“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC+SPOC大學英語混合教學模式研究與實踐①

婁小星

（沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110136）

在MOOC平臺被教育領域積極應用與推行的背景下，MOOC教學也呈現(xiàn)出一些現(xiàn)實問題，難以滿足當代大學生個性化學習需求與高校差異化教學需求。SPOC在教育領域的應用，能夠有效提升高校學科教育的針對性，保證教學質(zhì)量的同時，提升學生整體學習效果。因此，高校英語教學需要積極探索與實踐MOOC+SPOC混合教學模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)勢，建立MOOC+SPOC云平臺，有機結合線上教學與線下教學，實施大學英語混合式教學，保證MOOC平臺有效利用的同時，借助SPOC特點，綜合學生學習需求，為學生提供專業(yè)化與個性化的教學內(nèi)容，推進英語課程教學改革，促進高校英語教學革新發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC+SPOC大學英語混合教學模式研究目的與意義

大學英語教學在高校整體教育體系中占據(jù)重要地位，英語課程是各個專業(yè)大學生需要重點學習的課程。但是，我國高校大學英語課程教學普遍存在課堂教學模式陳舊的問題，教師在課堂教學中單向傳輸英語知識，使學生學習處于被動狀態(tài)，影響大學英語的教學效果。近年來，大學英語教學方式、教學資源配置、考核方法與學生基礎差異等問題突出，傳統(tǒng)教學模式為高校英語教師與學生帶來了較大壓力，使有些學生難以配合教師教學頻率，推動英語知識的深入學習，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學模式無法滿足新時期的大學英語教學需求。結合教學革新理念，英語教師需要對教學模式進行積極轉變，應用MOOC+SPOC混合教學模式，為學生提供線上碎片化高效率學習，同時，保證線下師生平等交流、團隊合作、針對性輔導與小組有效討論，充分發(fā)牢揮新型教學模式的優(yōu)勢，提升學生學習興趣與大學英語教學質(zhì)量。基于此，建議大學英語教學在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實踐MOOC+SPOC混合教學模式，以此提升教學效率，有機融合教學全部過程中的線上學習、線下學習、協(xié)作學習、自主學習與探究學習等，在根本上對傳統(tǒng)英語教學流程進行改變，加強學生學習體驗，整合MOOC學習與傳統(tǒng)英語課堂，實現(xiàn)翻轉課堂在大學英語教學過程中的實踐，為英語教學提供新型教學手段與方法，促進英語教學趨向現(xiàn)代化與信息化發(fā)展。MOOC+SPOC大學英語混合教學模式的實踐，為高校英語教學開辟了新型教育途徑，有效革新傳統(tǒng)教學模式，提升了學生學習效率與學習能力，促進學校對外交流，為大學英語教學后續(xù)教學模式革新提供了理論指導與實踐支撐。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC+SPOC大學英語混合教學模式研究內(nèi)容及實踐

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC+SPOC混合教學模式云平臺構建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教學具有內(nèi)容多、實踐性強的特點，在學生學習需求趨向個性化發(fā)展情況下，高校英語教學面臨革新教學模式的挑戰(zhàn)問題。因此，大學英語教學需要研究與實踐MOOC+SPOC混合教學模式，結合MOOC、SPOC的教學研究成果、學生學習需求與SPOC特點，在英語課堂教學的課前、課上、課終與課后階段，構建MOOC+SPOC混合教學模型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構建MOOC+SPOC大學英語混合教學模式云平臺，需要高校英語教學構建“一四四四”英語教學模型，“一”指一個平臺，平臺內(nèi)包括網(wǎng)絡學習、英語課堂教學與考核評估等內(nèi)容，“四四四”分別指四個階段、四個步驟與四個環(huán)節(jié)。四個階段即課前階段、課上階段、課終階段與課后階段；四個步驟指認識、吸收、鞏固與深化；四個環(huán)節(jié)指四個階段對應的關鍵教學環(huán)節(jié)。在英語教學課前階段，學生可以借助混合教學網(wǎng)絡平臺進行自主學習，初步認知學習內(nèi)容，整理總結疑難問題。在課上階段，教師借助課堂教學與學生進行交流互動，針對性解決學生疑難問題，實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化吸收。在課終階段，借助考核評估平臺，評估學生學習內(nèi)容，以師生交流、小組討論的方式突破重難點知識的學習，實現(xiàn)學生英語知識的鞏固。在英語教學的課后階段，教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺引申與啟發(fā)學生的學習內(nèi)容，進一步拓展學生知識面，有效引申出后續(xù)學習內(nèi)容，提高學生學習興趣，促進學生英語學習形成良性循環(huán)，促進學生螺旋式學習英語知識，提升高校英語整體教學效果。

（二）MOOC+SPOC混合教學模式下差異性教學方法研究

大學英語作為一門公共基礎課，其學生的專業(yè)、層次與基礎水平等具有一定的差異性，需要對應不同的英語教學方法、教學要求與教學內(nèi)容，因此，大學英語教學需要有機結MOOC與SPOC教學模式，實踐MOOC+SPOC混合教學模式，針對學生差異性問題，實施專業(yè)內(nèi)容與英語基礎內(nèi)容的差異性教學方法。大學英語教師需要根據(jù)學生個人能力、基礎水平與專業(yè)等因素，對授課學生進行差異化分類，將學生分為不同群體，按照群體特點對學生實施針對性英語基礎教學、低階教學與高階教學。在MOOC+SPOC混合教學模式下，MOOC課程內(nèi)容為英語教學提供基礎教學標準，在這個標準上，SPOC教學能夠支撐英語教學特色化、個性化課程內(nèi)容的設置，這些內(nèi)容可以低于或者高于英語MOOC教學中的標準內(nèi)容。由此可見，英語教師可以借助MOOC保證教學水平，在不同學校英語教學師資水平不均衡的情況下，MOOC教學能夠保證學生學習到高質(zhì)量英語教學內(nèi)容，實現(xiàn)教育公平，而SPOC教學能夠為不同層次學生提供差異化教學內(nèi)容，以英語教學的特色化，提升學生學習主動性與教師教學積極性。在此基礎上，高校學生可以按照自身學習興趣與學習能力，動態(tài)、自主地選擇英語基礎、低階或高階教學模式，保證學生順利結業(yè)，體現(xiàn)大學英語MOOC+SPOC混合教學模式下的差異性教學方法的實施成效。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC+SPOC大學英語混合教學模式的實施

課題研究選取沈陽工程學院能動177-178班為實驗班，采用MOOC+SPOC大學英語混合教學模式，測控171-172為平行班，進行常規(guī)的大學英語課程教學。

項目實施以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC+SPOC大學英語混合教學模式云平臺構建的四個階段為切入點：課前階段，要求學生按照教師要求，在網(wǎng)絡平臺進行課前自主學習，對教師發(fā)布的課前自主預習任務進行按時完成，形成英語知識的初步認知，并結合自身疑難問題做好學習記錄；課上階段，教師與學生實施課堂有效互動，通過教師的引導，學生分組討論問題，在問題相對集中的情況下，教師對集中性問題進行統(tǒng)一解答，并對學生個性化疑難問題進行針對性解決，發(fā)揮教師輔導作用，提升學生學習自主性與主導性，促進學生有效內(nèi)化英語知識；課終階段，大學英語教師使用云平臺設置考核評估試題，評估學生本節(jié)課英語知識掌握情況，結合學生知識點理解困難問題，進一步開展師生互動與學生小組交流等活動，加強學生對知識點的理解與鞏固，使學生英語學習得到有效深化；課后階段，大學英語教師借助混合教學模式云平臺的有效利用，加強英語教學不同單元之間的聯(lián)系，為學生布置引申性自主學習內(nèi)容，提升學生學習興趣與進一步學習下一階段英語知識的好奇心，使大學英語教學在MOOC+SPOC混合教學模式下表現(xiàn)出連貫性與系統(tǒng)性特點，促進學生構建滿足自身學習需求的英語知識體系，提升高校英語教學質(zhì)量。在各個階段的英語教學過程中，教師需要不定期地向學生發(fā)放調(diào)查問卷，掌握學生對混合教學模式的動態(tài)接受程度，并注意記錄學生的學習情況、效果與各級別考試成績，為后續(xù)MOOC+SPOC英語混合教學模式的教學效果評估與分析提供參考依據(jù)。

（四）教學效果分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，MOOC+SPOC大學英語混合教學模式的實踐效果評估主要包括兩個來源，即英語教師在教學過程中與學生進行的交流互動與問卷調(diào)查，這種問卷調(diào)查具有非定期特點，另一來源是英語教師綜合分析學生各級別考試成績。在日常教學的問卷調(diào)查中，英語教師調(diào)查學生認知MOOC+SPOC英語混合教學模式的程度，收集學生對混合教學模式實施提出的建議與意見，在實際參與MOOC+SPOC英語混合教學模式的大學生群體中，發(fā)放調(diào)查問卷100份，在教學模式實施完成后，回收有效問卷82份。為充分了解與掌握學生對MOOC+SPOC英語混合教學模式的想法與評價，調(diào)查問卷包括調(diào)查學生適應線上線下教學比例設置的程度、對SPOC教學的態(tài)度與建議、學生學習方式等內(nèi)容。

借助問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高校學生接受與喜愛MOOC+SPOC英語混合教學模式的占60.12%，與其他教學模式相比，具有明顯優(yōu)勢，而學生喜愛傳統(tǒng)教學模式的比重為20.08%，學生網(wǎng)絡自學模式受喜愛程度為16.37%，其他模式占比為3.43%。在調(diào)查學生參與MOOC+SPOC英語混合教學模式的問卷中，可以發(fā)現(xiàn)，62.36%的學生對混合教學模式持有積極態(tài)度，32.83%的學生對該模式持有一般態(tài)度，4.81%的學生對該模式持有消極態(tài)度。由此可見，高校大學生對MOOC+SPOC英語混合教學模式持有積極的接受態(tài)度。因此，高校英語教學應積極實踐MOOC+SPOC混合教學模式，促進大學英語教學發(fā)展。

三、結語

綜上所述，大學英語課堂教學與MOOC+SPOC線上教學在高校英語教學中占據(jù)重要地位，英語傳統(tǒng)教學模式與MOOC+SPOC混合教學模式無法互相取代，需要兩種教學模式進行有機融合，推動英語MOOC+SPOC混合教學模式在高校英語教學中的適應與實踐，突破傳統(tǒng)英語教學模式的局限，為高校英語教學發(fā)展提供更多的有效途徑。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教學工作實踐MOOC+SPOC混合教學模式，有利于互聯(lián)網(wǎng)信息技術與高?；A教育模式實現(xiàn)有機融合，促進高校英語教學整合線上與線下優(yōu)質(zhì)教學資源，為學生提供滿足其學習需求的英語課程，提升我國高校英語教學質(zhì)量。綜合MOOC+SPOC英語混合教學模式的實踐教學效果分析結果，可以發(fā)現(xiàn)當代大學生普遍接受與認可MOOC+SPOC混合教學模式，并且這種教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下能夠為高校英語教學發(fā)展提供有利于教育革新的途徑。因此，我國大學英語教學應廣泛應用與推廣MOOC+SPOC混合教學模式。