構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的策略
——基于廣西中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)踐與探索

彭莉萍，朱 珠，葉莎莎

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

高校教師是我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的主體，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，核心是提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，教育部在“十二五”《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中將高?！敖處熃虒W(xué)能力提升”作為“本科教學(xué)工程”的五個(gè)建設(shè)內(nèi)容之一，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2014〕4號(hào)）提出“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。而醫(yī)學(xué)院校教師相較于普通高等學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)鮮明，教師對(duì)專業(yè)學(xué)科的研究關(guān)注度更高，因此，提升教師教學(xué)能力是保證醫(yī)學(xué)院校教學(xué)水平的重要手段，也是適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。

1 醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的積極意義

1.1有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)水平的提升 教師是教育發(fā)展的靈魂。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而青年教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，更是體現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)水平的重要指標(biāo)。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)能力弱、職稱雙肩挑、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)并重等職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一套兼顧全面性、體現(xiàn)個(gè)性化的教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，在日常教學(xué)工作中能有效幫助醫(yī)學(xué)院校青年教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)技能、掌握教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段促使教學(xué)水平得到提升。

1.2推動(dòng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展 新時(shí)代高等教育發(fā)展對(duì)高校教師提出了更高要求，要求教師不僅在專業(yè)上有所發(fā)展，也應(yīng)該在教學(xué)上有所建樹(shù)，將教學(xué)融入科學(xué)研究，發(fā)展出一條教學(xué)學(xué)術(shù)研究之路。教學(xué)學(xué)術(shù)是上世紀(jì)80 年代博耶在其報(bào)告《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點(diǎn)》中首次提出來(lái)，而且他認(rèn)為“一個(gè)優(yōu)秀的高校教師，不僅是知識(shí)的研究者，更應(yīng)是知識(shí)的有效傳播者”［1］，糾正了人們概念中長(zhǎng)期固化的教學(xué)非學(xué)術(shù)的認(rèn)知，也打破了醫(yī)學(xué)院校青年教師能做好科研、做好臨床就能上好課的固有認(rèn)知；提出了科研存在于教學(xué)之中，二者是相互促進(jìn)，共同融合的。教師職業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐提示新形勢(shì)下的教師發(fā)展具有“學(xué)術(shù)性教學(xué)”和“研究性教學(xué)”的新特點(diǎn)，教師發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵被“重新發(fā)現(xiàn)”。“在教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)深入課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究?！保?］而醫(yī)學(xué)院校的課程具有系統(tǒng)性、完整性、邏輯性、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)提出了更高要求。醫(yī)學(xué)院校的教師不能僅僅滿足于懂臨床、善科研，更要在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，形成與自身專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)研究思維，推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展。為此，教學(xué)學(xué)術(shù)為教師教學(xué)能力的提升探索出一套適宜的培養(yǎng)模式。

1.3穩(wěn)步提升醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量 教育大計(jì)，教師為本，教師是大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。教學(xué)賦予青年教師教師的身份，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑［3］。教師隊(duì)伍建設(shè)及教師教學(xué)能力的提升是促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的重要因素，而一所高校的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制也是教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。因此，建立健全醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力提升培養(yǎng)機(jī)制，不但有利于科學(xué)謀劃醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展體系，更能從根本上提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

2.1學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一 由于醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系，醫(yī)學(xué)院校教師普遍來(lái)自于國(guó)內(nèi)外同類醫(yī)藥?？菩栽盒?，其中又有一部分來(lái)自于本校培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，造成了青年教師群體的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不理想。以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例，截至2019 年10 月，專任教師隊(duì)伍中有本校教育經(jīng)歷的教師比例約達(dá)31.5%，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為單一，人才培養(yǎng)容易變成簡(jiǎn)單的“復(fù)刻”，雖在一定程度上有利于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)傳承，但也限制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)人才培養(yǎng)極為不利。

2.2欠缺教育教學(xué)基本修為 醫(yī)學(xué)院校教師多為專業(yè)出身，存在學(xué)歷高、眼界寬、思維活、科研強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)造詣?shì)^深，但從教書(shū)育人的角度出發(fā)則對(duì)于很多教育學(xué)理論和實(shí)踐的掌握還不夠。以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例，截至2019 年10月，專任教師隊(duì)伍中的博士比例約為38.9%，比例較高，且多為科研能力較強(qiáng)但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生；另外，從我校近兩年的學(xué)生評(píng)教排名情況看，在全校排名后20%的教師中，中級(jí)及以下職稱的青年教師約占62.3%，反映出青年教師課堂授課的學(xué)生滿意度相對(duì)較低。如何掌握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，如何運(yùn)用先進(jìn)的教育手段和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)是很多青年教師在初上講臺(tái)幾年內(nèi)必須要掌握的技能，也是決定一位教師教學(xué)水平高低的關(guān)鍵。

2.3教學(xué)活動(dòng)缺乏團(tuán)隊(duì)管理 在醫(yī)學(xué)院校，教師在科研工作和學(xué)術(shù)提高方面基本形成了有效的團(tuán)隊(duì)管理模式，但教學(xué)工作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)還不高，缺少教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，主要是由于人才培養(yǎng)實(shí)行學(xué)分制管理后，課程分散，課時(shí)靈活，教師各自的教學(xué)任務(wù)自由，碰面機(jī)會(huì)少了，能集中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間則更為有限，缺少有效的團(tuán)隊(duì)管理，不利于教師的教學(xué)能力提升和團(tuán)體的教學(xué)水平提高。尤其是臨床教師，繁重的臨床和科研任務(wù)讓不少臨床教師在教學(xué)時(shí)間的投入方面難以保障，因此，無(wú)法集中精力開(kāi)展高效的教學(xué)。

3 醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的有效機(jī)制

3.1制定青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方案

3.1.1開(kāi)展新入職教師準(zhǔn)入制度 結(jié)合醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展特點(diǎn)，新入職的青年教師在走上講臺(tái)前應(yīng)掌握基本的授課技巧，我校從2019—2020學(xué)年上學(xué)期開(kāi)始推行一套規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。新入職的沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)的教師需脫產(chǎn)一個(gè)學(xué)期，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋新入職教師崗前培訓(xùn)、教育教學(xué)理論及技能培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)、助教實(shí)習(xí)及微格教學(xué)訓(xùn)練五個(gè)模塊。新入職教師需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各模塊相應(yīng)學(xué)時(shí)的訓(xùn)練任務(wù)，以達(dá)到考核要求，考核結(jié)果將作為績(jī)效管理和職稱評(píng)定的重要依據(jù)。五大模塊中的微格教學(xué)訓(xùn)練模塊，要求新入職教師需完成48 學(xué)時(shí)的試講，由學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心與青年教師所在教研室共同組織新入職教師進(jìn)行集體備課和試講，教師教學(xué)發(fā)展中心的培訓(xùn)師幫助青年教師解決在教學(xué)中遇到的教學(xué)方法問(wèn)題，教研室成員幫助青年教師解決學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。院校合力，共同幫助新入職的青年教師快速進(jìn)入教師角色，站穩(wěn)講臺(tái)。

3.1.2青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng) 從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程離不開(kāi)有經(jīng)驗(yàn)前輩的指導(dǎo)和幫助。因此，我校青年教師在完成了課堂教學(xué)準(zhǔn)入培養(yǎng)之后就進(jìn)入更為系統(tǒng)的青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)。為青年教師配備導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)被指導(dǎo)的青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，掌握正確的教學(xué)方法，熟悉和掌握各教學(xué)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)師不但要指導(dǎo)青年教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作多媒體課件、批改作業(yè)等，同時(shí)，導(dǎo)師還要跟班聽(tīng)青年教師的課，對(duì)青年教師的講課情況進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，并結(jié)合課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革探索。

青年教師導(dǎo)師制中還有重要的一環(huán)就是青年教師的聽(tīng)課制度。例如，中藥學(xué)教研室的青年教師除了要聽(tīng)自己導(dǎo)師的中藥學(xué)課程之外，還要聽(tīng)與中藥學(xué)課程息息相關(guān)的中藥鑒定、中藥化學(xué)、藥理學(xué)等課程。由于中藥是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下應(yīng)用于防治疾病的藥物，只有把中醫(yī)基礎(chǔ)理論掌握好，才能有效地指導(dǎo)用藥。因此，該教師還需要聽(tīng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等優(yōu)秀教師的授課。導(dǎo)師制的聽(tīng)課環(huán)節(jié)也成為青年教師吸取前輩經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)的有效法寶。

青年教師在培養(yǎng)期結(jié)束后，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心將對(duì)導(dǎo)師和青年教師分別進(jìn)行考評(píng)，青年教師在導(dǎo)師制培養(yǎng)考評(píng)中獲得合格成績(jī)方可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

3.1.3中青年教師教學(xué)競(jìng)賽 以賽促教是迅速提高教學(xué)能力的有效方法。我校中青年教師教學(xué)競(jìng)賽作為常規(guī)項(xiàng)目每年如期舉行，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了7年。7年來(lái)各二級(jí)教學(xué)單位各自開(kāi)展選拔賽，積極選拔推薦優(yōu)秀教師參加校賽。一批又一批中青年教師通過(guò)教學(xué)比賽成長(zhǎng)，成為了我校教學(xué)骨干和教改的引領(lǐng)者。比賽始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基本理念，以學(xué)科劃分組別，分為中醫(yī)組、西醫(yī)組、理工組、文科思政組、全英文教學(xué)組五個(gè)組別進(jìn)行，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)演示和教學(xué)反思（全英文教學(xué)組為英文答辯）三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)參賽教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教態(tài)語(yǔ)言和英文發(fā)音（全英組）等教學(xué)基本功進(jìn)行全方位的考量，充分鍛煉和展示了選手的課堂教學(xué)功底。以賽促教、以賽促改、以賽促建已成為積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提升教師教學(xué)能力方面的重要抓手，青年教師教學(xué)基本功比賽的價(jià)值愈加凸顯，對(duì)推動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升起著關(guān)鍵性的作用。

3.2完善（臨床）骨干教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略 骨干教師的培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯取得成功的必經(jīng)階段，是教師成長(zhǎng)的重要過(guò)程。在醫(yī)學(xué)院校，骨干教師還包括了臨床教師，他們都是教師群體中的中堅(jiān)力量，是教師價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)能力提升培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，廣西中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)展了以教學(xué)為導(dǎo)向的骨干教師及臨床骨干教師的培養(yǎng)策略，突破了傳統(tǒng)的以科研為導(dǎo)向的做法，在（臨床）骨干教師的培養(yǎng)中融入更多教學(xué)考評(píng)的元素，鼓勵(lì)老師關(guān)注自我教學(xué)成長(zhǎng)，具體要求有定期參加教學(xué)培訓(xùn)，在課堂上開(kāi)展課程教學(xué)改革，在教研室范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)主題研討活動(dòng)，在二級(jí)教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)課，積極參與教師發(fā)展中心組織的課堂教學(xué)診斷咨詢活動(dòng)，鼓勵(lì)訂閱教育教學(xué)報(bào)刊雜志，撰寫教學(xué)心得筆記等。

目前，第一期骨干教師及臨床骨干教師的培養(yǎng)已經(jīng)結(jié)束。所有的骨干教師在培養(yǎng)期內(nèi)都積極開(kāi)展了課堂教學(xué)改革，積極參與教學(xué)改革研究，絕大多數(shù)教師參與了教師教學(xué)競(jìng)賽，教學(xué)水平及教學(xué)能力得到了極大的提升。與此同時(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)的思想也慢慢在這些骨干教師中生根發(fā)芽。實(shí)踐證明，以教學(xué)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院校（臨床）骨干教師培養(yǎng)策略能極大提升教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注度，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)青年教師教學(xué)能力提升培養(yǎng)高效機(jī)制的重要一環(huán)。

3.3打破教研室建制重建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)青年教師教學(xué)發(fā)展 教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)質(zhì)量提升的重要推手，也是帶領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)的搖籃。廣西中醫(yī)藥大學(xué)從2017 年起對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、管理及考核提出新的要求，主要以院、系、教學(xué)部、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)中心等為單位，以學(xué)科為依托，以專業(yè)、通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行組建，分為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等3 大類型。建設(shè)內(nèi)容包括課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究與改革、教學(xué)成果培育、國(guó)際視野拓展等五大方面。在團(tuán)隊(duì)組建中，盡可能將青年教師納入到建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員設(shè)定條件要求、工作任務(wù)、考核目標(biāo)，著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)能力，以專業(yè)能力提升帶動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展。每個(gè)團(tuán)隊(duì)給予3 年的建設(shè)周期，并對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一年一考核，保證圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展建設(shè)工作，并嚴(yán)格考核團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的工作完成情況，并于建設(shè)期滿進(jìn)行驗(yàn)收。促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能在建設(shè)期內(nèi)大膽創(chuàng)新，積極探索，增加中青年教師在教學(xué)方面的鍛煉機(jī)會(huì)。

例如，中基內(nèi)經(jīng)課程系列教學(xué)團(tuán)隊(duì)將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、內(nèi)經(jīng)兩個(gè)教研室的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、內(nèi)經(jīng)選讀、難經(jīng)選讀、中醫(yī)經(jīng)典選讀、四大經(jīng)典的臨床應(yīng)用、古代天文歷法及氣象學(xué)等相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和系統(tǒng)銜接，組織兩個(gè)教研室的教師集體備課，有效降低各課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。

中醫(yī)藥膳學(xué)特色課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)同樣也是打破教研室建制，由中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥化學(xué)等專業(yè)骨干教師組成。突出“跨學(xué)科，產(chǎn)學(xué)研教融合”，構(gòu)建以中醫(yī)藥膳學(xué)為核心的中醫(yī)藥特色的兩大課程群:“中醫(yī)中藥基礎(chǔ)學(xué)-中藥保健與營(yíng)養(yǎng)學(xué)-中醫(yī)藥膳學(xué)”（創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，實(shí)踐于食品科學(xué)與工程專業(yè)）與“中藥識(shí)別-中醫(yī)藥膳學(xué)-中醫(yī)食療學(xué)”（創(chuàng)新性發(fā)展，實(shí)踐于中醫(yī)學(xué)專業(yè)）。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)多學(xué)科整合教學(xué)資源，以健康產(chǎn)業(yè)企業(yè)為基地，從中醫(yī)藥膳“思維-理論-實(shí)踐-創(chuàng)業(yè)”全方位提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最大程度激發(fā)和喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。重新組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)使教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、交流中鞏固了自身的專業(yè)、并跨學(xué)科進(jìn)行了相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這對(duì)教師教學(xué)能力的提升奠定了專業(yè)的基礎(chǔ)。

3.4倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)化發(fā)展思路，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校教師重視教學(xué) 當(dāng)教學(xué)能力培養(yǎng)措施逐步進(jìn)入成熟發(fā)展階段之后，教學(xué)工作將勢(shì)必走向?qū)I(yè)化，教學(xué)學(xué)術(shù)就是在這樣的前提下被提出。以教師教學(xué)為價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，是對(duì)教師學(xué)術(shù)研究的新挑戰(zhàn)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教師科研思路去重新看待教學(xué)學(xué)術(shù)研究，并且要在制度上予以保障。

我校主要采取如下做法:首先從管理層面上改變對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的重視程度，并把實(shí)施教學(xué)學(xué)術(shù)通過(guò)管理制度落地到教師的日常教學(xué)過(guò)程中，使教師從根本上認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性。其次，營(yíng)造教師研究教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍。開(kāi)展與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的講座、沙龍和工作坊，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和關(guān)注前沿教學(xué)思想和方法，不斷提高自身專業(yè)水平與教學(xué)技巧。第三，對(duì)于入選（臨床）骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目的青年教師，要求開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，教學(xué)課堂教學(xué)改革，并經(jīng)常性地組織醫(yī)學(xué)教學(xué)論壇等，定期探討教學(xué)工作上存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究的積極性與主動(dòng)性。最后，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)地位，引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展各項(xiàng)工作中時(shí)刻關(guān)注課堂的教學(xué)改革，尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配比。并要求各團(tuán)隊(duì)對(duì)改革過(guò)程進(jìn)行科學(xué)總結(jié)、分析，凝練改革成果，創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)術(shù)化發(fā)展。通過(guò)一系列的措施將教師對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注引入到新的高度。