“學(xué)生講題法”在高中生物習(xí)題課中的應(yīng)用

王喆 姜?jiǎng)P麗

摘要：為解決高中生物習(xí)題課學(xué)生參與意識(shí)淡薄、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，提出“學(xué)生講題法”，并簡(jiǎn)單介紹了“學(xué)生講題法”的應(yīng)用過(guò)程，并針對(duì)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生講題參與度不高、學(xué)生“會(huì)做不會(huì)講”的問(wèn)題給出相應(yīng)對(duì)策。最后總結(jié)了“學(xué)生講題法”教學(xué)實(shí)踐成果，并提倡在高中生物習(xí)題課教學(xué)中采用“學(xué)生講題法”，以提高學(xué)生的思維能力，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)? 學(xué)生講題? 高中生物

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0184-02

在高中生物教學(xué)中，習(xí)題課是教學(xué)中一種重要的課型，是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié);它可以幫助學(xué)生回顧知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)、糾正錯(cuò)誤，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決問(wèn)題的能力;它還是教師考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的重要手段之一，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行自我反思，改善教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、習(xí)題課教學(xué)應(yīng)用“學(xué)生講題法”的提出

“學(xué)生講題法”概括地說(shuō)，就是以學(xué)生闡述自己對(duì)習(xí)題的見(jiàn)解與分析、解題的思路方法以及解題的過(guò)程為主要教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。筆者所在學(xué)校的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力和解題能力相對(duì)較差。多數(shù)情況下，習(xí)題課都是教師一講到底，學(xué)生始終被動(dòng)地聽(tīng)，參與意識(shí)淡薄，造成課堂氣氛沉悶。大多數(shù)教師對(duì)習(xí)題的處理方式是：學(xué)生課下寫，教師課上講或者邊做邊講。在實(shí)際教學(xué)中往往遇到這樣的困惑：

學(xué)生對(duì)已做過(guò)的習(xí)題沒(méi)有印象或印象不深刻。

學(xué)生對(duì)老師留的習(xí)題作業(yè)應(yīng)付了事。

教師自認(rèn)為已經(jīng)講得很清楚、分析得很到位的題，當(dāng)學(xué)生再次遇到時(shí)，仍然迷惑。

教師講學(xué)生能聽(tīng)懂，但學(xué)生不具備獨(dú)自解題的能力。

二、“學(xué)生講題法”的應(yīng)用過(guò)程

為了解決以上問(wèn)題，采用了學(xué)生講評(píng)題的教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，成為課堂的主體，真正參與課堂。具體的實(shí)施方案和過(guò)程如下：

1.教師選人選題

由于筆者所在學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，能積極主動(dòng)講題的學(xué)生不多，因此一開始由老師指定學(xué)生講題，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生積極參與。教師給學(xué)生選定適合難度的習(xí)題，避免習(xí)題難度過(guò)高，學(xué)生講解有困難，打消學(xué)生講題的積極性，也避免習(xí)題難度過(guò)低，達(dá)不到對(duì)學(xué)生鍛煉的目的。

2.學(xué)生“備題”

學(xué)生要提前1—2天準(zhǔn)備習(xí)題，如果有困難，可以小組討論或和班級(jí)其他學(xué)生研究，直至弄懂為止。

3.對(duì)講題學(xué)生的要求

剛開始對(duì)學(xué)生的要求比較寬松，學(xué)生能講清解題思路，老師及班級(jí)尖子生能聽(tīng)懂即可，再由老師將講題者的解題思路及解題過(guò)程講給班級(jí)學(xué)生，使班級(jí)大部分學(xué)生聽(tīng)懂。然后逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，要求講題的學(xué)生從習(xí)題思路的獲取、解題的關(guān)鍵以及可變形式等多個(gè)方面準(zhǔn)備。學(xué)生講題時(shí)要引導(dǎo)大家讀題、審題，讀出關(guān)鍵信息，畫出關(guān)鍵詞句并說(shuō)明解題思路，要達(dá)到能讓所有同學(xué)聽(tīng)懂，能解決同學(xué)所有疑問(wèn)的程度。

4.對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的要求

要求學(xué)生課前做好要講的習(xí)題，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講，既要關(guān)注答案，又要關(guān)注過(guò)程，要跟上講題學(xué)生的思路，評(píng)價(jià)其邏輯是否清晰，答案是否正確，是否有其他方法，隨時(shí)準(zhǔn)備與講題人互動(dòng)。

5.講題中教師的宏觀調(diào)控

學(xué)生講題時(shí)，教師要傾聽(tīng)、追問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，特別是追問(wèn)，可能有的學(xué)生講題不夠細(xì)致，追問(wèn)可以讓老師知道講題學(xué)生是否對(duì)題真的弄懂弄通，也可以讓聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)懂，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從膚淺至深入，逐漸理解其本質(zhì)。點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)也很重要，對(duì)學(xué)生給予適時(shí)且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)可以提高學(xué)生對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

6.習(xí)題課教師放手讓學(xué)生講題

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生自己或者通過(guò)小組合作已經(jīng)具備獨(dú)自講題的能力，講題過(guò)程中遇到的小困難，班級(jí)其他同學(xué)也能夠幫助解決，因此，教師放手將習(xí)題課交予學(xué)生。

三、存在的困難與對(duì)策

1.學(xué)生講題參與度不高，不敢講

一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，自己做題本身存在困難，怕講錯(cuò)或者講不好被同學(xué)笑話。采用的辦法是，先安排一些能勝任講題任務(wù)的學(xué)生講題，給其他學(xué)生樹立標(biāo)桿，增強(qiáng)講題學(xué)生的自信心，同時(shí)帶動(dòng)其他同學(xué)。而對(duì)另一部分自己會(huì)做，但講不太明白也缺乏勇氣與膽量的學(xué)生，則采取私下培訓(xùn)，談心鼓勵(lì)等方式“拉攏”學(xué)生參與講題活動(dòng)，并在講題結(jié)束時(shí)在班級(jí)同學(xué)面前給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生體會(huì)到講題的快樂(lè)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到講題對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的巨大作用時(shí)，就會(huì)主動(dòng)參與講題活動(dòng)，隨著不同層次的學(xué)生都參與到講題活動(dòng)中，“學(xué)生講題法”在習(xí)題課堂上也得到了有效的開展。

2.學(xué)生“會(huì)做”卻不“會(huì)講”

一些學(xué)生講題思路不清晰，講題速度較慢，不能讓班級(jí)大多數(shù)同學(xué)聽(tīng)懂，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間失控從而耽誤教學(xué)進(jìn)度。采用的辦法是，給學(xué)生選擇合適的題，讓學(xué)生提前“備講”，這樣既可以使學(xué)生因準(zhǔn)備充分而增加信心，又可以避免耗時(shí)過(guò)多影響教學(xué)進(jìn)度?；虿扇⌒〗M合作團(tuán)隊(duì)講題的辦法，小組中某個(gè)同學(xué)解決不明白的問(wèn)題由小組其他同學(xué)及時(shí)幫忙解決，小組與小組間進(jìn)行對(duì)比，對(duì)表現(xiàn)好、成績(jī)好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感，又能活躍課堂氣氛，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、“學(xué)生講題法”教學(xué)的實(shí)踐成果

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)，以及實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的成績(jī)，可以看出，“學(xué)生講評(píng)題”的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)自然而然就會(huì)提高。雖然學(xué)生講題會(huì)減慢教學(xué)速度，也有可能講題的數(shù)量會(huì)少于其他班級(jí)，但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做題質(zhì)量對(duì)提高成績(jī)的幫助要大于做題的數(shù)量與速度，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：

第一，能加深講題學(xué)生對(duì)習(xí)題的印象和對(duì)習(xí)題的理解程度，達(dá)到真正的讀懂題，理解題，解決題，能舉一反三，提高學(xué)生的解題能力。當(dāng)相同或相似的習(xí)題再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生可以輕松解決。同時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)站在講臺(tái)上當(dāng)老師的感受，在以后的課堂中學(xué)會(huì)尊重老師和其他同學(xué)。

第二，有利于提高學(xué)生的思維層次，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)做”到“會(huì)講”再到“講會(huì)”。

第三，能調(diào)動(dòng)聽(tīng)題學(xué)生的課堂積極性。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式比較枯燥乏味，變換講題模式，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在枯燥乏味的習(xí)題課犯困的情況。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致教學(xué)模式大多是一言、填鴨式。應(yīng)提倡在高中生物習(xí)題課教學(xué)中采用學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤