有被列入評價體系?！半p師型”在高校職稱評定體系中不僅沒有任何優(yōu)勢，反而會因為不能“全身心”投入教學(xué)和科研而受到某種程度的排斥。通過法律職業(yè)資格考試本身的難度，加上高校評優(yōu)和職稱評定機(jī)制的現(xiàn)實狀況，導(dǎo)致“雙師型”教師力量薄弱。

四、地方本科院校法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的完善路徑

（一）明確導(dǎo)師職責(zé)

本科生導(dǎo)師的職責(zé)的明確，和準(zhǔn)確定位，直接影響著導(dǎo)師制的實施效果。究竟導(dǎo)師的職責(zé)是什么？學(xué)界眾說紛紜，有的把導(dǎo)師的作用框定在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活三個方面⑦，有的學(xué)者則將導(dǎo)師的職責(zé)界定的更加全面。筆者認(rèn)為，導(dǎo)師職責(zé)的完備和全面并非不好，但是應(yīng)當(dāng)注意要有針對性和側(cè)重點，各個學(xué)校和專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的層次和學(xué)生的實際情況來確定導(dǎo)師的職責(zé)。就地方本科院校法學(xué)專業(yè)來說，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)習(xí)和思想方面，兼顧其他。這里的學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)與實踐能力提升?？梢詫?dǎo)師職責(zé)具體化為以下工作：

第一，學(xué)業(yè)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考研學(xué)校選擇，以及專業(yè)課的輔導(dǎo)。對于地方高校來說，考研無疑是一個優(yōu)質(zhì)出路，學(xué)生的考研需求大、動力足，這就需要導(dǎo)師在這方面付出較多精力，將考研指導(dǎo)當(dāng)成重點來完成，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和將來的職業(yè)規(guī)劃，來幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)校，并進(jìn)行專業(yè)課輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)中還應(yīng)當(dāng)包括平時的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。為學(xué)生繼續(xù)深造研究打下基礎(chǔ)，也可以鍛煉學(xué)生的法學(xué)思維以及解決問題的能力。

第四，指導(dǎo)學(xué)生的模擬審判。導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向和從事法律實務(wù)的方向幫助學(xué)生選擇案例，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的角色分析案例，形成法律文書。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審判流程。這為學(xué)生將來參加實務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第五，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。幫助學(xué)生將所學(xué)法學(xué)知識運(yùn)用于司法實踐。為學(xué)生將來參加法律實務(wù)奠定初步基礎(chǔ)。

第六，學(xué)生的思想方面，關(guān)注學(xué)生的幾個特定階段的思想狀況。這幾個階段分別為大一時期，大三研究生報考時期，研究生備考時期，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)針對不同時期不同學(xué)生的思想狀況，做深入的交流和探討。

（二）增加外援導(dǎo)師，完善考核機(jī)制

地方本科院校的政法院系一般都同當(dāng)?shù)氐乃痉C(jī)關(guān)和律師事務(wù)所有實習(xí)基地的協(xié)議。德州學(xué)院政法學(xué)院除了與當(dāng)?shù)厮痉C(jī)構(gòu)和較大律師事務(wù)所有合作關(guān)系之外，還聘請了在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄖ鹊穆蓭熀退痉üぷ魅藛T擔(dān)任理事會理事。這類群體是外援導(dǎo)師的重要力量，可以選擇學(xué)歷高、法學(xué)功底深厚、理論與實踐能力俱佳的實務(wù)工作者作為校外導(dǎo)師，除此之外，還可以聘請退休教授作為導(dǎo)師力量的補(bǔ)充。這一路徑的實施，需要制定專門針對校外導(dǎo)師的一系列機(jī)制。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建立校外導(dǎo)師庫，導(dǎo)師庫中的人數(shù)是固定的、穩(wěn)定的，不能隨意更改與調(diào)換，建庫之初人數(shù)的確定應(yīng)當(dāng)由學(xué)院根據(jù)自己的招生人數(shù)以及現(xiàn)有師資力量來確定。人選確定后，制定出校外導(dǎo)師工作量的計算標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)課時的課時費(fèi)，發(fā)放方式，以及考核制度和評價機(jī)制。

（三）建立統(tǒng)一運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范導(dǎo)師制的運(yùn)行

導(dǎo)師制統(tǒng)一運(yùn)行機(jī)制的缺失會導(dǎo)致導(dǎo)師在工作中無所適從，不知該導(dǎo)什么，如何導(dǎo)。除了畢業(yè)論文、社會調(diào)查、模擬審判等這幾個必須完成的指導(dǎo)環(huán)節(jié)外，很多導(dǎo)師是不作為的狀態(tài)，主要原因是不知該做什么。學(xué)校沒有導(dǎo)師制常規(guī)指導(dǎo)內(nèi)容的引導(dǎo)與考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，就地方本科院校法學(xué)專業(yè)來說，導(dǎo)師的常規(guī)指導(dǎo)，應(yīng)包含以下方面：

首先，定期召開座談會，頻率保持在每學(xué)期3~4 次，每學(xué)期之初，給學(xué)生安排第一個月的讀書計劃，第一個月結(jié)束時，召開第一次座談會，內(nèi)容為之前布置的讀書內(nèi)容的匯報與討論。在會議上，讓每個學(xué)生發(fā)表自己對指定閱讀書目的思考，其他同學(xué)發(fā)表不同觀點，進(jìn)行思想碰撞，最后由導(dǎo)師進(jìn)行點評。會議結(jié)束時，由導(dǎo)師布置下一個月的閱讀任務(wù)，任務(wù)結(jié)束，再次召開讀書討論會。以此類推。每個學(xué)期學(xué)生可以閱讀專業(yè)相關(guān)書籍3~4 本，每個學(xué)年閱讀6~8 本。因為地方本科院校的學(xué)生在所學(xué)課程的深度，知識點的廣度上，通常情況下比不上全國著名高校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生。本科生導(dǎo)師制這一常規(guī)操作可以大大彌補(bǔ)自身不足，拓寬知識面和眼界，為以后學(xué)生的考研和繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

其次，導(dǎo)師確定之后的每個假期，導(dǎo)師均應(yīng)給學(xué)生布置任務(wù)。此時布置的任務(wù)應(yīng)區(qū)別于在校期間的任務(wù)，從另一個角度對學(xué)生能力進(jìn)行提升。筆者認(rèn)為，假期任務(wù)可以采取半自由方式。告訴學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域的最為精華的幾本期刊（一般為本學(xué)科領(lǐng)域的A 類期刊），讓學(xué)生從這幾本期刊中自行選擇兩篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研習(xí)。在開學(xué)之前，導(dǎo)師可以通過網(wǎng)絡(luò)形式（騰訊會議、釘釘?shù)龋┱归_線上討論，讓學(xué)生表述自己選擇該篇論文的目的，該篇論文的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路，學(xué)習(xí)該篇論文的心得體會。最后由導(dǎo)師點評。這一常規(guī)操作實際上是一種研究性教學(xué)，與平時教學(xué)方式的互為補(bǔ)充，使學(xué)生開拓眼界的同時，啟發(fā)思維，并鍛煉其分析和解決問題的能力。

再次，“雙師型”教師在處理實際案件時，每次挑選1~2 名學(xué)生加入討論與分析，開庭時帶學(xué)生一起旁聽，之后再讓學(xué)生進(jìn)行新一輪的討論。新一個案件，再換1~2 名學(xué)生。這種指導(dǎo)實踐的方法是在學(xué)校指定的必須完成的社會調(diào)查、實習(xí)實訓(xùn)之外的一種常規(guī)指導(dǎo)，多指導(dǎo)學(xué)生親身參與案件的辦理，讓學(xué)生充分感知到法科學(xué)生的職責(zé)重大，從內(nèi)心去信仰法律，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

（四）加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)離不開“雙師型”師資隊伍建設(shè)。教師精通實務(wù)，才能帶出有實踐能力的學(xué)生?！半p師型”師資力量的強(qiáng)化，首要的是高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到“雙師型”教師對于本科生導(dǎo)師制、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方高校轉(zhuǎn)型與長期建設(shè)都有重要意義。從具體策略上，應(yīng)當(dāng)鼓勵本校教師考取專業(yè)技能證書，具體到法學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)是法律職業(yè)資格證書。引進(jìn)人才時，側(cè)重與理論與實踐并重的“雙師型”人才。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整職稱評定機(jī)制，將實踐能力也列為一項評價指標(biāo)，給教師動力促使其理論與實踐并重。

注釋：

①⑥羅曉雯.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D]，南充：西華師范大學(xué),2018

②呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制研究綜述［J］.教育教學(xué)論壇，2013（8）：186

③宋梅，蔣冰晶，孫雨：論本科生導(dǎo)師制在法學(xué)實踐教學(xué)中的作用[J].法制博覽，2015（03）：44

④萬宗瓚，學(xué)分制背景下法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實踐與思考[J].高教學(xué)刊，2019（6）：88

⑤丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：75

⑦束榮新.大學(xué)本科教育階段全面實行導(dǎo)師制的理論思考［J］.化工高等教育，2005（01）：77- 79