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    基于成人高校學(xué)生VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格的因材施教策略分析

    2020-03-02 02:14張華亮
    成人教育 2020年2期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教教學(xué)設(shè)計

    【摘 要】因材施教是教學(xué)中的重要原則和要求,在成人教育中由于學(xué)生的來源多樣,在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)各不相同。要在成人高校學(xué)生中貫徹因材施教,采用VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行調(diào)研分析并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)策略是一種可行的方式。文章通過對某成人高校管理專業(yè)學(xué)生的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格及其成因的分析,提出了案例教學(xué)的因材施教教學(xué)設(shè)計思路與策略,以期對成人高校教學(xué)有一定的借鑒和參照。

    【關(guān)鍵詞】因材施教;VARK;學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)設(shè)計

    【中圖分類號】G724

    【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】1001-8794(2020)02-0071-06

    【作者簡介】張華亮(1981—),男,山東沂水人,碩士,講師,研究方向?yàn)槌扇私逃?、教育管理、社區(qū)教育。

    我國古代著名教育學(xué)家孔子在教育實(shí)踐過程中,善于根據(jù)學(xué)生的性格、愛好和特長來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,宋代朱熹將這一方法描述為“孔子施教,各因其材”,即因材施教。如今,因材施教已成為教育的基本原則之一,在成人教育教學(xué)中也不例外。然而,以往對于成人高校學(xué)生因材施教的研究還比較少,特別是基于成人學(xué)生學(xué)習(xí)行為和特征分析的因材施教策略研究并不多見,有必要結(jié)合更多的理論和方法開展調(diào)查研究與探討,研究成人教學(xué)中因材施教的方法與實(shí)現(xiàn)途徑。

    了解學(xué)生是因材施教的前提,在成人教育教學(xué)中,可以運(yùn)用VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和方法對學(xué)生進(jìn)行分析,了解每個成人學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容,開展個性化教學(xué),提高課堂吸引力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升和成人學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文即以管理學(xué)專業(yè)案例教學(xué)為例,通過調(diào)查分析相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并對教學(xué)策略和內(nèi)容設(shè)計提出了相應(yīng)的思考和建議。

    一、VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述

    (一)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究沿革

    自美國學(xué)者哈伯特·賽倫(Herbert Thelen)于1954年首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論以來,研究者們圍繞這一概念提出眾多解釋方法以及理論模型。早期的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究聚焦于檢驗(yàn)記憶力與視聽覺學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系,而后轉(zhuǎn)向探究不同認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知策略如何影響學(xué)習(xí)者接受處理信息和解決問題的能力。[1]盡管研究者們對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的闡釋方法及分析維度有所差異,但大多認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中喜歡的或經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式及傾向。例如,Hartley 提出學(xué)習(xí)風(fēng)格指個體學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中所采用的多種個性方法。[2]與此相似,齊桂紅認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)生在某一具體情境中所表現(xiàn)出的個人偏好,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格是反映學(xué)習(xí)者如何處理信息和與學(xué)習(xí)環(huán)境互動的穩(wěn)定指標(biāo)。[3]由此可見,學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的,并受到生理因素以及家庭、教育及社會文化條件的制約,因而不僅具有持久穩(wěn)定性,也體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)者鮮明的個性特征。同時,現(xiàn)有研究普遍指出尊重個體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)是影響教育質(zhì)量的重要因素。[4]

    (二)VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格及其內(nèi)涵

    在眾多針對學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量范式中,F(xiàn)leming (1995) 所提出的VARK被認(rèn)為是非常適合促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)并發(fā)展與之匹配的教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。VARK側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用不同感官建立學(xué)習(xí)風(fēng)格,旨在通過學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的有效匹配提高學(xué)生注意力,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)Fleming的研究,VARK所指的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為視覺型(V)、聽覺型(A)、讀寫型(R)以及動覺型(K),見表1。其中,視覺型學(xué)習(xí)者喜歡基于圖像、表格、流程圖等“看”的方式來接受知識;聽覺型學(xué)習(xí)者傾向于記住聽取到的信息,在聆聽講解、小組討論等形式中可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果;讀寫型學(xué)習(xí)者樂于將抽象的信息轉(zhuǎn)化成文字,往往受益于文本研讀、做筆記等;動覺型學(xué)習(xí)者則經(jīng)常在動手做實(shí)驗(yàn)、角色扮演、辯論和模擬等過程中學(xué)到更多知識。此外,F(xiàn)leming 還強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)者在理解、記憶、感知以及解決問題時通常體現(xiàn)具個人特色的信息加工方式,因此個體學(xué)習(xí)者可能擁有多種學(xué)習(xí)方式及傾向。[5]因此,針對個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究并制定相應(yīng)教學(xué)方案,可以提升教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性,為貫徹因材施教的教育理念開辟有效地解決路徑。

    (三)VARK分析模型

    在國內(nèi)外已有的實(shí)證研究中,F(xiàn)leming制定的VARK調(diào)查表7.0版測量表的有效性及指導(dǎo)性都得到了普遍認(rèn)可。[6]VARK模型側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自己的各種感官有效地學(xué)習(xí),VARK7.0版本的問卷設(shè)計了16道測試題,被測者結(jié)合自身意愿進(jìn)行單選、多選或者不選,完成后進(jìn)行匯總統(tǒng)計,結(jié)合計分表計算出被測者四種類型的分值及其總和,再通過分值與步長的綜合運(yùn)算來判斷被測者所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格,需要說明的是,被測者可能屬于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格,也可能屬于多重學(xué)習(xí)風(fēng)格,而多重學(xué)習(xí)風(fēng)格中又有雙重、三重和四重風(fēng)格。在開展教育教學(xué)的過程中,通過VARK調(diào)查表,對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查和分析,了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,面向不同風(fēng)格學(xué)生開展針對性的教學(xué),是因材施教原則的充分體現(xiàn)。

    二、成人高校管理專業(yè)學(xué)生VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格及其成因分析

    成人高校學(xué)生由于其教育經(jīng)歷、求學(xué)意圖、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活背景的特性,在學(xué)習(xí)行為特征上與普通高等院校學(xué)生有很大的不同,在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出明顯區(qū)別于普通高校全日制學(xué)生的特點(diǎn),這些在其學(xué)習(xí)風(fēng)格上也有非常明顯的體現(xiàn)。

    (一)問卷調(diào)研

    筆者基于管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與思考,為充分了解和分析成人學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性,采用Fleming的VARK7.0問卷對上海市長寧區(qū)業(yè)余大學(xué)2019級行政管理和工商管理專業(yè)75名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計,根據(jù)VARK分析模型進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,計算出被測者所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格,匯總管理專業(yè)成人學(xué)生的整體數(shù)據(jù),詳見表2。

    表2即為根據(jù)問卷結(jié)果統(tǒng)計所呈現(xiàn)的長寧業(yè)大2019級管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體分布情況,首先從風(fēng)格類型維度統(tǒng)計了單一風(fēng)格、雙重風(fēng)格、三重風(fēng)格和四重風(fēng)格的不同占比情況,其次是從風(fēng)格最大值維度,對于V、A、R、K四種風(fēng)格的選擇結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)描述,統(tǒng)計了四種風(fēng)格中數(shù)值最大者的數(shù)量分布,再次是對單一風(fēng)格成人學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的分類統(tǒng)計,進(jìn)而對其進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分。通過數(shù)據(jù)與圖表可以進(jìn)一步探討成人高等學(xué)校管理專業(yè)學(xué)生的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格、外在表現(xiàn)及其成因。

    (二)成因分析

    通過問卷調(diào)查統(tǒng)計可以看出長寧業(yè)大2019級管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布規(guī)律(見圖1),從成人高校學(xué)生的特殊經(jīng)歷和管理專業(yè)學(xué)生背景等方面,可以對成人高校管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的特點(diǎn)及其成因進(jìn)行分析(見圖2、圖3)。

    首先,屬于多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的占57.3%,超過一半,從成因上分析,管理專業(yè)成人學(xué)生由于大多數(shù)已經(jīng)參加工作,很多學(xué)生甚至已經(jīng)處于公司企業(yè)或事業(yè)單位的管理崗位,具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和溝通能力,日常獲取信息的渠道和方式更加多樣化,因此傾向于更多重的學(xué)習(xí)形式。此外,在當(dāng)今社會信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下,管理專業(yè)的學(xué)生由于工作類型的關(guān)系,人際交往比較廣泛,習(xí)慣于通過各種溝通方式獲得信息,其認(rèn)知活動逐步從單一走向多元,從識文到讀圖、視聽以及參與式體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合??梢?,成人學(xué)生特別是管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上多重風(fēng)格占多數(shù)的現(xiàn)象,與其人生經(jīng)歷和社會發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

    其次,從無論是單一風(fēng)格還是多重風(fēng)格的細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)來看,管理專業(yè)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡動覺風(fēng)格的比例占有較為明顯的優(yōu)勢,有接近50%的比例。從管理專業(yè)學(xué)生的年齡、工作背景上來看,多數(shù)學(xué)生年齡較大,職業(yè)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富,經(jīng)過更多的工作實(shí)踐乃至管理崗位的訓(xùn)練,更加習(xí)慣于發(fā)揮專長,調(diào)用自身更加擅長的表達(dá)、溝通和協(xié)作能力,用實(shí)踐參與和操作體驗(yàn)方式來完成工作任務(wù),并由此獲取專業(yè)知識和技能。這在管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較明顯,管理專業(yè)學(xué)生普遍比較活躍,善于尋求課程知識與工作經(jīng)歷的結(jié)合點(diǎn),隨時可以以“管理者”的角色融入課程情境,思考和解決問題,達(dá)成課程要求的學(xué)習(xí)目標(biāo),在掌握課程知識并及時轉(zhuǎn)化為管理實(shí)踐能力方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。[7]

    其三,在調(diào)查數(shù)據(jù)中,喜歡讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的管理專業(yè)成人學(xué)生所占比例最低。根據(jù)調(diào)查了解和分析,其原因一方面是由于管理專業(yè)成人學(xué)生在工作技能上偏重于對實(shí)踐能力的要求,而多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練,造成這方面能力有所欠缺。另一方面,在當(dāng)今社會競爭日益激烈的情況下,工作壓力不斷增大,很多管理專業(yè)成人學(xué)生存在比較突出的工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾,再加上很多學(xué)生入學(xué)的目的主要是基于功利性的提升學(xué)歷,因此愿意用于學(xué)習(xí)的時間和精力比較有限,再加上學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏專注力,因此在讀寫能力這種需要長時間和大量訓(xùn)練才能有所提升的方面缺乏底氣和信心。

    其四,數(shù)據(jù)顯示聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占23%,視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占17%,二者總共占到40%,這一數(shù)據(jù)在很多調(diào)查中都比較接近,很大程度上緣于傳統(tǒng)教育中面授教學(xué)長期占主導(dǎo)地位,學(xué)生對于視聽式學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的依賴心理。以上分析與筆者在管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的觀察不謀而合,管理專業(yè)成人學(xué)生在管理課程安排的案例討論中往往表現(xiàn)積極踴躍,并在分析和解決問題時有比較優(yōu)異的表現(xiàn),而在閱讀管理專著并提交學(xué)習(xí)體會、進(jìn)行課程學(xué)習(xí)小結(jié)等書面作業(yè)的完成上表現(xiàn)較差,甚至有抄襲的問題出現(xiàn);在面授課堂上成人學(xué)生注意力難以集中甚至缺勤的情況比較普遍。可見,通過對管理專業(yè)成人學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)分析探究因材施教的教學(xué)策略,一方面可以更清晰地把握成人學(xué)生行為偏好和傾向,通過“投其所好”的教學(xué)設(shè)計激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣;另一方面,能夠?qū)φ战虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)思考,采取有效的策略補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的短板,培育和提升成人學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

    三、成人高校管理專業(yè)案例教學(xué)因材施教策略的思考

    高校管理專業(yè)是指培養(yǎng)具有管理學(xué)科的基本理論和基本知識,具備用先進(jìn)的管理思想、方法、組織和技術(shù)對組織管理中的問題進(jìn)行分析、決策和組織實(shí)施的專門人才的高等院校學(xué)科專業(yè),其專業(yè)課程主要有管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、組織行為學(xué)、客戶關(guān)系管理、戰(zhàn)略管理等,旨在通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解管理的基礎(chǔ)概念、規(guī)律、原理和方法,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成管理思維模式,并能夠?qū)W會以管理者的視角綜合運(yùn)用管理理論分析實(shí)際問題,具備解決管理問題的能力,提升綜合管理素養(yǎng)和管理實(shí)踐能力。

    通過調(diào)查數(shù)據(jù)及其行為層面的原因探討,可以為管理專業(yè)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的偏好進(jìn)行畫像,并據(jù)此探討針對性的教學(xué)策略。在管理教學(xué)中,案例教學(xué)是管理專業(yè)課程常用的一種教學(xué)方法,案例教學(xué)一般是指教師運(yùn)用案例把思想、知識和技能傳授給學(xué)生的過程。案例教學(xué)通過案例材料和相關(guān)知識的介紹,引導(dǎo)學(xué)生理解和進(jìn)入特定情境,學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或小組討論,能夠?qū)唧w問題進(jìn)行專業(yè)解析,并提出具有一定針對性的解決建議。從管理專業(yè)成人學(xué)生的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格來看,以案例教學(xué)為切入口,通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計,既可以充分發(fā)揮管理專業(yè)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好,讓學(xué)生在相對“熟悉”的管理情境中演繹和理解管理理論與知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)信心和效率,同時又可以在管理專業(yè)學(xué)生所樂于接受的學(xué)習(xí)形式中,融入其他教學(xué)元素,培養(yǎng)和引導(dǎo)成人學(xué)生形成更加多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格與傾向,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時提升管理專業(yè)成人學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力,具體策略上可以采取匹配策略和有意失配策略的有機(jī)組合來實(shí)現(xiàn)。[8]

    (一)匹配策略

    匹配策略主要通過迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,設(shè)計符合學(xué)習(xí)者的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)實(shí)效。成人高校管理專業(yè)案例教學(xué)中,采取匹配VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略,可充分發(fā)揮教師在教學(xué)形式和內(nèi)容上的主導(dǎo)作用,運(yùn)用不同教學(xué)方法組合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,達(dá)到教學(xué)目的。具體而言,可采取講授內(nèi)容豐富化、小組分工精準(zhǔn)化和正向激勵具體化的方式來實(shí)現(xiàn)(表3)。

    1.講授內(nèi)容豐富化

    通過調(diào)研了解了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的成人學(xué)生分布之后,教師講授管理案例相關(guān)知識性內(nèi)容的設(shè)計上,可以融入更加豐富的形式和媒介,兼顧不同風(fēng)格成人學(xué)生的風(fēng)格偏好和行為傾向,從而更容易吸引學(xué)生的注意力,實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。例如案例教學(xué)課件制作中可以增強(qiáng)針對不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的細(xì)節(jié)設(shè)計,提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源類型和針對性的學(xué)習(xí)素材,PPT課件的色彩更加明艷,增加更多圖片、表格、流程圖等進(jìn)行知識內(nèi)容的呈現(xiàn),從視覺上提高吸引力;更加注重音視頻學(xué)習(xí)資源在案例教學(xué)中的應(yīng)用,如微課視頻、名師精講視頻、知名企業(yè)家演講等相關(guān)熱點(diǎn)內(nèi)容,作為案例講解的有力補(bǔ)充;在案例作業(yè)安排中加強(qiáng)管理經(jīng)典名著的閱讀,并強(qiáng)調(diào)撰寫讀書筆記和學(xué)習(xí)小結(jié)的重要性;設(shè)計更多模擬情境教學(xué)內(nèi)容,讓案例內(nèi)容更加生動,情節(jié)更加豐滿,以此要求學(xué)生能夠結(jié)合管理理論分析管理與財經(jīng)熱點(diǎn)問題等。

    2.小組分工精準(zhǔn)化

    小組學(xué)習(xí)是管理專業(yè)案例教學(xué)常用的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)習(xí)小組中,針對案例學(xué)習(xí)與分析任務(wù),讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生各自發(fā)揮專長,各司其職,明確分工,通過閱讀、視聽以及動手實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,組內(nèi)成員共享學(xué)習(xí)成果,形成合力,共同解決問題的同時,成員之間能夠互相學(xué)習(xí),提升自身學(xué)習(xí)風(fēng)格中的薄弱環(huán)節(jié)。因此,小組學(xué)習(xí)是適合案例教學(xué)匹配策略的學(xué)習(xí)方式。教師可以在教學(xué)中增加更多針對管理案例和問題的小組討論學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)VARK值將班級中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的成人學(xué)生分到一個小組,布置綜合性的小組任務(wù)(例如針對某個管理決策進(jìn)行比較和選擇,并在課堂上以小組的形式進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)成果交流)時能夠依據(jù)調(diào)查分析的學(xué)生VARK值精確地指定相應(yīng)風(fēng)格學(xué)生完成喜歡和擅長的學(xué)習(xí)任務(wù),例如視覺型學(xué)生負(fù)責(zé)解讀和分析相關(guān)圖表,聽覺型學(xué)生負(fù)責(zé)在有關(guān)音視頻資料中梳理論據(jù),動覺型學(xué)生以管理者的視角審視、分析和提出獨(dú)到的見解,讀寫型學(xué)生則通過專業(yè)文章的閱讀提供理論依據(jù),并將小組學(xué)習(xí)的成果撰寫成邏輯合理、條理清晰的學(xué)習(xí)小結(jié),供小組展示交流。這樣的分工,讓不同的學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格上的偏好和優(yōu)勢,保證小組學(xué)習(xí)的效率最大化。

    3.正向激勵具體化

    如前所述,作為成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,普遍缺乏信心,由此也導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣與積極性的下降。運(yùn)用VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,可以很好地發(fā)掘成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特長并得到展現(xiàn),有助于提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。作為課程主導(dǎo)的教師在這一過程中,要更加注重對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,這種表揚(yáng)和鼓勵是在細(xì)心觀察學(xué)生表現(xiàn),特別是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生利用其優(yōu)勢取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果時,所給予的適時而具體化的肯定和表揚(yáng),實(shí)踐證明這種表揚(yáng)對于成人學(xué)生的激勵效果最為有效。

    (二)有意失配策略

    有意失配策略,即有意識的安排一些與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不一致的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在其不“喜歡”的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行鍛煉,彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)方式或技能上的不足,使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到更加均衡的發(fā)展。從前述分析中可以看出,成人學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,而其他幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格上都有一定的弱勢和忽視,這在一定程度上限制了綜合學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此,在成人高校管理專業(yè)案例教學(xué)設(shè)計中,可以采取有意失配策略,對成人學(xué)生其他幾個方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行強(qiáng)化,具體可以采取引導(dǎo)式提問、錯位式分工和互評式學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。

    1.引導(dǎo)式提問

    有意失配策略是對學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力上的針對性補(bǔ)強(qiáng)。因此,在授課過程中,教師對于班級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格要有清晰地把握,在此基礎(chǔ)上,有意識通過提問和互動的方式,引導(dǎo)學(xué)生提升VARK中第二最大值的能力,例如某學(xué)生屬于多重風(fēng)格學(xué)習(xí)者,其中最大值為K并且在學(xué)習(xí)中也得到充分體現(xiàn),第二最大值為A,在教學(xué)過程中,教師在面授講解某些知識點(diǎn)或者觀看了教學(xué)視頻之后,則有意識的向此學(xué)生提問,并指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握聽覺型學(xué)習(xí)技巧。同理,通過針對性提問和互動,可以激發(fā)和培育成人學(xué)生第二、第三、第四傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以此提升成人學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

    2.錯位式分工

    在前期經(jīng)過一段時間依據(jù)匹配策略開展小組分工任務(wù)訓(xùn)練之后,成人學(xué)生在自身所在小組中已經(jīng)能夠較好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的特長。在有意失配策略的主旨下,教師可以進(jìn)行有意識的干預(yù),進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的錯位式分工,即安排小組內(nèi)成員嘗試承擔(dān)與其主導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)任務(wù),有意識的“開發(fā)”自身所不偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不夠擅長的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生增加更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),例如安排動覺型學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行理論內(nèi)容的查閱以及讀書筆記的撰寫,視覺型學(xué)生負(fù)責(zé)組織案例討論與小組成果的交流展示等。以此種形式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對第二、三、四最大值學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的發(fā)掘,提升其他風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)能力。

    3.互評式學(xué)習(xí)

    在“錯位式分工”的基礎(chǔ)上,安排小組內(nèi)成員彼此之間對小組其他成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價,基于前期匹配策略下小組內(nèi)角色分工所積累的最“適合”角色的經(jīng)驗(yàn)和心得,小組成員對“錯位”角色的點(diǎn)評將更加言之有物且有說服力,這種點(diǎn)評具有建議和指導(dǎo)的作用,使承擔(dān)“錯位分工”的小組成員,能對其在所不占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)風(fēng)格上的表現(xiàn)有更加客觀地認(rèn)識,對于如何改進(jìn)這方面的能力也有更加清晰的努力方向?;ピu式學(xué)習(xí)既是對承擔(dān)“錯位”角色的學(xué)生成長的一種有效方式,還可以充分發(fā)揮不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特長,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就感。

    四、小結(jié)與思考

    (一)多元途徑開展學(xué)情分析

    在成人教育的教學(xué)設(shè)計中貫徹因材施教原則,對于來源和學(xué)習(xí)風(fēng)格復(fù)雜的成人學(xué)生具有更加重要的意義。眾所周知,因材施教的前提就是客觀、全面和科學(xué)的進(jìn)行學(xué)情分析。在成人教育中,要做好學(xué)情分析,需要從多方面全面客觀地了解信息。其一,需要對成人學(xué)生的來源、年齡、職業(yè)、前一階段的學(xué)習(xí)情況,通過其學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行了解和掌握;其二,要通過與班級輔導(dǎo)員(班主任)以及學(xué)生個人的溝通來了解學(xué)生的情況;其三,可以借助Fleming制定的VARK調(diào)查表進(jìn)行每個成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查,從數(shù)據(jù)上分析每一位學(xué)生的偏好與特長。

    (二)有機(jī)融合不同教學(xué)模式

    現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,在成人高校因材施教教學(xué)中更加注重這一點(diǎn)。要激發(fā)成人學(xué)生的主體性,必須加強(qiáng)各種教學(xué)模式的有機(jī)融合。例如本文中基于VARK理論設(shè)計因材施教時,學(xué)習(xí)任務(wù)的完成很大程度上依賴于成人學(xué)生的積極參與,做到這一點(diǎn),除了在設(shè)計上的匹配與有效失配策略,還應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)模式的有機(jī)融合,可以運(yùn)用遠(yuǎn)程云視互動教學(xué)平臺幫助成人學(xué)生克服工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾,更加靈活高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動開展探究性和混合式的學(xué)習(xí)。總之,善于將新的教學(xué)理念和模式有機(jī)融合,是推進(jìn)成人教育因材施教的有效途徑。

    (三)靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒介

    隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,文字、圖片、音視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段既豐富了人們認(rèn)知世界的形式,也為教學(xué)實(shí)施提供了更多的選擇。在對成人學(xué)生VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格及其成因的分析中,可以看出要因材施教的開展成人教學(xué),必須依托更加多樣化的信息技術(shù)媒介,一方面豐富教學(xué)內(nèi)容和手段,例如微課、慕課和各類視頻學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用,以迎合不同風(fēng)格成人學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好;另一方面也可以借助數(shù)字化教學(xué)平臺,將很多學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)程化和信息化,從而緩解成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中家學(xué)矛盾和工學(xué)矛盾帶來的學(xué)習(xí)壓力,在便利學(xué)生的同時更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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