大學生英語跨文化交際能力框架與培養(yǎng)路徑研究

董嫻

摘 要：高校學生必須提高自身英語水平來面對交流和工作中的種種問題，這里所說的英語學習不只是單一的語言知識，更包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。信息時代的到來為當代大學生提供了更多的跨文化交際的機會，也為其日常的學習帶來了一些挑戰(zhàn)。當代大學生尤其是英語專業(yè)學生能否獲得優(yōu)越的就業(yè)機會與其跨文化交際能力密切相關。但是通過對高校的英語教學情況的了解可以發(fā)現，一些問題的存在已經嚴重影響到了高校學生的學習狀況和發(fā)展條件。立足于高校的角度，通過分析大學生英語跨文化交際能力框架，以及現階段大學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)面對的問題，探討實際的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：高校英語教學;跨文化交際能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0145-03

在世界范圍內英語一直都是一種被重視的語言，當前背景下更是如此。也正是由于這種情況，絕大部分高校都非常重視英語知識的教學。而高校英語教學的事實情況表明，很多高校在進行英語教學的時候都只是傳授英語語言知識，這遠遠不能滿足大學生在進入社會后的英語使用需求。在我國對外開放深入發(fā)展的前提下，當代高校英語教學不僅需要培養(yǎng)大學生的英語語言知識，更要將眼光放在英語知識的應用方面，也就是通過對英語的使用來使國際間交流更加便捷。接下來文章將圍繞大學生英語跨文化交際能力框架與培養(yǎng)路徑展開研究。

一、大學生英語跨文化交際能力框架相關概述

本文將先行介紹大學生英語跨文化交際能力框架，從這個角度出發(fā)能夠增進對跨文化交際的了解，從而保證后續(xù)問題分析的全面性與深入性。

傳統(tǒng)的英語語言知識的學習是將教師放在主體地位，而跨文化交際能力的培養(yǎng)則恰好與之相反，教師應當在這種基礎之上完成對學習資源的合理配置以及對教學手段的科學調整，無論是從教學內容還是從教學方式來看，都應當圍繞學生而展開，而主要需要培養(yǎng)的能力有以下幾個方面。

（一）知識能力

知識能力的培養(yǎng)不應當只有語言知識，還應該有文化知識。在語言知識的培養(yǎng)方面主要是培養(yǎng)學生的語法、語音、拼寫等方面的能力，教師應當教授學生自如地運用單詞成句，并且寫出較為通順的篇章，如果大學生無法做到對自身語言知識能力的提高，就無法開展后續(xù)的學習;其次就是文化知識的培養(yǎng)，文化知識包括大寫文化和小寫文化，所謂大寫文化就是文學、藝術、音樂等關于人類文明的文化，而小寫文化就是文化知識教學的對象。無論是大寫文化還是小寫文化，在大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)過程當中都是必須全方面培養(yǎng)的能力。

（二）文化意識

所謂文化意識，就是人們在生活過程當中能夠切實地感受到特定的社會價值觀、習俗、準則和體系，也就是說，感知文化的意識，不僅要對母語文化和目的語文化進行感知，還要有跨文化意識。在一般的跨文化能力培養(yǎng)過程當中，所被看重的一般都是目的語文化意識的培養(yǎng)以及跨文化意識的培養(yǎng)，卻常常會忽略對于母語文化意識的培養(yǎng)[1]。殊不知只有先行養(yǎng)成良好的母語文化意識，對本民族的文化有全面的了解，才能更好地完成對目的語文化意識以及跨文化意識的培養(yǎng)。母語文化意識的培養(yǎng)為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了一個更好的看待事物的角度，所以必須重視。

（三）文化策略

文化策略的培養(yǎng)主要包含兩個方面，首先是文化評估能力的培養(yǎng)，主要是對語言文化進行理解、判斷、評價、整合，在文化評估能力的培養(yǎng)過程當中重視的是對目的語語言文化的全面掌握，不僅僅包括對詞語的聽說讀寫，還包括一些更深層次的文化，如目的語的文化價值、生活習俗以及歷史文化等各個方面，也就是對其文化因素進行掌握;其次就是策略原則能力，主要包含對非語言文化知識的全面掌握和應用，還有就是交際能力的培養(yǎng)，從而靈活面對跨文化交際過程當中所遇到的各種問題。

（四）調試能力

調試能力同樣包括兩個方面，那就是文化的調試以及心理的調試。所謂心理調適就是培養(yǎng)大學生在跨文化交際能力學習以及應用時的心理狀態(tài)，減輕因不同文化交際而帶來的壓力;文化調試能力主要就是調試高校學生在跨文化交際的時候面對的各種問題，使當代大學生能自如地面對，并且及時地提出優(yōu)秀的解決方案。

二、大學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)工作的困境

無論是從高校的角度還是從高校學生自身的角度，跨文化交際能力培養(yǎng)過程都不是一個短暫的過程，而在這個長期的過程當中，有很多問題逐漸顯現出來，經過上文中關于框架的討論之后，再進行這些問題的分析就較為簡單。

（一）傳統(tǒng)的高校英語教學模式存在局限性

通過對現階段高校英語教學模式的了解可以發(fā)現，在課堂上的英語知識學習主要是圍繞著基礎的語言知識所展開，很多教師在進行教學的時候都只是照本宣科，教學重點也是在課本以及一些考點上，仍未擺脫應試教育的束縛，沒有做到對文化背景的講解以及對目的語文化的導入。特別是對于一些非英語學生而言，很少有關于國外文化語言知識的講授，高校學生在這種情況之下缺少跨文化交際能力學習的機會。雖然在信息時代教師已經通過多媒體來傳播一些音頻視頻，但是卻無法全面地應用多媒體來進一步教授學生西方文化知識，更不要說是對于目的語文化和生活習慣、歷史文化的教授。高校學生很難在這種教學模式之下完成跨文化交際能力的提升[2]。

（二）部分高校英語教師專業(yè)素質不夠

教師的能力是提高高校英語課堂效果的關鍵，如果當代大學教師無法對自身的英語水平進行提高，就不能保證對高校學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這里所說的專業(yè)素質不夠并不是說當代高校教師沒有較高的英語水平，而是說很多的高校英語教師由于種種原因的限制而無法做到系統(tǒng)性的跨文化交際能力訓練。大部分英語教師沒有很多直接接觸國外文化的機會，就導致其無法對外國文化形成自身的理解體驗，導致其在課堂上沒有很多的相關文化知識可以傳輸;又或是因為教師本身的文化組織能力較差，無法將自身的實際生活體驗與跨文化交際能力進行完美的結合，就導致實際的跨文化交際能力培養(yǎng)效果不佳。此外，不僅是高校英語教師，甚至是高校以及學生本身也無法正視跨文化交際能力的作用，在進行英語課程教授之前也從未進行過跨文化交際能力教授的專業(yè)培訓，最終使其在實際的教學活動當中做不到跨文化交際能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、科學性、合理性，形成了巨大的教學阻礙。

（三）高校學生在進行跨文化交際能力培養(yǎng)的時候受到漢語負遷移的影響

最后一個問題表現在高校學生方面，無論是進行哪種外語學習的時候都很容易受到母語的影響，從而受到不可避免的干擾和影響。例如，高校學生在進行跨文化交流的時候會經常不由自主地把說話方式轉變成漢語語言形式，也就是說其在面對外國友人的時候雖然在說英語，但是思維方式以及語言表達卻仍然是漢語的形式，這樣一來就會很容易受到漢語的影響和干擾。如果在這種影響和干擾之下漢語對高校學生的跨文化交際產生了正面影響，那么就稱為漢語的正遷移;如果在影響和干擾之下漢語對高校學生的跨文化交流產生了負面影響，那么就稱為漢語的負遷移，在實際的交流過程當中負遷移的例子較為廣泛[3]。就現階段而言，很多高校學生的交流都有漢語負遷移的影響，無論是在學習當中還是在實際的交流當中，這都是一個必須要得到解決的問題。

三、大學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)路徑研究

在經過上文的分析之后可以發(fā)現，雖然高校英語教學的發(fā)展順風順水，但是這種順利的教學只是單一的英語語言知識教學，而不是跨文化交際能力的培養(yǎng)，這種狀態(tài)對于高校學生的發(fā)展而言極為不利。接下來文章將針對目前的工作困境提出一些應對措施。

（一）大學生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開現代科技信息技術

隨著科學技術的不斷發(fā)展，當前已經進入到了信息時代，信息技術早已在社會當中得到了非常廣泛的應用，而大學生英語跨文化交際中互聯(lián)網技術的應用能夠為其帶來巨大的便利，主要可以有以下幾個應用的方面。首先是通過現代互聯(lián)網技術獲取大量的資源，沒有可靠的學習資源就無法全方面地開展實際的學習。當代的大部分高校學生缺少接觸外國文化的機會，如果只靠教師的單方面描述無法使學生完全領略到國外文化的魅力，更不要說是對其生活習慣以及歷史背景的了解。而互聯(lián)網技術的使用使信息獲取更為便利，當代高校學生可以通過互聯(lián)網獲取大量的音頻視頻以及文字資料，通過這些資料來進一步地掌握英語語言知識以及英語地區(qū)的相關文化，具有很大的便捷性。其次就是互聯(lián)網技術的使用較之于傳統(tǒng)的教學方式而言有著很強的趣味性，在傳統(tǒng)英語語言知識以及跨文化交際能力學習當中，高校學生所面對的是枯燥的課本知識以及單一的教師傳輸，在這種學習模式之下很容易對高校學生的學習積極性進行消磨，課堂效果在這種情況之下難以提升，更不要說是豐富其英語語言知識以及提高跨文化交際能力。而通過互聯(lián)網技術的使用使整個課堂的趣味性得到有效的提升，能夠使課堂氛圍變得更好，使課堂關系更為融洽[4]。最后就是通過現代信息技術改變課堂模式，如翻轉課堂、信息課堂等課堂模式的應用，對于高校英語課堂而言都是很好的提升方式?？偠灾?，必須恰當地使用現代信息技術來提升實際的教學效果。

（二）提高學生課堂主體地位，增強高校英語教師專業(yè)素質

在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師一直是課堂當中的主體，教師扮演的是整個課堂的掌控者以及知識的傳輸者，而學生只是在被動地接受知識，無法形成對知識的深層次理解，更不要說是提高自身的跨文化交際能力。這種狀態(tài)隨著時代的發(fā)展逐漸暴露出弊端，因此提高大學生的課堂主體地位十分重要。首先教師應當改變自身角色，教師在高校英語教學當中不應該單一地進行知識的傳輸，更應該扮演一個引導者的角色，在日常的教學當中教師應該圍繞學生進行教學內容、教學目標以及教學手段的設計，從而將高校學生的課堂主體地位得到有效提高;其次就是建立和諧的課堂關系，高校英語課堂教學效果如何與課堂關系直接相關，所以說建立和諧的課堂關系非常重要，教師無論是在生活中還是在課堂上都是與學生平等的，應當以朋友的身份與學生以一種更為和諧的方式相處;最后就是對教師的專業(yè)素質進行提升，這里所說的專業(yè)素質并不是說專業(yè)英語語言知識，而是說教師的跨文化交際能力，只有教師的能力先行提高才能保證其更好地教授學生，可以采用集體教師培訓以及聘請高素質英語教師的手段來提高高校英語教師的綜合專業(yè)素質。

（三）營造良好的跨文化交際氛圍

有好的環(huán)境才能保證實際的學習效果，環(huán)境對于學生的影響很大，所以說在高校英語教學跨文化能力培養(yǎng)過程當中一定要營造良好的跨文化交際氛圍。首先就是情景設定，高校教師應當多運用情景設定的方式來使高校學生處于一種跨文化交際的狀態(tài)，可以有小劇本演出、角色扮演、臺詞對白等形式，以這種方式使高校學生更加直接地接觸到跨文化交流，從而逐漸擺脫漢語負遷移的影響[5]。其次就是開展一些課外實踐活動，學校可以為學生提供更多的實踐機會。比如與校內的英語社團聯(lián)合舉辦一些大型活動，與校內留學生共同參加一些具有實質內容的交流會等等。這些活動的舉辦對于高校學生而言大有益處，拓寬了其交流渠道，增長了其見識，在無形當中提高其跨文化交際能力。最后一點同樣重要，那就是學校應當重視并提供給學生實習機會，對于實習的把控要更加嚴格，大學生的實習并不能只是隨便找公司或者單位待一段時間以求拿到實習證書，而是應當去到一些對自身能力的提高真正有用的地方，學校可以將一些學生輸送到有更多的跨文化交際的公司或單位，用這種形式來提高高校學生的英語應用水平，從而增強其跨文化交際能力。

四、結束語

本文首先從四個方面介紹了大學生英語跨文化交際能力的框架，然后在此基礎上針對性地分析了目前高校在進行跨文化交際能力培養(yǎng)時的工作困境，接著指出了高校學生在進行跨文化交際學習的時候面對的一些問題，最后針對目前主要的困境提出了相關的解決措施，即采用信息化手段、提高教師整體綜合素質以及營造良好的跨文化交際環(huán)境。跨文化交際能力的培養(yǎng)對于許多高校而言是一種較為新式的理念，在一定程度上對其原有的英語知識教學造成了沖擊，但是跨文化交際能力又是必要的，希望高校都能夠重視起來，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈玉嘉.跨文化交際中文化移情的比較研究——以電影《蝴蝶君》和《刮痧》為例[J].中北大學學報：社會科學版，2019，35（4）：97—100.

[2]謝柳春.大學英語跨文化教學現狀與實踐對策探討[J].重慶文理學院學報：社會科學版，2019，38（3）：134—140.

[3]劉文歡.對跨文化交際理論與高校英語課堂結合的高效教學分析[J].智庫時代，2019（20）：4—5+9.

[4]閆鑫.文化走出去背景下英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2019（5）：48—49.

[5]劉丹紅，何牧春，王智華.大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2019（3）：134—136.

（責任編輯：劉東旭）