微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

夏 斌

(江蘇省南京市育英第二外國語學(xué)校，江蘇 南京 210044)

初中歷史涵蓋從古至今三大模塊，需要學(xué)生對其有深刻記憶的同時，對于歷史事件本質(zhì)要有足夠的見解和理解。照搬書本的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于現(xiàn)在的學(xué)生很難起到作用，甚至激發(fā)學(xué)生的厭煩心理。而微課將課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，用有聲音的圖片，甚至小動畫、PPT等模式展示給學(xué)生，一改以往的枯燥教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

一、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。初中歷史課堂教學(xué)往往由于教育體制的影響，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績，教師更注重對書本的機(jī)械式記憶，課后采用瘋狂刷題的方法來進(jìn)行對知識的鞏固[1]。歷史知識本就枯燥，如此只會讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心反感，這種方法只能短期奏效，長此以往效果會逐漸降低，直至沒有。而且教師的這種方式就像在逼迫著學(xué)生去學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于達(dá)到教學(xué)目的。說白了是教學(xué)手段過于單一，無法調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。而微課可以將長篇大論的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的媒體文件，像一些小動畫，可以參考B站的《歷史上有一群喵》，是用貓咪擬人的模式，對古代朝代更替進(jìn)行一系列的演變，一集的時長不超過十分鐘，在觀看的同時還能將整體的朝代演變知識點(diǎn)串聯(lián)起來，對于日后學(xué)生復(fù)習(xí)也是不錯的選擇。吸引學(xué)生注意力的同時，還能加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，使得教學(xué)氛圍變得輕松不再壓抑，做到了寓教于樂。

(二)有利于突破知識重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史課在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒有顧慮到學(xué)生，一刀切的教學(xué)模式，無法體現(xiàn)出教學(xué)知識重點(diǎn)。也缺乏優(yōu)秀的教學(xué)意識，教師在上課過程中對歷史事件進(jìn)行長篇大論的復(fù)述，怕影響思路沒有給學(xué)生提問的過程，學(xué)生中存在的問題得不到教師的及時解決。反觀微課，雖然時長只在十分鐘之內(nèi)，但是包含的知識點(diǎn)非常全，可以針對重點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭的分析和講解，微課雖然短小，但是涵蓋的內(nèi)容很充實(shí)，遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)水平。歷史教師可以針對性地將一些重點(diǎn)課程或者重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課課件，對特殊章節(jié)進(jìn)行專門講解，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更好的了解，加深記憶，節(jié)約了課堂時間，還有效提高了教學(xué)效果。

(三)構(gòu)建知識體系

中學(xué)歷史教材是按照不同時期、不同章節(jié)的劃分，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納整理，但根據(jù)不同年級，知識點(diǎn)還是分散的。以往教師只知道用結(jié)構(gòu)方式梳理每一課的知識點(diǎn)，過于注重形式忽略了類比遷移，導(dǎo)致學(xué)生在思考的過程中記憶過于死板。微課教學(xué)中，教師可以將當(dāng)堂的課程展示，還可以將與當(dāng)堂課類似的歷史事件拿出來進(jìn)行比對，還可以將同一時期不同書本的事件串聯(lián)起來，給學(xué)生一個連鎖記憶，讓學(xué)習(xí)變得更加順利。

二、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)用于導(dǎo)入課程內(nèi)容

在做一件事的時候把前期的準(zhǔn)備工作都做好，這件事就相當(dāng)于做好了一半。將課程內(nèi)容導(dǎo)入給學(xué)生是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，微課的整體質(zhì)量直接關(guān)乎到這節(jié)課的成功與否。因此，運(yùn)用獨(dú)特新穎的教學(xué)內(nèi)容更容易抓住學(xué)生的眼球，能成功將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中來，有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高對歷史知識的興趣[2]。歷史教師可以將微課帶到歷史課堂教學(xué)中來，對要講的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，用和課程內(nèi)容緊密相關(guān)的圖文或者小動畫對學(xué)生進(jìn)行演示，在上課之前先讓學(xué)生觀看微課，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興致調(diào)動起來，增強(qiáng)對課堂知識的求知欲，快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中來，這個時候再對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，能起到事半功倍的效果。

例如：在七年級上冊第二單元中講述了夏商周的朝代更替，在課前，教師可以為學(xué)生錄制3-5分鐘的視頻，講解與夏商周的朝代更替相關(guān)的知識，并告知學(xué)生觀看。在導(dǎo)入的過程中，歷史教師可以將一張祖孫三人的圖片拿出來對學(xué)生進(jìn)行提問：“從圖中能看出他們之間有什么關(guān)系？”之后提問學(xué)生：“通過課前的視頻，大家了解了什么知識，又有什么疑問呢？”通過圖片學(xué)生應(yīng)該能看出是以輩分進(jìn)行繁衍后代的過程，這時教師可以告訴學(xué)生中國古代第一個朝代夏朝的建立，就是采用這種祖輩世襲制的方式繼承王位。之后讓學(xué)生進(jìn)行討論：現(xiàn)代生活還存在這種和世襲制相近的制度嗎？有什么突出的特征和相似點(diǎn)？還可以用微課視頻中所展示的青銅器、甲骨文的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，并提問學(xué)生“甲骨文的字和現(xiàn)代漢字有沒有相似之處？”“哪些漢字是由甲骨文演變過來的？”給學(xué)生一小段時間讓他們進(jìn)行自由探討，以此來充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓其更好的參與到討論中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)際生活，拉近了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，破除學(xué)生對歷史產(chǎn)生的那種陌生感。通過這節(jié)課對青銅器甲骨文的介紹，可以為之后春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展等課程內(nèi)容提前做出鋪墊。在課堂結(jié)束后，教師還可以要求學(xué)生自行錄制微課，對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)對書本知識進(jìn)行情景教學(xué)展現(xiàn)

歷史的獨(dú)特之處在于，它的每一個內(nèi)容都是有真實(shí)案例相伴的。因此在微課的教學(xué)中應(yīng)該用故事的手法，將要講的內(nèi)容重點(diǎn)串聯(lián)在一起，轉(zhuǎn)化成情景教學(xué)模式展現(xiàn)給學(xué)生[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于長篇大論，只注重書本上的內(nèi)容記憶，并沒有給學(xué)生一些便于記憶的點(diǎn)，不利于學(xué)生理解。而微課于此恰恰相反，微課所帶來的情景能讓學(xué)生置身其中，讓學(xué)生對所講時期的事件有著更深刻的了解和體會，這是書本遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。例如在七年級下冊第一單元的隋唐時期《盛唐氣象》這一課，教師可以利用微課將大唐盛世的繁榮景象放映給學(xué)生觀看，體現(xiàn)出當(dāng)時的唐朝生活景象是多么的繁榮，讓學(xué)生知道大唐盛世的局面是因?yàn)樘菩陂_創(chuàng)了“開元盛世”使得唐朝經(jīng)濟(jì)達(dá)到空前的繁榮，是最鼎盛的時期。再根據(jù)這局面往回追溯是什么讓唐朝發(fā)展起來的，在勞動方面，唐朝在農(nóng)業(yè)上發(fā)明出了曲轅犁和筒車，這兩項(xiàng)發(fā)明的出現(xiàn)，極大程度改善了當(dāng)時勞動人民的務(wù)農(nóng)問題，節(jié)約了人力成本。還有唐朝的手工業(yè)和商業(yè)也得到了相當(dāng)大的發(fā)展，著名的有唐三彩、蜀錦等。古代的著名“詩仙”李白和“詩圣”杜甫都是出自唐朝，開放的社會風(fēng)氣，使得唐朝的發(fā)展充滿活力。

(三)幫助學(xué)生突破歷史知識重點(diǎn)

初中階段的孩子，心態(tài)不成熟，在自我約束能力上較差，不積極進(jìn)行引導(dǎo)，很難讓他們靜下心來認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科對于他們更是枯燥，涉及到大量需要背誦記憶的事件以及產(chǎn)生的影響和意義，都會讓學(xué)生有逃避的行為，拒絕背誦，畏懼學(xué)習(xí)。對于這種現(xiàn)象，教師可以利用微課應(yīng)用起來，用來給學(xué)生突破知識點(diǎn)，利用微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)重新按照學(xué)生比較能理解的方法進(jìn)行排列。例如七年級上冊第三單元的《秦統(tǒng)一六國》，可以用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)進(jìn)行整理再進(jìn)行講解，對秦始皇嬴政是如何統(tǒng)一六國的史詩有明確的了解，知道這個事件帶來的重要意義，秦始皇統(tǒng)一六國的具體內(nèi)容，是由于商鞅變法使得秦國的軍事經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，也是嬴政自己有著正確的策略，遠(yuǎn)交近攻，打下了六國完成統(tǒng)一。了解中央集權(quán)制度里的階級，中央集權(quán)是什么？這種制度有什么影響和作用？通過動態(tài)演示出秦朝中央集權(quán)制度的示意圖，在行政、軍事、監(jiān)察三個方面著手，讓學(xué)生對其上下級布局有直觀的了解，將中央集權(quán)制帶來的影響和目的都一步一步展示出來，讓學(xué)生對整個制度有清晰的思路。

三、結(jié)論

綜上所述，初中歷史涉及模塊多，知識內(nèi)容繁雜，對歷史教師的教學(xué)活動是一個極大的考驗(yàn)。微課的靈活性能更加科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的的同時，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于書本重點(diǎn)難點(diǎn)知識體系能進(jìn)行有效的框架思維構(gòu)圖，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該從微課著手研究，將以往的舊教學(xué)模式進(jìn)行改革，從學(xué)生為主體的出發(fā)點(diǎn)合理運(yùn)用微課手段，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。