案例教學(xué)法在《勞動合同法》教學(xué)中的應(yīng)用

張靜

摘 要：運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)，能夠縮短理論和實(shí)際的距離，有利于師生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，使學(xué)生充分掌握《勞動合同法》的使用。因此，通過分析案例教學(xué)法的特色、應(yīng)用優(yōu)勢、案例選擇，提出有效的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)學(xué)生掌握并合理運(yùn)用《勞動合同法》知識。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;《勞動合同法》;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0059-03

引言

在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中，各種各樣的合同關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的法律意識，充分理解法律條款的內(nèi)在含義，并運(yùn)用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。但是需要教師為學(xué)生在實(shí)際生活與《勞動合同法》之間建立一座橋梁，案例教學(xué)法便是這座橋梁，對于學(xué)生知法、用法具有重要意義。

一、案例教學(xué)法的特色

（一）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會系統(tǒng)化地為學(xué)生講解理論知識內(nèi)容，并告知學(xué)生如何實(shí)踐操作和應(yīng)用，但理論和實(shí)踐應(yīng)用往往存在一定的距離，學(xué)生無法將理論知識很好地運(yùn)用于實(shí)踐中，這會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也隨之降低。但應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再由教師進(jìn)行知識講解，而是通過在課堂中引入實(shí)際案例，給予學(xué)生自主思考的空間，需要學(xué)生自己思考、創(chuàng)造，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性，同時能夠使學(xué)生更好地掌握知識[1]。伴隨案例教學(xué)法的不斷推進(jìn)，每名學(xué)生均有機(jī)會發(fā)表自己的意見，在與同學(xué)的交流和探討中，了解自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也會對學(xué)生起到良好的激勵作用，即學(xué)生落后時會產(chǎn)生奮發(fā)的動力，進(jìn)而積極努力學(xué)習(xí)追趕他人。

（二）引導(dǎo)學(xué)生注重能力

大部分教師在開展教學(xué)過程中，均會將知識講解作為教學(xué)核心內(nèi)容，將大部分教學(xué)重心放在了理論知識講解上，然而所有教師均明白知識不等于能力，需要運(yùn)用一定的智慧將知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的真正目的，也是為提高自身的實(shí)踐能力，然而在教學(xué)中，過于注重對學(xué)生進(jìn)行書本知識講解，進(jìn)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，這阻礙了學(xué)生的個人能力發(fā)展，不利于學(xué)生更好地參與就業(yè)。運(yùn)用案例教學(xué)法，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，將實(shí)際案例引入教學(xué)中，學(xué)生在自主探究的過程中，能力會得到有效鍛煉，相比于傳統(tǒng)的更注重理論知識教學(xué)的模式，案例教學(xué)法更具有能力培養(yǎng)實(shí)效性[2]。

（三）重視師生雙向交流

教師開展教學(xué)的主要方式，即教師課堂知識講解，為學(xué)生書寫板書，而學(xué)生則在課堂中認(rèn)真聽講，記錄筆記即可，只有個別善于思考的學(xué)生會主動提出問題，大部分的課堂時間均由教師一個人主導(dǎo)。然而這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的理解、理解多少，教師均無法及時掌握，需要進(jìn)行測試后才能了解。然而運(yùn)用案例教學(xué)法，教師會給學(xué)生提供案例，學(xué)生在拿到案例后需要先進(jìn)行理解，同時查閱與之相關(guān)的理論知識，這在一定程度上深化了學(xué)生對知識的理解，整個過程均由學(xué)生自主進(jìn)行。在學(xué)生掌握一定理論知識后，需要經(jīng)過一系列的思考，尋找最佳的解決方案，這一過程中學(xué)生能力會進(jìn)一步提高。學(xué)生在得出答案后，教師會給出相關(guān)的指導(dǎo)和建議，這不僅能夠幫助學(xué)生理解知識，同時教師也在指導(dǎo)中不斷思考，雙向的師生交流過程有利于升華彼此情感，促進(jìn)師生能力得以提升。

二、案例教學(xué)法在《勞動合同法》教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于縮短理論和實(shí)際的距離

在《勞動合同法》教學(xué)過程中，許多的知識內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，無法充分理解。將案例教學(xué)法應(yīng)用其中，能夠借助案例直觀、具體的特征，將《勞動合同法》相關(guān)知識更加細(xì)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠在案例分析過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，有助于更好地理解和掌握知識?！秳趧雍贤ā分杏兄T多法律條文，這些內(nèi)容學(xué)習(xí)時較為枯燥無趣，教師教學(xué)中單純講解法律條文，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通常課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生無法真正做到學(xué)以致用。在進(jìn)行案例具體分析的過程中，學(xué)生把握案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并運(yùn)用《勞動合同法》中的知識內(nèi)容挖掘案例中潛在的內(nèi)容，在這個過程中能夠獲得自己獨(dú)到的見解。并且學(xué)生分析真實(shí)案例的過程中，所學(xué)習(xí)和理解到的知識更加扎實(shí)，也可以將理論知識合理聯(lián)系實(shí)際，對于提高學(xué)生的分析能力、判斷能力具有重要意義[3]。

（二）有利于師生之間更好的溝通

傳統(tǒng)《勞動合同法》教學(xué)過程中，通常是由教師主導(dǎo)課堂，為學(xué)生系統(tǒng)化講解法律條文，學(xué)生僅能夠通過死記硬背的方式掌握知識，學(xué)生在課堂中始終處于被動地位，無法合理表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)需求。然而在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變《勞動合同法》教學(xué)模式，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，師生之間有了更多探討交流的機(jī)會。運(yùn)用案例教學(xué)法講解《勞動合同法》知識內(nèi)容，通過分析講解案例的方式，改變了教師一味灌輸理論知識的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生會通過自己課堂所學(xué)的知識，以及在案例分析過程中自主查詢知識，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有機(jī)會提出自己的分析結(jié)果。分析結(jié)束后在課堂中共同分享自己的成果，教師會根據(jù)結(jié)果給予指導(dǎo)和點(diǎn)評，這個過程中包含了學(xué)生自主思考以及師生互動，教師再將《勞動合同法》知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有利于學(xué)生掌握知識，營造融洽和諧的課堂氛圍。

（三）有利于學(xué)生使用勞動合同法

《勞動合同法》中的知識內(nèi)容，涵蓋合同的簽訂、遵守、作廢，以及權(quán)益保護(hù)的相關(guān)知識內(nèi)容。課堂教學(xué)中單純?yōu)閷W(xué)生講解法律條文，學(xué)生無法充分理解其內(nèi)涵，更無法在日后合理運(yùn)用《勞動合同法》維護(hù)自己的合法權(quán)益。通過在《勞動合同法》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，經(jīng)過對案例知識的系統(tǒng)化梳理，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)感，將自己當(dāng)作案例中真實(shí)的當(dāng)事人，讓他們站在當(dāng)事人的立場，運(yùn)用《勞動合同法》知識，分析自己的合法權(quán)益內(nèi)容，并探討如何運(yùn)用法律條款進(jìn)行權(quán)益維護(hù)?？偠灾?，真實(shí)的案例引入，學(xué)生能夠更加真實(shí)地體會《勞動合同法》的應(yīng)用，掌握不同法律條文的應(yīng)用概念和原理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合理運(yùn)用勞動法知識。

三、案例教學(xué)法在《勞動合同法》教學(xué)中案例的選擇

（一）經(jīng)典型案例

在人們?nèi)粘Ｉ钪?，幾乎每天都會發(fā)生《勞動合同法》相關(guān)的案件，這些案例均會體現(xiàn)出《勞動合同法》的一些問題。然而，真實(shí)的案例中也有許多案例有極小的概率會發(fā)生，不具有典型性，《勞動合同法》課堂教學(xué)的時間有限，不可能將所有案例一一講解，不僅會消耗大量的課堂時間，也無法起到良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)選取具有經(jīng)典性、實(shí)用性的案例，并且案例中應(yīng)包含較多的《勞動合同法》內(nèi)容，如學(xué)生參與工作時會遇到的勞動合同問題，包括勞動合同的簽訂、履行、變更以及違約等內(nèi)容，以及涉及試用期的相關(guān)案例，作為經(jīng)典型案例為學(xué)生講解，使學(xué)生在對案例具體分析的過程中，掌握《勞動合同法》在實(shí)際工作中的運(yùn)用，并學(xué)會運(yùn)用法律維護(hù)自己的權(quán)益，這種經(jīng)典案例能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的《勞動合同法》知識。

（二）啟發(fā)型案例

運(yùn)用案例開展《勞動合同法》教學(xué)，案例對學(xué)生思維和心智的啟發(fā)作用同樣不可忽視，使學(xué)生在分析啟發(fā)型案例過程中，能夠認(rèn)真思索法律的價(jià)值，不斷強(qiáng)化學(xué)生的法律意識。例如這一案例：商場中正在開展洗衣液“買一送一”活動，的確是買一送一，但是買500ml送200ml。該案例是我們生活中最為常見的內(nèi)容，許多學(xué)生運(yùn)用《勞動合同法》知識分析后，均認(rèn)為商場這樣的做法違法。但也有許多學(xué)生認(rèn)為，生活中這樣的小事拿到課堂中具體分析，需要耗費(fèi)時間和精力，不值得，認(rèn)為該案例缺少教學(xué)實(shí)效性。雖然這是一個最為簡單的案例，但學(xué)生的表現(xiàn)充分說明了其法律意識淡薄，選取這一案例的真正目的，是為給予學(xué)生有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立法律意識，而并不能因?yàn)槭录《鲆曔\(yùn)用法律維護(hù)自己的權(quán)益，通過循序漸進(jìn)的影響和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識。

（三）系統(tǒng)型案例

系統(tǒng)是一定數(shù)量的個體相互關(guān)聯(lián)和作用，進(jìn)而形成具有確定功能的整體。立足于系統(tǒng)論的理念，每一個事物都具有一個確定性的系統(tǒng)，并且運(yùn)用系統(tǒng)的方法需要基于整體性。即從整體角度出發(fā)，在觀察整體與部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及相互制約過程中全面地進(jìn)行實(shí)物考察，進(jìn)而選取最佳的方案，實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)?；谙到y(tǒng)理論，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)前，案例的選擇應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，案例需要貼近教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而合理地安排案例的講解順序，保證案例在教學(xué)中的應(yīng)用具有整體性、系統(tǒng)性和邏輯性。案例的應(yīng)用應(yīng)避免隨意拼湊，否則不僅無法充分發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用和優(yōu)勢，同時一些東拼西湊的案例也會使學(xué)生感到厭倦，更無法真正理解法律的價(jià)值和含義。

四、案例教學(xué)法在《勞動合同法》教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)明確自身的角色定位

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，通常是采用探討式的教學(xué)，但教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的講解方式，現(xiàn)階段在參與案例探討時，通常也會受到這方面的影響，無法自由地表達(dá)自己的想法。因此，教師平常教學(xué)中應(yīng)營造一種平等自由愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為案例教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。并且教師應(yīng)清晰自己在課堂教學(xué)中的定位，教師不再具有課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要做的是為學(xué)生簡單介紹案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例中，通過學(xué)生自己的思考和探究得出答案。教師可將案例當(dāng)作一種有效的教學(xué)輔助工具，根據(jù)案例內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，使學(xué)生能夠獲得身臨其境的體驗(yàn)，立足于當(dāng)事人角度進(jìn)行案件分析，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）多樣化課堂教學(xué)方式相結(jié)合

《勞動合同法》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，教師應(yīng)善于運(yùn)用多樣化課堂教學(xué)方式，使每個學(xué)生均能夠參與案例分析和學(xué)習(xí)。首先，可通過個人練習(xí)的方式，教師在課前準(zhǔn)備多個勞動合同法相關(guān)的真實(shí)案例，在課堂教學(xué)中，每個案例給予學(xué)生一定時間進(jìn)行單獨(dú)思考，在時間結(jié)束后全班學(xué)生均能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。如勞動合同的抗辯權(quán)，抗辯權(quán)的履行順序，教師則可先為學(xué)生提供抗辯權(quán)案例，讓學(xué)生分析抗辯權(quán)構(gòu)成的要素，并在課堂中共同探討其差異性，達(dá)到良好的對比教學(xué)效果。其次，小組討論的方式，如對同一案例思考的結(jié)果有差異，可通過小組探討的方式進(jìn)行深入分析，探討的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，在激烈的探討中提升《勞動合同法》學(xué)習(xí)趣味性和課堂教學(xué)效果。最后，全班辯論，教師選取一個爭議較大的勞動合同法相關(guān)案例，給予學(xué)生準(zhǔn)備資料的時間，在班級范圍內(nèi)展開辯論，進(jìn)而在激烈的辯論中獲取結(jié)論。

（三）合理把握推理過程與結(jié)果

運(yùn)用案例開展《勞動合同法》教學(xué)的過程中，教師容易走進(jìn)一個誤區(qū)，即過于注重案例探討的結(jié)論，將標(biāo)準(zhǔn)的答案作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)規(guī)避這種思維觀念，更加關(guān)注學(xué)生對于案例的分析、推理過程，而不應(yīng)當(dāng)僅僅將案例教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為尋找答案[4]。引導(dǎo)學(xué)生掌握法律適用的推理邏輯，進(jìn)而才能夠基于法律角度，掌握正確運(yùn)用法律進(jìn)行案例分析的能力。仔細(xì)、合理的邏輯思維推理出的結(jié)果，才更具有說服力。因此，在運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的法律思維，基于法律角度去看待問題，才能夠在案例分析實(shí)踐中獲得深刻體會。同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件背后蘊(yùn)含的因素，通過一些錯誤的問題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的案例推理方法[5]。

（四）及時進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)歸納

教師在開展教學(xué)時，也可選取一些亟待解決的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，應(yīng)如何運(yùn)用法律解決案例中的真實(shí)問題，給予學(xué)生良好的思想啟迪，進(jìn)而更加明確法律的立法依據(jù)和意圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的法律意識和精神。在案例分析的整個過程中，教師充當(dāng)?shù)氖禽o助者、引導(dǎo)者，不要過多干預(yù)學(xué)生的思考，僅給予些許提示即可，使學(xué)生有足夠的時間與空間自主思考和探討。在進(jìn)行學(xué)生的推理結(jié)果點(diǎn)評時，應(yīng)注重將側(cè)重點(diǎn)放置于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識處，充分挖掘?qū)W生的潛力，并逐漸將教師提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主思考和提出問題。學(xué)生進(jìn)行案例分析的過程中，也可能會受到思維的局限，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生拓展思維，設(shè)置懸念、提出問題、提示等均是很好的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生若受到某一問題的阻礙且經(jīng)歷較長時間，那么教師則應(yīng)幫助進(jìn)行梳理，使學(xué)生找尋到正確的推理思路。在推理成果匯報(bào)過程中，學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容較為雜亂時，教師應(yīng)幫助學(xué)生共同進(jìn)行梳理，總結(jié)其中的《勞動合同法》重點(diǎn)知識，加深學(xué)生的知識記憶，及時有效地總結(jié)和歸納能夠促進(jìn)案例教學(xué)法效果的提升。

結(jié)束語

綜上所述，《勞動合同法》中的知識涵蓋面較為廣泛，教學(xué)方法也多種多樣。案例教學(xué)法是多年來應(yīng)用廣泛，且具有較強(qiáng)教學(xué)效果的方法。因此教師應(yīng)通過明確自身的角色定位、堅(jiān)持多樣化課堂教學(xué)方式相結(jié)合、合理把握推理過程與結(jié)果、及時進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)歸納等策略，將其合理運(yùn)用于《勞動合同法》教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱婕.《勞動合同法》十周年回顧系列之八《勞動合同法》之解雇保護(hù)制度研究[J].中國勞動，2018（8）：82—88.

[3]李海明，孫許敏.勞動合同中虛假學(xué)歷的性質(zhì)與法律效果——評上海冠龍公司訴唐某勞動合同糾紛案[J].山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2018，20（5）：35—41.

[4]譚陽希.案例教學(xué)法在勞動合同法教學(xué)中應(yīng)用[J].法制博覽，2017（33）：245.

[5]朱穎.新勞動合同法對勞動生產(chǎn)率影響的博弈分析[D].南昌：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）