中小學(xué)德、智、美“協(xié)同教學(xué)”策略研究

孫廣新

（朝陽市喀左縣南哨中心小學(xué)）

我國中小學(xué)素質(zhì)教育在新課標(biāo)指導(dǎo)下展開教學(xué)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)階段的中小學(xué)素質(zhì)教育還存在德、智、美“各自為教”的問題，彼此難以產(chǎn)生交叉發(fā)展和融合效應(yīng)。要解決這一問題，需關(guān)注德、智、美學(xué)科之間教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，打破彼此的教學(xué)局限，將其中的每門課程都視為素質(zhì)教育的橋梁，探索適合素質(zhì)教育理念要求的跨學(xué)科“協(xié)同教學(xué)”路徑。筆者以美術(shù)教學(xué)實(shí)踐為例，針對(duì)協(xié)同教學(xué)策略的具體實(shí)施方法進(jìn)行探討。

美術(shù)是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力、形象思維和邏輯思維能力均起著至關(guān)重要的作用。多年小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐使我們逐步形成以美術(shù)教學(xué)為中心，集德育、智育為一體的“協(xié)同教學(xué)”策略，具體分兩個(gè)層面展開教學(xué)：一是顯性知識(shí)層面，即結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，將影響美術(shù)品質(zhì)的因素劃分為造型原理、規(guī)范等顯性知識(shí)，包括線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素；二是隱性知識(shí)層面，即將德育、智育內(nèi)容融入教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生提高精神境界與創(chuàng)新思維能力。從思維能力培養(yǎng)角度來看，這兩個(gè)層面的教學(xué)也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。教學(xué)中，我們始終強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)層面的內(nèi)涵及其在“協(xié)同教學(xué)”中的意義，進(jìn)而通過各課程間教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，引發(fā)和促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩者之間的轉(zhuǎn)化與融合，實(shí)現(xiàn)德育、智育、美育協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。在這一教學(xué)策略引領(lǐng)下，我們以循序漸進(jìn)、由簡入繁為原則，針對(duì)不同年齡段的施教要求設(shè)置了三個(gè)協(xié)同教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：“視覺審美與文化感知”“觸覺體驗(yàn)與想象創(chuàng)新”和“設(shè)計(jì)思維與生活實(shí)踐”。

一、視覺審美與文化感知

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。從顯性知識(shí)層面，主要教學(xué)目的是提高視覺審美和表達(dá)能力；從隱性知識(shí)層面，意在通過視覺形象審美與繪畫基礎(chǔ)交互練習(xí)，拓展學(xué)生的文化感知視野，樹立正確的審美觀念。根據(jù)這一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，共分兩個(gè)單元展開教學(xué)：第一單元屬于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的課程，主要教學(xué)內(nèi)容是美術(shù)作品欣賞，意在從興趣出發(fā)，經(jīng)由“欣”到“賞”漸進(jìn)的審美活動(dòng)，多視角地引導(dǎo)學(xué)生感受和分析美術(shù)作品形式特點(diǎn)，挖掘和理解作品背后的文化思想內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)積極健康的審美情趣，形成崇尚文明、珍惜傳統(tǒng)文化、提高文化自覺以及尊重世界多元文化的態(tài)度。

在具體教學(xué)中，我們預(yù)設(shè)了以“蒙學(xué)動(dòng)畫觀摩”“古代名畫欣賞”“西方繪畫賞析”為主題的課程內(nèi)容，借助數(shù)字視覺影像技術(shù)，圍繞美術(shù)作品顯性與隱性知識(shí)展開情景化教學(xué)。例如，在“蒙學(xué)動(dòng)畫觀摩”教學(xué)中，通過觀看由《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》等蒙學(xué)經(jīng)典著作改編而成的動(dòng)畫片，學(xué)生們不僅直觀地對(duì)動(dòng)畫作品的視覺表現(xiàn)形式有了初步的認(rèn)知，而且還潛移默化地感受到中華傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵；在古代名畫欣賞教學(xué)中，學(xué)生們通過欣賞《清明上河圖》《采薇圖》《韓熙載夜宴圖》等古典名作，不僅領(lǐng)略了中國人物畫所特有的“白描”那準(zhǔn)確而又富于節(jié)奏感的線條的表現(xiàn)力，同時(shí)也感受到與生活息息相關(guān)的服飾、建筑等中國古代傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力。第二單元屬于小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的課程，主要教學(xué)內(nèi)容是繪畫實(shí)踐，意在通過繪畫訓(xùn)練建立學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的深入理解，初步掌握將隱性知識(shí)視覺化的方法。

在具體教學(xué)中，我們組織學(xué)生開展“動(dòng)物畫臨摹”和“植物寫生”兩個(gè)主題內(nèi)容的繪畫訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生從視覺出發(fā)，按照繪畫表現(xiàn)規(guī)律，從事物的表象輪廓開始認(rèn)識(shí)事物，將部分的視覺感知印象集合成一個(gè)完整的感悟印象。其特點(diǎn)是學(xué)生能夠通過視覺自覺地分析物體的形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及這些形狀、結(jié)構(gòu)受到光影、色彩、空間等環(huán)境氣氛影響所產(chǎn)生的變化，把握事物的全貌，培養(yǎng)學(xué)生整體觀察和真實(shí)地表現(xiàn)客觀事物的能力。同時(shí)，學(xué)生在有形的動(dòng)植物繪畫練習(xí)過程中，對(duì)無形的自然和諧共生理念也產(chǎn)生了一個(gè)初步認(rèn)知。

審美心理學(xué)研究表明，視覺是人體各感官中最重要的一種高級(jí)審美感官，通過視覺，人們可獲得87%從外界來的信息，正如黑格爾所說：通過視覺才“有力量從人的心靈深處喚起美的反映和回響”。由此可見，視覺具有統(tǒng)領(lǐng)其他感覺的性質(zhì)，這也正是我們將視覺訓(xùn)練作為小學(xué)伊始教學(xué)內(nèi)容的原因。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)情景中，視覺感知與領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵得到協(xié)同發(fā)展，既提高了視覺認(rèn)知能力與繪畫技能，也促進(jìn)了視覺審美整合能力，同時(shí)還進(jìn)一步拓展了德育內(nèi)容。

二、觸覺體驗(yàn)與想象創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。從顯性知識(shí)層面，主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的體感與外界建立聯(lián)系，提高立體審美感知和造型能力；從隱性知識(shí)層面，意在通過從二維（平面）向三維（立體）的思維轉(zhuǎn)化，拓寬學(xué)生想象力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。根據(jù)這一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求共分兩個(gè)單元展開教學(xué)：第一單元屬于小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的課程，主要教學(xué)內(nèi)容是體驗(yàn)與記錄。具體教學(xué)方式是用四個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生尋訪名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生從自身不同角度（行為、移動(dòng)、動(dòng)作、情緒），動(dòng)態(tài)地去體驗(yàn)古建筑的營造特征，對(duì)古建筑實(shí)體的形式元素、功能構(gòu)造、秩序組織和材料細(xì)節(jié)等空間屬性進(jìn)行深入考察。

課業(yè)要求是完成一幅古建筑“印象”素描作業(yè)，將所見所感通過素描形式記錄下來，加深學(xué)生對(duì)古建筑形態(tài)的主觀印象；寫一篇“觀感”短文，用文字語言表達(dá)方式將連續(xù)體驗(yàn)到的感受進(jìn)行生動(dòng)描述，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從形象思維上升到抽象思維的能力。這一單元的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以教師應(yīng)主動(dòng)營造活潑的情景教學(xué)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的動(dòng)覺、觸覺、味覺等全部體感器官去體驗(yàn)實(shí)境，多角度、動(dòng)態(tài)地去感受空間實(shí)體變化，探索實(shí)體間的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)聯(lián)系，提高學(xué)生的空間感知和想象力。第二單元屬于小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的課程，主要教學(xué)內(nèi)容是手工制作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式包括剪紙、折紙、刺繡、彩泥等，題材多選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的元素或是學(xué)生喜歡的周邊事物，將美學(xué)、智力開發(fā)通過一種游戲般的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。例如，剪紙制作教學(xué)包括傳統(tǒng)圖案認(rèn)知與轉(zhuǎn)化創(chuàng)新、傳統(tǒng)手工藝技能等內(nèi)容，應(yīng)采用由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

教師可引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)圖案用線描繪出來，分析圖案構(gòu)成變化規(guī)律。在熟練掌握傳統(tǒng)圖案特征之后進(jìn)行描圖打稿和剪紙技巧練習(xí)，在這一過程中逐漸形成對(duì)圖案的長期記憶；其次，進(jìn)入圖案自由想象和創(chuàng)作階段，學(xué)生可將生活中的所見、所感、所得進(jìn)行圖式創(chuàng)新變化，然后將富于再創(chuàng)造性的圖案形象剪出來，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖案構(gòu)成的深刻理解，又掌握了手工剪紙技巧。很顯然，這一活動(dòng)蘊(yùn)含工藝、美學(xué)、文化、情感等諸多教學(xué)元素。在顯性知識(shí)學(xué)習(xí)上，一方面，傳統(tǒng)剪紙圖案極具美感和創(chuàng)意，可以提升學(xué)生美感和創(chuàng)造力。在自由創(chuàng)作階段，對(duì)生活圖景的意象創(chuàng)作可以鍛煉學(xué)生圖形化的邏輯思考能力。另一方面，在手工操作過程中，動(dòng)手學(xué)習(xí)剪紙技藝既培養(yǎng)了他們手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，也提高了他們的動(dòng)作精細(xì)能力。在隱性知識(shí)學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)剪紙圖案蘊(yùn)含了豐富的民族文化，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的覺醒和文化身份認(rèn)同，無形中也增強(qiáng)了他們與同伴間的合作意識(shí)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)以觸覺訓(xùn)練為切入點(diǎn)，學(xué)生通過一個(gè)愉快的體驗(yàn)到令人興奮的動(dòng)手實(shí)踐過程，加深了主觀印象，拓展了想象空間和思維向度，為激發(fā)創(chuàng)造力提供了前置條件。從學(xué)生的手工作業(yè)中不難看出，許多學(xué)生不是簡單模仿，而是通過造型的夸張和變化表達(dá)自己主觀感受。這充分表明，通過觸覺訓(xùn)練，學(xué)生們的思維創(chuàng)造性已初現(xiàn)端倪。

三、設(shè)計(jì)思維與生活實(shí)踐

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，主要教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)入設(shè)計(jì)思維，即將前兩個(gè)環(huán)節(jié)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)踐，拓展美術(shù)教學(xué)范疇，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合審美素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地解決生活中實(shí)際問題的能力。教學(xué)要求學(xué)生把親身經(jīng)歷和對(duì)生活的感受經(jīng)驗(yàn)等隱性要素主動(dòng)釋放，強(qiáng)化對(duì)顯性要素的合理運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)構(gòu)思和方案優(yōu)選加以呈現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程中教師以提高學(xué)生綜合創(chuàng)造和實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)，采用情景化的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以美化身邊環(huán)境為切入點(diǎn)，圍繞校園、家庭生活設(shè)置多個(gè)主題的實(shí)踐內(nèi)容，開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種類型生活場景的關(guān)注。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以前所學(xué)的顯性知識(shí)綜合地運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。以“我們的校園”設(shè)計(jì)活動(dòng)為例，教師從應(yīng)用范圍角度出發(fā)，積極幫助學(xué)生整合上一個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)到的建筑顯性知識(shí)，分析建筑與環(huán)境、人與環(huán)境之間的空間建構(gòu)關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，圍繞校園環(huán)境展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，將諸多顯性和隱性知識(shí)統(tǒng)一呈現(xiàn)出來。其中包括策劃、平面設(shè)計(jì)與立體構(gòu)造、空間界面、設(shè)計(jì)模型制作等實(shí)踐活動(dòng)，廣泛涉及設(shè)計(jì)思維與制作、項(xiàng)目策劃與綜合展示等多方面內(nèi)容。經(jīng)過設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖、完成模型制作，學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)融合的理解和運(yùn)用更加自信，鍛煉和提升了學(xué)生綜合思維和邏輯創(chuàng)造能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題和需求，以此為設(shè)計(jì)思維起點(diǎn)，然后結(jié)合建筑與環(huán)境語言，運(yùn)用各種技術(shù)手段解決問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究如何運(yùn)用技術(shù)和工程方面的知識(shí)和技能，如材料處理和建構(gòu)工藝以及作品展示方式等。如在“我的小天地”單元，我們?yōu)閷W(xué)生提供一個(gè)以平面和立體的制作方式設(shè)計(jì)家居環(huán)境的主題，讓學(xué)生嘗試家具設(shè)計(jì)及擺設(shè)，了解裝飾圖案在家居美化中的作用，并滲透家具文化、裝飾知識(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容涉及環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、紙板制作、色彩知識(shí)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能。經(jīng)過這一設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生不僅綜合地掌握了一定的跨學(xué)科知識(shí)和技能，提高了設(shè)計(jì)思維能力，而且還驚喜地發(fā)現(xiàn)在家居生活中，美術(shù)的應(yīng)用竟是如此普遍，真切感受到藝術(shù)與生活的密切關(guān)系，樹立以自己的美術(shù)能力使生活更美好的信念，逐步養(yǎng)成健康向上的審美觀。

為小學(xué)美術(shù)教育制定的“協(xié)同教學(xué)”策略，十分強(qiáng)調(diào)美術(shù)在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育中所起到的協(xié)調(diào)作用，注重德育、智育、美育之間的相互促進(jìn)關(guān)系，在充分考量不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)前提下，以趣味化、情景化實(shí)踐活動(dòng)為路徑展開教學(xué)。這種以提高思想品德、促進(jìn)創(chuàng)新思維為基本特征的“協(xié)同教學(xué)”策略與國家素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)方針相一致。

在具體教學(xué)中，以循序漸進(jìn)為原則，我們嘗試將各個(gè)環(huán)節(jié)所授的知識(shí)點(diǎn)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，目的是讓教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更加明確，重點(diǎn)更加突出；以趣味化、情景化方式展開教學(xué)，目的是讓復(fù)雜的教學(xué)過程能夠被活化、分解為相對(duì)簡單、可學(xué)習(xí)可操作的步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮想象力，提高動(dòng)手實(shí)踐綜合能力。我們相信，這種“協(xié)同教學(xué)”策略的應(yīng)用不會(huì)止于美術(shù)教學(xué)，還可為相關(guān)課程教學(xué)提供有益的參考。