教員教學風格的形成與培養(yǎng)途徑

田文祥 張增磊

摘 要：教學風格是教學活動中形成的體現(xiàn)不同個體教學特色和水平的一種模式，它通過教員的教學態(tài)度、學識水平及個人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來。本文研究了教員教學風格與教書育人效果的關(guān)系，教學風格的形成與培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 教學風格;形成;途經(jīng)

教學風格是教員在長期的教學實踐中逐步形成，并在教學活動過程中綜合體現(xiàn)出來的獨特的、相對穩(wěn)定的、具有較高審美價值的教學個性。是教員在教學過程中反映出來的精神風貌與經(jīng)常采取的特殊教學方式方法等相結(jié)合的產(chǎn)物，凝結(jié)了教員對教學的藝術(shù)性和創(chuàng)造性的追求。

一、教學風格與教書育人效果

教學風格直接影響學員品德修養(yǎng)和學業(yè)成績，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要作用。

（一）教學風格能夠強化學員的學習動機。教員教學風格就如同他的人格魅力一樣，具有極大的感召力。教員教學的嚴謹有序，簡潔扼要、剛?cè)岵?，或熱情明快、激情奔放、或細膩委婉、活潑輕松，都能夠誘發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)驅(qū)力，能夠使學員從內(nèi)心體驗到學習本身的樂趣，從而激發(fā)學員對教員所授的教學內(nèi)容和所授課程的興趣，豐富學習活動中主體的快樂體驗，強化對學習課程和知識的認同。反之，教員呆板、單調(diào)、沒有生機的教學只會損傷學員學習積極性，影響學員的求知欲和進取心。

（二）教學風格能夠促進教學氣氛的形成。教學氣氛雖然是師生雙方在教學過程中共同促成并維持的，但教員是促成教學氣氛的主要因素。教員促成教學氣氛的因素很多，如教員激昂的教學情感可以活躍氣氛;教員風趣灰諧、幽默含蓄的語言藝術(shù)可以活躍課堂氣氛;教員舉一反三、妙趣橫生的啟發(fā)教學藝術(shù)也可以直接起到活躍氣氛的效果。教員的教學風格是活躍教學氣氛的相對穩(wěn)定的、持久的因素。教員的教學風格一旦形成并在教學訓練過程中加以運用，就能夠營造出有利于學生思考的學習氣氛。

（三）教學風格能夠陶冶學員的人格。教員的教學風格是他們個性人格因素在教學活動過程中的具體而生動的體現(xiàn)，始終抒發(fā)著他的人格魅力。因為，教員不是使用物質(zhì)工具作用于教育對象，而主要是以自己的思想、學識和言行，以自身道德的、人格的形象力量，通過示范的方式直接影響著教育對象。因此，透過教員獨特的教學風格，學員不僅能夠領(lǐng)略到教員教學藝術(shù)的魅力、教學語言的魅力、教學技巧的魅力，而且，能從更深的層次領(lǐng)略到教員的教學風格的整體魅力，并從中深受感染和教育。

二、形成教學風格過程

教學風格的形成一般說來經(jīng)過了下述幾個階段，即模仿性教學——無個性化教學階段，獨立性教學——教學個性初步形成階段，獨特性教學——個性化教學階段，有風格教學——成熟、穩(wěn)定的教學個性化階段。

（一）模仿階段

對于一個新教員來說，積極模仿是必要的，但教員自身不能消極停留在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合自己的實際認真思考、消化和吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學中的實踐經(jīng)驗、教訓，以充實自己在課堂上的“自立”因素。不考慮自己個性特點、自己任教學科的性質(zhì)、學生實際等，采取一時盲目、消極模仿別人教學方式方法等的做法，是不可能最終形成具有自己個性特色的教學風格的。

（二）探索階段

隨著教員的積極努力和教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教員開始有意識研究課堂教學藝術(shù)形式與效果。教學個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性心理特點，教學中注重發(fā)揮自己個性心理特征中的優(yōu)勢。心理學研究表明，一個人的個性心理特征雖則不是絕對不可改變的，但個性特征一般卻具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教員教學個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。如有的教員感情豐富，善于表達，思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向等，那這個教員就要注重在教學中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢。向“情感型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。有的教員性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發(fā)展。如果違背了自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

（三）創(chuàng)造階段。

這一階段的特點突出表現(xiàn)教員對教學方法的改革與綜合運用，探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法，追求課堂教學的最優(yōu)教學效果，力爭使每一個學生得到最好的發(fā)展。

在這一階段，教員教學的獨特性不斷地在教學活動中表現(xiàn)出來，并且經(jīng)教學效果和評價檢驗，教員的大多獨特性教學行為與方法有利于教學效果的優(yōu)化和教學效率的提高，教員的教學個性已較明顯地體現(xiàn)出與眾不同的特色。

（四）獨特風格階段。

在這一階段，教員的教學藝術(shù)風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導下，教員能和諧恰當?shù)匕颜n堂教學藝術(shù)風格融入教學實踐之中，教學效果與質(zhì)量不斷提高。這一階段的教學特征主要表現(xiàn)為：第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都具有科學而穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩。第二，整個課堂教學體現(xiàn)出教員獨特的審美風貌，教學內(nèi)容與形式、科學性與藝術(shù)性完美地結(jié)合在一起，教學成為真正的研究教學藝術(shù)的科學。教員的教和學生的學共處于一種美的藝術(shù)陶醉與享受之中。

三、教學風格的培養(yǎng)

教員的教學風格在教育教學過程中發(fā)揮著非常重要的作用，教員應重視自己教學風格的培養(yǎng)，形成自己獨特的完美的教學風格。但是，教學風格的形成是多方面因素綜合影響的結(jié)果。教員要培養(yǎng)自己良好的教學風格，需從如下幾方面著手：

（一）要努力加強自身師德修養(yǎng)

教學風格的形成與個人的思想品德修養(yǎng)關(guān)系十分密切，教員的師德修養(yǎng)直接影響著他的教學風格。教員要加強自己的師德修養(yǎng)。一方面，要忠誠黨的國防教育事業(yè)，這既是教員工作動力的源泉，也是教員形成良好教學風格的重要思想基礎(chǔ)。另一方面，教員要進一步加強敬業(yè)精神的培養(yǎng)，它是教員教學風格形成的基本條件，是教員從事教育工作的基本動力。

（二）要加強個性和人格的培養(yǎng)

教學風格是教員個性和人格在教學過程中的具體化，教員的個性和人格修養(yǎng)是影響其教學風格的重要因素。教學是具有豐富個性化的教育工作，教員之間個性特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，會使他們的教學風格顯示出差異。教員應不斷加強自身的個性和人格修養(yǎng)，通過各方面的努力和實踐，培養(yǎng)出良好的個性和健康的人格，為形成教學風格莫定基礎(chǔ)。

（三）要不斷提高自己的教學能力和教學藝術(shù)修養(yǎng)

教學風格是教員教學能力的一種綜合反映。教員要不斷提高自己的教學能力和教學藝術(shù)，就必須在熟練地掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力、對知識加工整理，化繁為簡，深入淺出的能力。要注意培養(yǎng)和提高教學的語言表達能力，使教學語言做到簡明扼要、生動括撥、富有感染力。

（四）要不斷加強自身業(yè)務學習，提高教學理論水平

教學風格的形成和發(fā)展受教員業(yè)務水平的限制，特別受到其對教學理論的深刻把握和靈活運用的影響。教員要培養(yǎng)和提高自己的教學風格，要對本專業(yè)有深厚而廣闊的知識基礎(chǔ)，要不斷地吸收學科知識發(fā)展的最新信息和成果，使自己成為本專業(yè)的真正專家和學者;要學習和掌握教育科學知識， 并從自己的教學特點出發(fā)，在教學實踐進行再加工，將之融人自己的教學個性中，融會貫通到教學實踐中，以促進自己教學風格的逐步形成。

參考文獻：

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