初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)疑的技巧

陳茜

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門需要思考的學(xué)科，設(shè)疑引思是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要策略，但是，不講章法的設(shè)疑只會給學(xué)生帶來負面影響，弱化教學(xué)效果。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點采取相應(yīng)的設(shè)疑技巧，爭取通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)疑；技巧

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)是師生積極參與、交往互動的過程，這樣才能確保學(xué)生的主體地位，提升其學(xué)習(xí)效率。而問題是將師生聯(lián)系起來的重要橋梁，有了問題，學(xué)生才會跟緊教師的思維去探索和學(xué)習(xí)，同時，教師也能根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，合理調(diào)控課堂進度。然而，課堂設(shè)疑不能隨心所欲、不講章法，要講究策略，符合學(xué)生的認知特點，否則只會適得其反。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)的實際情況探索科學(xué)的設(shè)疑技巧，爭取讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，深入理解知識，了解自身不足，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、趣味型設(shè)疑，激發(fā)思考興趣

興趣是學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力，然而數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，學(xué)生很難對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，很多教師在課堂設(shè)疑時過于注重知識的灌輸，使得問題知識密度過大，進一步凸顯了數(shù)學(xué)課堂的枯燥無趣，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取趣味型設(shè)疑的策略，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，借助數(shù)學(xué)史、游戲、謎語等趣味性元素進行提問，以此激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容思考和探索的熱情，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并使學(xué)生在獲取知識的同時得到快樂的學(xué)習(xí)體驗，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《概率》一課時，為了激發(fā)學(xué)生思考的興趣，我便采取游戲設(shè)疑法。首先我準備一副撲克牌，從每種花色中選出兩張，一共八張，而后我組織學(xué)生玩抽獎游戲。游戲規(guī)則如下：一名學(xué)生上前抽牌，抽出紅桃即為中獎，把牌放回后隨意挑選一位同學(xué)上臺繼續(xù)抽獎，若抽出紅桃以外的花色，則需要接受講笑話、深蹲之類的小懲罰。最后我為學(xué)生展示八張撲克牌，并向?qū)W生提問：“從這些撲克牌中抽獎會有幾種結(jié)果？”學(xué)生很容易答出“四種”，于是我繼續(xù)提問：“那么中獎的可能性是多少？你知道事件的概率應(yīng)該怎么計算嗎？”以此引發(fā)學(xué)生對概率求法的思考。通過這種方式，可以充分調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、遞進式設(shè)疑，促進知識理解

初中數(shù)學(xué)知識的難度有了一定幅度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)起來必定面臨重重阻礙，所以在教學(xué)中，教師不能急于求成，要給學(xué)生緩慢適應(yīng)和成長的機會。為此，在課堂設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師就不能將整體的、復(fù)雜的問題直接拋給學(xué)生，這樣只會給學(xué)生造成壓力，讓學(xué)生迷失思考的方向，而是要采取遞進式設(shè)疑的策略，即將一個復(fù)雜的大問題拆分成層層遞進、由淺及深的小問題。引導(dǎo)學(xué)生從簡單的問題開始，逐步深入地進行思考，從而幫助學(xué)生循序漸進地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《弧長和扇形面積》一課時，為了讓學(xué)生獨立掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，我便采取遞進設(shè)疑的策略。首先我向?qū)W生提問：“半徑為r的圓，其周長是多少？”學(xué)生做出解答之后我便設(shè)置如下難度遞增的問題：

（1）圓的周長是多少度圓心角所對的弧長？

（2）180°、90°、1°圓心角所對的弧長是多少？

（3）你能推導(dǎo)出弧長公式嗎？

通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地思考和探索，以促進學(xué)生對弧長公式的理解。最后我再提問：“類比弧長公式，你能推理出扇形面積公式嗎？”促使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更深一步的探討。通過這種設(shè)疑方式，可以在一定程度上簡化學(xué)生的理解過程，強化教學(xué)效果，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。

3.陷阱式設(shè)疑，實現(xiàn)查缺補漏

數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，容不得有絲毫差錯。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都存在馬虎、大意的毛病，對一些問題不求甚解，從而造成理解上的偏差和解題時的錯誤。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取陷阱式的策略，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，為學(xué)生設(shè)置疑陷阱式問題，以誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，最后引導(dǎo)學(xué)生在犯錯和糾錯的過程中深化對知識的理解和記憶，從而幫助學(xué)生查缺補漏，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《一元二次方程》一課時，很多學(xué)生會忽略系數(shù)a對方程性質(zhì)的影響，于是針對這一點我設(shè)置如下問題：“關(guān)于x的方程ax2-2x+1=0有兩個實數(shù)根，則a的取值范圍是什么？”學(xué)生通過判斷？，不假思索地得出a≤1這一結(jié)論。于是我便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤：“如果a=0，那么這個方程還是一元二次方程嗎？”學(xué)生這才意識到錯誤，并將結(jié)果加以改正。通過這一過程，可以加深學(xué)生對知識的印象，樹立學(xué)生的謹慎意識，從而有效提高學(xué)生的知識運用能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認真探索設(shè)疑的技巧，爭取通過設(shè)疑使數(shù)學(xué)知識趣味化、簡單化，并幫助學(xué)生查缺補漏，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升。

【參考文獻】

[1]李娜.數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)疑的邏輯性研究[J].成才之路，2018.

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