基于交互式教學(xué)的高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究

呂曉華

（長(zhǎng)治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046000）

當(dāng)前，交互式教學(xué)模式在高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，這種教學(xué)模式也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用能力。因此，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師需對(duì)交互式教學(xué)加以重視，注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、交互式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

交互式教學(xué)模式在20世紀(jì)七十年代便已經(jīng)被我國(guó)教育人員普遍應(yīng)用于教學(xué)之中。交互式教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師主動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知的活動(dòng)，其建立在學(xué)生與學(xué)生溝通、教師與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，可以有效促進(jìn)高校學(xué)生積極主動(dòng)理解知識(shí)、消化知識(shí)。同時(shí)在良好的教學(xué)氛圍中為學(xué)生營(yíng)造積極、適于探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生受到教師與其他學(xué)生的影響，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)在潛力。學(xué)生此時(shí)便可形成學(xué)習(xí)慣性，養(yǎng)成一種循環(huán)性學(xué)習(xí)模式，在師生、生生的互動(dòng)模式下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）特點(diǎn)

交互式教學(xué)模式最為顯著的特征便是互動(dòng)性、參與性。參與性表現(xiàn)為教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求對(duì)交互活動(dòng)加以規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，成為課堂教學(xué)的主要角色。當(dāng)前高校公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生普及知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，英語(yǔ)教師發(fā)揮引導(dǎo)、指點(diǎn)、激勵(lì)等作用，在這種互動(dòng)過(guò)程中不斷優(yōu)化學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力，讓學(xué)生在課堂中更為積極，從而達(dá)成理想的教學(xué)效果。

二、高校公共英語(yǔ)交互式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）交互氛圍不足

當(dāng)前高校公共英語(yǔ)教學(xué)課堂中師生之間并未呈現(xiàn)高效的交互狀態(tài)。英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，往往側(cè)重于幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師仍然注重給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，并在示范英語(yǔ)朗讀后，讓學(xué)生跟讀，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)聽(tīng)力。同時(shí)，英語(yǔ)教師掌握著完全的師生交互控制權(quán)利，無(wú)論是交互形式、交互內(nèi)容或是交互時(shí)間皆由英語(yǔ)教師決定，而學(xué)生在此間只可被動(dòng)接受。因此，高校公共英語(yǔ)無(wú)法深入展開(kāi)交互性教學(xué)，導(dǎo)致交互式教學(xué)在高校英語(yǔ)公共課中只是流于表面的存在。

（二）交互方法較單一

在當(dāng)前高校公共英語(yǔ)交互式教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式掌控著英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。看似一問(wèn)一答教學(xué)模式條理十分清晰，但實(shí)際上都是以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)為主，即傳授學(xué)生英語(yǔ)句型、詞匯、內(nèi)容，讓學(xué)生從中理解英語(yǔ)知識(shí)、記憶知識(shí)。這種交互性教學(xué)實(shí)際上是為了讓英語(yǔ)教師在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)快速完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的互動(dòng)方法，并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求與課堂教學(xué)氛圍的重要性。同時(shí)，公共英語(yǔ)課堂并未發(fā)展其他高效善用的教學(xué)交互方法。因此，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)交互方法仍然存在流于表面、手段單一等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與交互時(shí)參與性不強(qiáng)，對(duì)整體教學(xué)效率的提升造成嚴(yán)重影響。

（三）交互效率低

英語(yǔ)公共教學(xué)對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。高校交互教學(xué)方法可令教師有效提升課堂趣味性與活躍度，讓處于青年時(shí)期的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)更具積極性。但從當(dāng)前來(lái)看，高校英語(yǔ)教師并未真正發(fā)揮作用。這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)椴煌蛩爻霈F(xiàn)互動(dòng)阻礙現(xiàn)象，從而無(wú)法有效反饋英語(yǔ)教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。例如，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中采取小組合作模式增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)頻率，但實(shí)際上，多數(shù)英語(yǔ)教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一化教學(xué)管理，在分組過(guò)程中并未考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等多方因素，只是根據(jù)學(xué)生座位來(lái)依次進(jìn)行分組，從而導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力方面差距甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法有效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種分組模式在接下來(lái)教師提問(wèn)過(guò)程中，往往英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答積極性更高，教師所提出的任務(wù)可主動(dòng)完成，但英語(yǔ)水平不足的學(xué)生在教師提問(wèn)過(guò)程中的表現(xiàn)與往常無(wú)異。因?yàn)閷W(xué)生之間水平差距過(guò)大，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生根本無(wú)法主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)之中。

（四）反饋機(jī)制缺乏

當(dāng)前交互式教學(xué)模式在高校公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，往往由于教師互動(dòng)反饋能力較差，從而缺乏教學(xué)針對(duì)性。當(dāng)前高校英語(yǔ)公共課教師在進(jìn)行十次互動(dòng)時(shí)，基本能夠互動(dòng)反饋七次左右，且反饋方法多半建立在學(xué)生問(wèn)題回答正確時(shí)，反饋內(nèi)容也十分簡(jiǎn)單地采用 “very good”“Excellent performance”“Good”等簡(jiǎn)單易懂的基礎(chǔ)英語(yǔ)評(píng)價(jià)。同時(shí)，英語(yǔ)教師往往在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，如小組合作模式討論過(guò)程中，英語(yǔ)教師會(huì)從小組中選取兩名學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生相互討論時(shí)的意見(jiàn)、討論表現(xiàn)、討論問(wèn)題、解決方法等卻沒(méi)有詳細(xì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一般公共英語(yǔ)課堂完成教學(xué)后開(kāi)展總結(jié)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師也只是回顧與梳理之前所講授的英語(yǔ)知識(shí)，布置英語(yǔ)課堂作業(yè)內(nèi)容，并沒(méi)有從中評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)堂課程表現(xiàn)如何。因此，英語(yǔ)教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的阻礙因素將在一定程度導(dǎo)致高校公共英語(yǔ)課無(wú)法有效采用互動(dòng)教學(xué)模式。

三、交互式教學(xué)模式下高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂交互氛圍

高校公共英語(yǔ)教學(xué)中想要發(fā)揮出交互式教學(xué)的主要功效與價(jià)值，需英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可身處在輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中無(wú)障礙與教師、學(xué)生相互交流，進(jìn)而不斷汲取英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)水平。因此，高校英語(yǔ)教師需樹立“以生為本”理念，并將其落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，不可因?qū)W生學(xué)習(xí)能力差就對(duì)其不管不問(wèn)，也不可因?qū)W生成績(jī)等外在因素而放棄學(xué)生，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題角度上替學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成平等、尊重、和諧的師生關(guān)系，為交互教學(xué)在英語(yǔ)課中的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，高校英語(yǔ)教師在開(kāi)展教材討論活動(dòng)過(guò)程中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情景提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想象度假時(shí)自己所喜愛(ài)的娛樂(lè)方式，這時(shí)一名學(xué)生表達(dá)自己想要看一場(chǎng)洛杉磯的籃球賽，教師在此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)并贊許學(xué)生，同時(shí)采用英語(yǔ)“Can I gowith you？”等語(yǔ)句進(jìn)一步增強(qiáng)師生關(guān)系，讓學(xué)生更具互動(dòng)積極性。

（二）豐富教學(xué)交互形式

英語(yǔ)教師可通過(guò)豐富交互性有效提升英語(yǔ)課堂互動(dòng)頻率，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用不同交互形式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，讓學(xué)生在交互教學(xué)模式下不斷學(xué)習(xí)與積累知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“shyness”詞匯教學(xué)過(guò)程中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生從中回憶自己第一次入班時(shí)的情景，并向?qū)W生拋出教學(xué)問(wèn)題“Why is it difficult to say hello to other students when you firstenteruniversity？”讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，這時(shí)會(huì)有學(xué)生對(duì)教師回答 “Because of shyness”此時(shí)，教師可不作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材獲取答案。學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中，教師需重點(diǎn)講解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“害羞”的負(fù)面作用進(jìn)行閱讀，學(xué)生完成閱讀后，英語(yǔ)教師可根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組合作模式，并在小組合作模式中為學(xué)生拋出問(wèn)題 “是否應(yīng)積極掙脫害羞情緒所帶來(lái)的行動(dòng)阻礙”，學(xué)生通過(guò)閱讀教材與討論加深對(duì)問(wèn)題的理解。此時(shí)，教師可將小組同學(xué)劃分為應(yīng)該、不應(yīng)該兩個(gè)陣營(yíng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身交流經(jīng)驗(yàn)和對(duì)方展開(kāi)辯論。這種豐富的交互式英語(yǔ)教學(xué)模式由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，其中包含小組學(xué)習(xí)、小組辯論、班級(jí)討論與師生交流等，使英語(yǔ)公共課在濃厚的交互學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與活動(dòng)參與性，更對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力與思考能力具有一定促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)交互效率

推動(dòng)交互式教學(xué)與高校公共英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，需教師全面掌控課堂交互行為，并貫徹落實(shí)“以生為本”教育理念，不斷激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生自主參與互動(dòng)活動(dòng)。首先，高校教師需將提問(wèn)用語(yǔ)從以往“Is there anything you don’tunderstand？” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤癉o you understand this sentence？”由此詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己指令是否完全了解。同時(shí)，教師開(kāi)展小組討論應(yīng)走下講臺(tái)參與學(xué)生活動(dòng)，聽(tīng)學(xué)生在討論過(guò)程中的方法、方向、發(fā)音是否準(zhǔn)確，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，還可在參與過(guò)程中帶給學(xué)生一定的壓迫感，讓學(xué)生集中注意力參與小組活動(dòng)討論。在此情況下，英語(yǔ)教師需引導(dǎo)學(xué)生重新定位自身角色，在小組討論過(guò)程中明確自身工作，分配好記錄人員、討論人員、組長(zhǎng)等，使學(xué)生可高效開(kāi)展小組討論，督促各組人員積極參與到討論環(huán)節(jié)中。此外，為了避免部分英語(yǔ)水平較差的學(xué)生無(wú)法理解一些英語(yǔ)水平較好學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，英語(yǔ)教師可在交流過(guò)程中延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生深入思考，令英語(yǔ)水平較差的學(xué)生從中組織語(yǔ)言與思考討論內(nèi)容，由此帶動(dòng)全體班級(jí)人員共同參與交互性英語(yǔ)教學(xué)模式之中。

（四）落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)交互反饋

高校公共英語(yǔ)課應(yīng)用交互式教學(xué)時(shí)，需英語(yǔ)教師對(duì)交互反饋加以重視，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和提升學(xué)生課堂參與積極性具有重要作用，還可令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身不足與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生明確認(rèn)識(shí)。例如，英語(yǔ)教師在圍繞 “Canwe changeour personality？”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以小組討論模式實(shí)現(xiàn)交互性教學(xué)，教師為學(xué)生引入一個(gè)關(guān)于性格的話題，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束討論，而后組長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)取組員發(fā)言所記錄下來(lái)的筆記向教師匯報(bào)。此時(shí)，英語(yǔ)教師需對(duì)總結(jié)記錄內(nèi)容、學(xué)生發(fā)音音調(diào)等進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)自身的表現(xiàn)加以反思，最后教師可統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的解決方案，促使學(xué)生在教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷增強(qiáng)自身英語(yǔ)聽(tīng)寫能力與表達(dá)能力。交互反饋可有效反映出當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平具有深入了解，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交互式教學(xué)在高校公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)師生交流、教學(xué)氛圍的形成具有至關(guān)重要的作用。因此，英語(yǔ)教師需積極豐富自身教學(xué)能力，采取不同策略增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由此增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性與教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。