“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在民辦高校英語課堂中的應(yīng)用

賈亞麗

摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”旨在解決我國英語學(xué)習(xí)者普遍存在的“學(xué)用分離”的問題，結(jié)合民辦高校大學(xué)英語課堂實踐，從民辦高校大學(xué)生自身特點、大學(xué)英語改革需求以及豐富課堂策略三個方面探究該理論體系在民辦高校的應(yīng)用背景，提出將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有效融入民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，豐富其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提高和改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語課堂 應(yīng)用

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0015-02

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和社會對英語人才要求的不斷提高，我國大學(xué)英語教學(xué)以技術(shù)革新為特色的改革正在如火如荼地進(jìn)行。然而，英語學(xué)習(xí)者“英語會學(xué)不會用”、英語教師“重講輕練”“重語言知識輕語言能力”的批評聲音仍不絕于耳。（夏紀(jì)梅，2002）因此，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，提高英語綜合應(yīng)用能力，是當(dāng)前大學(xué)英語改革潮流中亟待解決的問題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)在輸出驅(qū)動條件下，適時提供促進(jìn)產(chǎn)出的輸入，能夠較大地提高學(xué)習(xí)效果，有利于消除英語教學(xué)的學(xué)用分離、重輸入輕輸出的弊端。民辦高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何讓高水平學(xué)生和低水平學(xué)生共同進(jìn)步是民辦高校英語教學(xué)的難題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”不再強(qiáng)調(diào)以單一角色“教師”或“學(xué)生”為中心，而是將英語教學(xué)的中心回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，引導(dǎo)教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為教學(xué)目標(biāo)（鄭文，2018），在一定程度上能夠幫助不同水平的學(xué)生一同聚焦課前輸出—課內(nèi)輸入—最終產(chǎn)出。

一、 產(chǎn)出導(dǎo)向法概念

為了解決中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)和運(yùn)用分離”的弊端，文秋芳（2015，2018）及其研究團(tuán)隊提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）”。該理論立足于我國高校的英語教學(xué)現(xiàn)實，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在教學(xué)體系中的核心地位，注重“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合和一體化。

目前，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”歷經(jīng)了五個階段的發(fā)展，由最初的“輸出驅(qū)動假設(shè)”到“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，逐步發(fā)展為完整地涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系。該體系中的教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”及“關(guān)鍵能力說”;教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”;教學(xué)流程是由驅(qū)動—促成—評價組成的若干循環(huán)鏈。產(chǎn)出導(dǎo)向法重新劃定了英語學(xué)習(xí)過程中“輸入”和“輸出”的位置，旨在倡導(dǎo)有針對性地開展教學(xué)活動，從根本上提高教學(xué)效率。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用背景

1.適合民辦高校大學(xué)生特點

民辦高校大部分大學(xué)生能夠快速適應(yīng)大學(xué)生活，清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并努力學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生由于之前基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和毅力，因此很難適應(yīng)大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏學(xué)習(xí)動力。（馬發(fā)生）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”把“輸出驅(qū)動”作為教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)，將“驅(qū)動”作為每一個單元開始時的第一個流程。教師設(shè)置交際場景，鼓勵學(xué)生參與并完成交際活動。學(xué)生在活動中接受挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。結(jié)合民辦高校大學(xué)生特點，教師應(yīng)當(dāng)在場景設(shè)計環(huán)節(jié)上適當(dāng)?shù)卦黾尤の缎?，以加大活動吸引力，提高學(xué)生的活動參與度。

2.適應(yīng)大學(xué)英語改革需求

隨著大學(xué)英語改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的英語綜合能力要求越來越高?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的核心理念之一“學(xué)用一體說”主要針對解決教學(xué)過程中教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)和運(yùn)用分離的問題?！皩W(xué)用一體說”主張把輸入性語言學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性語言運(yùn)用實踐緊密結(jié)合起來，兩者之間要形成有機(jī)地聯(lián)動。（文秋芳，2013）我國大學(xué)英語主流教材依然是以課文為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體，教師應(yīng)對課文進(jìn)行二次設(shè)計，將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生應(yīng)用實踐結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的語言知識。設(shè)計環(huán)節(jié)可以關(guān)注功能、交際、情景等因素，努力創(chuàng)設(shè)真實情景，注重語言應(yīng)用實際，將“所學(xué)”和“所用”結(jié)合起來，解決“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。

3.符合豐富課堂策略的趨勢

信息化時代，知識日新月異，獲得知識的學(xué)習(xí)方式多種多樣。在這樣的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新專業(yè)知識，調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生日益增長的對專業(yè)性、實用性、趣味性知識的需求。一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，不僅無法吸引學(xué)生的注意力，還會令學(xué)生質(zhì)疑教師的權(quán)威，從而影響課堂效果。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的“學(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)將被動接受知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主動的參與者，這一過程的實現(xiàn)主要依靠教師對教學(xué)活動的設(shè)計。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動中，應(yīng)當(dāng)秉承“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“輸出驅(qū)動”“輸入促成”理念，采取靈活有趣的方式，比如以“微課”、視頻、活動等方式導(dǎo)入，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后的“輸入”過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為豐富的課堂活動，如小組活動，課堂討論發(fā)言等，豐富課堂策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用策略

1.按照“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的“教師中心說”以及“學(xué)生中心說”，指出教學(xué)活動的中心應(yīng)該是以“學(xué)習(xí)”為中心，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，擁有學(xué)習(xí)的收獲。（文秋芳，2018）因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不用太過于在意教師和學(xué)生的主體意義，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)效果為目的，以學(xué)習(xí)效果為課堂設(shè)計的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在“輸出驅(qū)動”的過程中，應(yīng)該以“輸出”為目標(biāo)，注重目標(biāo)的實用性和有效性，不能貪大貪多;并考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的水平和狀態(tài)，適當(dāng)、即時地對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并督促學(xué)生在課堂上做到邊學(xué)邊用，及時消化所學(xué)內(nèi)容。在“輸入促成”中，“輸入”是完成當(dāng)前產(chǎn)出任務(wù)的手段，是為完成課堂之初教師布置的“輸出目標(biāo)”打基礎(chǔ)。（文秋芳，2014）學(xué)生通過“輸入”與“輸出目標(biāo)”相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在課堂中的有效應(yīng)用離不開對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價，文秋芳提出的“師生合作評價”包括課前、課內(nèi)和課后三個階段的綜合評價，既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，又得到了有效的反饋意見，促進(jìn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的進(jìn)一步完善。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的學(xué)習(xí)理念

部分民辦高校大學(xué)生缺乏對有效學(xué)習(xí)的理解，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，并且沒有正確的學(xué)習(xí)方法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”效果，呈現(xiàn)“學(xué)以致用”的直觀性，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中及時獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，助力學(xué)生形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。其中，“學(xué)習(xí)中心說”一改傳統(tǒng)的教師或?qū)W生為中心的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心地位，即教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行，以有效學(xué)習(xí)為方向。在這樣的學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師可以采取有效且不拘泥形式的課堂活動方式，以學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點，高效開展課堂活動?！皩W(xué)用一體說”主張即學(xué)即用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使“輸出驅(qū)動”和“輸入性學(xué)習(xí)”高度契合。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，課文被作為切入口，教師通過講解課文的整體結(jié)構(gòu)和語言點，讓學(xué)生掌握教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課后練習(xí)，鞏固知識。這一傳統(tǒng)教學(xué)方式對于學(xué)生來說沒有新鮮感和吸引力，并且“學(xué)”和“用”脫節(jié)，無法即時完成產(chǎn)出任務(wù)。

3.及時總結(jié)反饋“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實用效果

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能否在教學(xué)效果上取得真正的實用性突破，是由多個因素決定的，其中包括教師的課堂設(shè)計、學(xué)生的參與程度及教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量等。使用該教學(xué)法的教師，只有及時總結(jié)和評價，才能不斷增加它的應(yīng)用價值?！爱a(chǎn)出教學(xué)法”，評價的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生和機(jī)器評分，評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師單元的教學(xué)目標(biāo)，尤其是教師在課堂之初的“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)中設(shè)立的輸出目標(biāo)，考察學(xué)生在“促成”階段是否能夠達(dá)到所列目標(biāo)，掌握相應(yīng)的語言交際應(yīng)用能力。評價方式可以采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互評價，檢驗學(xué)習(xí)效果，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺或課堂活動對學(xué)生的輸出表現(xiàn)進(jìn)行評價。開展評價活動時，教師應(yīng)當(dāng)把握好時間，提前列舉評價標(biāo)準(zhǔn)，及時總結(jié)評價結(jié)果，并應(yīng)用于之后的課堂設(shè)計。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為具有中國特色的本土化教學(xué)法，對教師的個人綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在外語教學(xué)實踐中，教師可以通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用，不斷提升教學(xué)能力，解決“學(xué)用分離”的教學(xué)難題。另外，“產(chǎn)出教學(xué)法”鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，淡化學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的界限，借助于有效的課堂設(shè)計，將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效果。因此，探索該理論在實際教學(xué)中的有效性，能夠不斷改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步深化外語教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，并對民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。

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責(zé)任編輯：孫瑤