高職院校青年教師職業(yè)高原現(xiàn)象分析及對策①

孔 彤

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

一、職業(yè)高原的概念及研究意義

職業(yè)高原是由于組織或個人的原因，在職業(yè)階梯上向上移動發(fā)展的可能性變得很小的情況。高職院校的穩(wěn)定發(fā)展與青年教師隊伍的建設(shè)息息相關(guān)。深入探討青年教師“職業(yè)高原”相關(guān)問題，對于穩(wěn)定高職院校教師隊伍，提升辦學(xué)水平，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展具有積極意義。近些年來，我國高職教育快速發(fā)展，高職院校在科技服務(wù)、人才培育以及校企協(xié)作等層面取得了顯著成績，但在青年教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)方面仍存在一系列的問題。其中，青年教師職業(yè)高原現(xiàn)象是青年教師成長過程中無法回避的重要問題，精準(zhǔn)且客觀地探究并解決青年教師職業(yè)高原難題，積極準(zhǔn)確助力青年教師突破自身職業(yè)發(fā)展瓶頸，對于高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展具有重要的推動作用。

二、高職院校青年教師職業(yè)高原現(xiàn)象表征

（一）職業(yè)高原的形成

績效回報期望是指個體經(jīng)過努力取得良好工作績效所帶來的對績效的獎賞性回報的期望。人總是希望取得成績后能夠得到獎勵，獎勵可能是物質(zhì)上的，也可能是精神上的?？冃Щ貓笃谕怯绊懧毠すぷ鳠崆榈闹饕?，績效回報期望大致包含發(fā)展績效方面的回報期望以及報酬績效方面的回報期望，如職位晉升與物質(zhì)獎勵等。職工歷經(jīng)一段時期的努力，得到較佳的工作績效后，其晉升希望便會持續(xù)增加，工作積極性被有效激發(fā)，實際工作成效也獲得快速提升，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。但是因職工工作表現(xiàn)優(yōu)異，其具備較高的回報獎勵需求，如職位晉升期望值的提升等，這也使得落差有可能持續(xù)增加。只要晉升機(jī)會減少的可能性增加，或者短時間內(nèi)無法得到職位晉升時，職工便會發(fā)生職業(yè)高原現(xiàn)象，形成離職、消極心理以及興趣轉(zhuǎn)移等負(fù)面情緒，對于實際工作成效具有較大的負(fù)面影響，進(jìn)一步限制了職工個體職業(yè)技能的發(fā)揮，而這亦是職業(yè)高原現(xiàn)象形成的主要根源所在。

（二）高職院校青年教師職業(yè)高原現(xiàn)象表征

Godshalk認(rèn)為任何職業(yè)能力的發(fā)展均存在著高原現(xiàn)象。當(dāng)然職業(yè)密集型的高職院校教育工作者也不例外。于1984年，Burke等人在對教育工作者職業(yè)發(fā)展時期的研究中發(fā)現(xiàn)教育工作者職業(yè)發(fā)展的具體過程存在穩(wěn)定與停滯現(xiàn)象。張明珠與連榕表示，職業(yè)高原即教師群體成長當(dāng)中所表現(xiàn)出的客觀現(xiàn)象，具體呈現(xiàn)為實施教育工作力不從心、自身職業(yè)定位模糊、在專業(yè)素養(yǎng)及教育水準(zhǔn)與科研工作等層面遇到瓶頸，且進(jìn)一步提升空間較為有限，嚴(yán)重者甚至發(fā)生停滯不前的現(xiàn)象。高職院校為了自身生源以及社會效應(yīng)，對于青年教師具有較高要求，且多數(shù)青年教師在完成日常教育工作的同時，還需要對教改工作持續(xù)探索，并在課堂實踐教育、第二課堂以及頂崗實習(xí)等工作中不斷改革。而且，固定的科研工作是高職教師必須高效完成的任務(wù)，多數(shù)教師為評職稱而不斷拼搏與工作。但緊張的教學(xué)工作使教師投入科研工作中的精力及時間十分有限，部分青年教師在長期努力之后依然無望晉升職位，導(dǎo)致其形成失望與悲觀等情緒。這些現(xiàn)象均在不同程度上促使青年教師形成職業(yè)高原現(xiàn)象。身處職業(yè)高原的高職青年教育者，其主要表征包括：第一，職稱評定面臨一定挑戰(zhàn)，且對教改工作缺乏興趣；第二，科研及教育工作遇到“瓶頸”，導(dǎo)致工作散漫，實際績效較為平庸；第三，職業(yè)滿意度降低，嚴(yán)重者甚至發(fā)生離職或者職業(yè)動搖現(xiàn)象；第四，和周圍以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)欠缺有效溝通及交流。

三、高職院校青年教師職業(yè)高原現(xiàn)象成因

（一）教育創(chuàng)新困難，教育技能提高緩慢

進(jìn)入高職院校執(zhí)教，多數(shù)青年教師偏重理論課教學(xué)任務(wù)，并帶著對于自身職業(yè)生涯的熱情及憧憬，可較好地將自身知識及能力融合，將其應(yīng)用在教育實踐中。這一階段，教師個體可顯著感到職業(yè)能力的加強(qiáng)，并在課堂教育活動當(dāng)中體驗到滿足感與成就感。在歷經(jīng)三至五年的教育適應(yīng)期以及提升期后，多數(shù)青年教師在其執(zhí)業(yè)能力層面逐漸定型，伴隨社會持續(xù)變化及發(fā)展，青年教師應(yīng)持續(xù)豐富自身專業(yè)技能與知識，從而順應(yīng)新時期育人工作所提要求。此過程要求青年教師投入較多精力、時間建構(gòu)自身能力和知識系統(tǒng)。但在這一過渡階段，青年教師教學(xué)水準(zhǔn)會形成相對停滯的情況，致使多數(shù)青年教師明顯感知到吸收新知識并將其外化為教育技能層面存在力不從心的現(xiàn)象，在實際課堂當(dāng)中無法實施教育創(chuàng)新，并且教育技能提高也逐漸緩慢，遇到其職業(yè)的瓶頸。

（二）高職院校特征使得青年教師發(fā)生職業(yè)高原現(xiàn)象

社會對于高職院校的認(rèn)可度較低，但是因高職院校持續(xù)擴(kuò)招，教育工作者任務(wù)量較大且課程類別偏多，無法專課鉆研，教師個體成就感下降。同時，受我國教師職稱晉升體系所影響，多數(shù)高職院校特別是民辦院校，只具備中級職稱評定資格，導(dǎo)致高職教師職稱與職務(wù)晉升層面存在諸多困難，由此給青年教師帶來的壓力不可忽略。并且多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)層墨守成規(guī)，其辦學(xué)目標(biāo)總體上偏向為社會服務(wù)，培育技能型人才，將教師學(xué)術(shù)研究置于第二位，教育改革也過于偏重技能運用，難以創(chuàng)設(shè)如本科學(xué)校所具備的濃郁的學(xué)術(shù)研究環(huán)境及氛圍，促使多數(shù)高職青年教師在中級職稱評定后安于現(xiàn)狀，在教育工作中機(jī)械化地完成課堂教育任務(wù)，甘愿做平凡的“教書匠”。

（三）學(xué)生缺乏求知欲，教師缺少成就感

高職院校多數(shù)學(xué)生存在對個體要求較低，技能和知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏責(zé)任感與遠(yuǎn)大理想的現(xiàn)象。由于大學(xué)和高中存在顯著差異，大學(xué)階段更多地需要依托學(xué)生個體自律，缺少管束的高職院校學(xué)生常常呈現(xiàn)出較高中時期更加懶散的狀況。在實際課堂中，學(xué)生、教師間難以展開有效及順利的交流，多數(shù)學(xué)生過于被動地汲取知識與學(xué)習(xí)技能，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)以及求知欲。高職青年教師在課堂中漸漸缺失成就感，難以體驗到教書育人為其帶來的樂趣，導(dǎo)致青年教師漸漸失去教學(xué)熱情。因高職學(xué)生對于課堂的要求較低，致使教師個體對現(xiàn)狀較為滿足，不再積極自覺探究更優(yōu)秀的教育手段及模式，并將其引進(jìn)課堂，加強(qiáng)自身教育水準(zhǔn)。伴隨課程教育的交叉重復(fù)，青年教師也漸漸形成倦怠感，逐漸放松對自身要求，甚至發(fā)生教育水平降低的不良現(xiàn)象。

四、助力高職院校青年教師突破職業(yè)高原的對策

（一）規(guī)劃職業(yè)生涯，構(gòu)建教師知識及能力體系

在高職青年教師認(rèn)為自身工作挑戰(zhàn)性不足時，要重新規(guī)劃自身職業(yè)生涯，明確短期與長期目標(biāo)，建構(gòu)個體能力及知識體系。運用這一階段參與多元化繼續(xù)教育，經(jīng)過培訓(xùn)和進(jìn)修吸收專業(yè)知識和技能達(dá)到充實自身的目的，并經(jīng)過各類掛職鍛煉等諸多形式，將自身專業(yè)所學(xué)知識和實踐應(yīng)用高度融合，以此提高自身教育技能及教育水準(zhǔn)。青年教師不應(yīng)局限在一?；蛘咭粎^(qū)域，而是延伸自身眼界，將長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)視作職業(yè)生涯發(fā)展宗旨，集中提升個體科研能力以及學(xué)術(shù)水平，探索新的突破點。高職青年教師唯有平衡能力和知識的轉(zhuǎn)變期與過渡期，持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才可平穩(wěn)地度過職業(yè)高原階段，最終在職業(yè)生涯中獲得新的發(fā)展進(jìn)步。

（二）明確教育形勢，積極面對與實施教育改革

高職青年教師的職業(yè)舞臺，重點呈現(xiàn)在實際課堂教育中，在感知到自身教育水準(zhǔn)和成效均難以進(jìn)一步獲得提高的基礎(chǔ)上，又無法獲得學(xué)生們的認(rèn)同?；蛘哒f，教育成效不顯著，學(xué)生們興趣及熱情缺失，青年教師在此時容易形成挫敗感。針對這一狀況，青年教師應(yīng)明確兩點。首先，此現(xiàn)象作為普遍現(xiàn)象，青年教師職業(yè)高原現(xiàn)象導(dǎo)致不可規(guī)避的停滯階段，教師應(yīng)坦然且積極面對。其次，青年教師無法獲得學(xué)生們認(rèn)同的因素，除學(xué)生個體欠缺求知欲之外，教育內(nèi)容陳舊也是原因之一，導(dǎo)致教育內(nèi)容難以順應(yīng)當(dāng)今接觸多元信息的高職學(xué)生要求。因此，高職青年教師應(yīng)明確教育形勢，探索各類適宜高職學(xué)生特征的教育教學(xué)手段，積極面對與實施教育改革，促使課堂教育內(nèi)容趨向多元化、教育手段多樣化，繼而吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師加強(qiáng)自身心理素質(zhì)

青年教師和年長學(xué)者型教師有所不同，前者欠缺時間歷練和經(jīng)驗沉淀，難免發(fā)生急功近利的情況。在職務(wù)層面無法獲得提拔，在職稱層面無法獲得晉升，同時，在面對家庭、生活層面的壓力，以及薪酬水準(zhǔn)無法獲得大幅度提升的沖突時，青年教師難免形成消極情緒?；诖?，青年教師應(yīng)重視個體發(fā)展和進(jìn)步，輕視自身職稱以及職務(wù)等光環(huán)，并堅信只要付出努力，便可有所收獲，集中發(fā)掘個體潛質(zhì)，快速順應(yīng)新教育環(huán)境。青年教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)今教育環(huán)境，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)，積極應(yīng)對職業(yè)高原現(xiàn)狀，在完成自身教職工作的同時，滿足學(xué)生們多樣化的內(nèi)在需求。

（四）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，助力青年教師健康成長

高職院校應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的思想，重新認(rèn)知個體存在價值和意義，不應(yīng)單純地追求技能型人才培育，而要重視創(chuàng)新技術(shù)型人才培育，這便要求高職院校建設(shè)一支與人才培養(yǎng)需求相匹配的教師隊伍。青年教師身為師資團(tuán)隊中的新生力量，助力其順利度過職業(yè)高原階段，對于高職可持續(xù)發(fā)展存在重要意義。高職應(yīng)基于下述層面，切實緩解職業(yè)高原產(chǎn)生的消極影響。一方面，實施合理科學(xué)的教師培訓(xùn)。強(qiáng)化對于青年教師的繼續(xù)教育，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，院校應(yīng)要求教師在擁有基本教育技能的同時，還要擁有優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)以及職業(yè)道德修養(yǎng)。集中于創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，運用適宜的激勵手段，激勵高職青年教師積極實施教改。另一方面，創(chuàng)建完善的績效考評指標(biāo)。高職院校應(yīng)依據(jù)本身專業(yè)建設(shè)需求以及辦學(xué)特色，分配教師崗位，執(zhí)行貼合現(xiàn)實的績效考核制度，并將學(xué)術(shù)科研質(zhì)量以及教育成效引進(jìn)到考核系統(tǒng)中，摒棄以往僅將數(shù)量作為指標(biāo)評估教師職業(yè)能力的做法。對各層面表現(xiàn)均優(yōu)異的青年教師，院校應(yīng)在職稱和職務(wù)晉升方面優(yōu)先考慮，從而激發(fā)青年教師競爭精神，通過競爭推動青年教師發(fā)展。另外，健全薪資制度。雖然教師是需要奉獻(xiàn)與耐得住寂寞的偉大職業(yè)，但是教育工作者也需要生存和生活，因而，高職院校依青年教師學(xué)歷、職稱、職務(wù)、學(xué)術(shù)科研水準(zhǔn)以及教育成效等合理科學(xué)安排薪資制度，真正地體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，進(jìn)而通過收入差距激發(fā)青年教師工作主動性以及積極性，防止其陷入職業(yè)高原。

五、結(jié)語

綜上所述，青年教師在其職業(yè)生涯的發(fā)展過程中，即便自身認(rèn)知到已經(jīng)邁進(jìn)職業(yè)高原期，也應(yīng)坦然處之。特別是高職青年教師應(yīng)明確這是多數(shù)個體在從事教育工作中均會面臨的困境，只是進(jìn)入時間長短或者早晚的問題?；诖?，青年教師應(yīng)清晰自身形成職業(yè)高原的真正原因，并且有針對性地采取有效策略，順利度過職業(yè)高原期，邁進(jìn)新的職業(yè)生涯發(fā)展階段。