聲情相應解《蒹葭》

摘 要：歷經(jīng)千年字音演變，普通話的發(fā)音特點與上古音已存在差異，但漢字語音的表意功能并未完全泯滅。讀詩之韻，今天的我們依然能發(fā)現(xiàn)漢字字音傳情達義的重要作用。如從韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法等方面判斷，可以更真切地感受到《蒹葭》一詩主人公情感之起伏變化。

關鍵詞：聲韻 發(fā)音特點 詩情

人教版初中語文教材把《蒹葭》中“伊人”注解為“所愛的人”。可見，編者認為其思想情感主要表達對意中人的追尋和思念之情。這一認識在教學實踐中也得到了廣大一線教師的認同。

其實，關于《蒹葭》的主題，文學史上是有多種說法的?！睹娦颉氛f：“《蒹葭》，刺襄公也，未能用周禮，將無以固其國焉?！边@種說法認為《蒹葭》是為諷諫秦襄公不能沿襲周禮而作的美刺之詩。后來，又有學者認為這是一首“求賢之詩”，如宋代王質指出：“秦興其賢有二人焉，百里奚、蹇叔是也……所謂伊人，豈此流也耶？”“求賢之說”至清代依然得到不少學者的認同?！拔逅摹毙挛幕\動之后，思想的解放帶來了文學解讀的新聲。程俊英、蔣見元《詩經(jīng)注析》中說：“這是一首抒寫思慕、追求意中人而不得的詩?！薄遁筝纭返膼矍橹黝}被提了出來。

筆者認為，人教版初中語文教材把《蒹葭》定性為愛情詩，既受新時代思潮的影響，更重要的一點應該是，這種說法更符合學生的年齡特點和心理狀態(tài)。然而，作為中學一線的語文教師，筆者從教時深刻地體會到，學生根據(jù)字面的意思不難認識到這是一首愛情詩，但是從對詩歌鑒賞和感知的角度，學生的理解卻失于籠統(tǒng)，對詩中主人公情感幽微的變化過程不能深入體會，沒有真正走入詩歌的審美情境，更談不上生命的體驗。

在對學生進行普通話發(fā)音訓練，引導學生有感情朗誦詩歌的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對詩歌韻腳發(fā)音特點的探究與發(fā)音訓練，可以很好地引導學生走進詩境，在聲音的演繹中體驗詩情起伏之美。

雖然經(jīng)歷幾千年的字音演變，許多漢字的讀音發(fā)生了變化，但因聲求義符合人類語言先有聲音后有文字的發(fā)展規(guī)律，有其學理的依據(jù)。清戴震在《六書音韻表序》中說：“訓詁聲音，極為表里?！苯裉煳覀兘杵胀ㄔ挼陌l(fā)音方法，通過對音的發(fā)聲體會，亦可感知其與字義千絲萬縷的互聯(lián)互通的關系。比如“a”“i”兩個音雖然都是元音，發(fā)音清亮，但“a”的發(fā)音特點是張大嘴巴、氣流通暢，“i”的發(fā)音特點嘴巴扁平、氣流通過硬腭與舌面時被擠壓送出。讀“a”時，我們感覺氣息暢達，胸懷開闊；讀“i”時，我們感覺氣息受到一定程度的遏制，抒而不暢。比如“高低”“大小”“胖瘦”等詞語，念給不懂普通話的人聽，他們也不難從發(fā)音特點上判斷出相應的意思?！案摺薄按蟆薄芭帧睆陌l(fā)音的開口度上明顯比“低”“小”“瘦”要夸張一些?？梢姡Z言以聲表義，語音和語義的關系十分密切。

讀詩之韻，更能發(fā)現(xiàn)漢字字音傳情達義的重要作用。陳少松先生在《“聲與詩”之我見》一文中說：“字的聲音是刻畫作品形象、傳達詩情的重要手段之一，優(yōu)秀的作品總是以聲傳情、聲情相應的，這可說是古今研究者的共識?！?/p>

以《詩經(jīng)》中《秦風·蒹葭》一詩為例，第一章的韻腳為“蒼”“霜”“方”“長”“央”，第二章的韻腳為“萋”“晞”“湄”“躋”“坻”，第三章的韻腳為“采”“已”“涘”“右”“沚”。第一章的韻腳發(fā)音開口度大，鼻腔音重而長；第二、三章的韻腳發(fā)音開口度小，沒有鼻腔共鳴。那么，各章韻腳的字音變化是否也暗示著詩中主人公的情緒變化呢？檢王力著《詩經(jīng)韻讀·楚辭韻讀》注《蒹葭》韻腳音如下：

蒹葭蒼蒼（tsang），白露為霜（shiang）。所謂伊人，在水一方（piuang）。

溯洄從之，道阻且長（diang）。溯游從之，宛在水中央（iang）。（陽韻）

蒹葭萋萋（tsyei），白露未晞（xi i）。所謂伊人，在水之湄（miei）。

溯洄從之，道阻且躋（tzyei）。溯游從之，宛在水中坻（diei）。（脂微合韻）

蒹葭采采（ts ）， 白露未已（ji ）。所謂伊人，在水之涘（zhi ）。

溯洄從之，道阻且右（hiu ）。溯游從之，宛在水中沚（tji ）。（之韻）

雖然王力先生所注為上古音，上古音與現(xiàn)在的普通話存在差異，但他的注音方法比照的是國際音標，參照普通話漢語拼音韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法也可以幫助我們理解上古韻的發(fā)音特點。從其發(fā)音特點出發(fā)，可以窺探《蒹葭》一詩主人公情感變化之端倪。

《蒹葭》第一章押“陽”韻。陳少松先生曾分析“陽”“江”這一類韻各字的韻母為iang或ang。發(fā)韻腹a時口腔開度大，收尾音ng時鼻腔產(chǎn)生共鳴，整個韻母的聲音給人以洪亮、渾厚的感覺，適宜表達豪放、激動、昂揚等感情。同出自《詩經(jīng)》的《唐風·鴇羽》，第三章五個韻腳“行”“桑”“梁”“嘗”“?！本蛯儆陉栱?，較其前兩章的魚韻、職韻，開口發(fā)聲更為響亮，收尾音鼻腔共鳴更強，再配上較長的拖腔，真好似受奴役的農(nóng)民在呼叫蒼天，發(fā)泄?jié)M腔怒火，吟之令人摧肝，表達了詩人對沉重徭役制度提出的強烈抗議。再如近體詩杜甫《聞官軍收河南河北》押“陽”韻，詩中抒發(fā)了飽經(jīng)喪亂之苦的詩人忽聞官軍收復失地后那種欣喜欲狂、一瀉千里的激情。宋詞如蘇軾《江城子·密州出獵》《江城子》（十年生死兩茫茫）均押“陽”韻，雖然前者狂放后者沉痛，但這種狂放與沉痛都在表達強烈的情緒，是強烈的內心涌動噴薄而出的激情。由此，《蒹葭》第一章押“陽”韻，從“蒼”“霜”“方”“長”“央”拖長的腔調中，似乎看到主人公見到伊人的驚喜的表情，聽到主人公發(fā)自內心深情激越的慨嘆，感受到主公人無法抑制的激動心情。

《蒹葭》第二章押“脂微”韻，第三章押“之”韻。陳少松先生曾分析“支”“微”“齊”等韻，說這一類韻各字的韻母多為舌尖元音—i（前）、—i（后）或舌面元音i，少數(shù)是ei或uei。這類韻母發(fā)音時，沒有鼻腔共鳴，口腔開度小，氣息從很窄的通道中細細地流出，這樣發(fā)出的音給人以細聲細氣的感覺，適宜表達隱微的心曲和細膩的情思?！爸А表嵣瞎乓鬧e]，“之”韻上古音[ ]，發(fā)音部位和發(fā)音方法非常接近。《呂氏春秋》中就有“支之合韻”的情況。“脂微”主要元音也是[e]和[ ]，“脂”與“支”的主要元音都是[e]，《詩經(jīng)·小雅·車攻》就有“脂支”合韻的情況。說明上古音中“脂微支之”的發(fā)音也非常接近，且往往有合韻的情況。這就說明，與第一章情感的激越相比，《蒹葭》第二章、第三章情感變化起伏相對和緩一些。雖然王力先生對《蒹葭》的“脂微”韻和“之”韻作了區(qū)分，但它們的發(fā)音都有共同點，就是開口度小，氣息流出時受到擠壓，同屬陰聲韻，因而更能表達徘徊于心中、揮之不去的細密情懷。如晏幾道《臨江仙》（夢后樓臺高鎖）押“支”韻（“垂”“時”）和“微”韻（“飛”“衣”“思”“歸”），寫的是詞中主人公隱藏在心底的懷念歌女小蘋的深情。許多詩詞都押這類陰聲韻，如漢樂府《長歌行》、王績《野望》、陳與義《登岳陽樓》、范仲淹《漁家傲·秋思》等。由此推斷《蒹葭》第二、三章主要表達主人公追求不到伊人的低回悵惘之思。

《邶風·靜女》中第二章“彤管有煒，說懌女美”中“煒”是微部韻，“美”是脂部韻，也是“脂微”合韻的情況。表現(xiàn)了男女相悅，玩味信物，心蕩神馳的情狀。與《蒹葭》第二章的情感可互證體會?！遁筝纭芬躁栱嶉_章，說明伊人出現(xiàn)，主人公傾慕之情更顯舒暢；中間一章“脂微”合韻，用韻的豐富體現(xiàn)了情感的變化，體現(xiàn)的是主人公的熱切企盼，求索過程中心理與行為的輾轉反復；最后一章以之韻作結，體現(xiàn)求之不得后的低回哀傷，情感漸趨穩(wěn)定。

綜上所述，我認為《蒹葭》一詩通過隔章?lián)Q韻為我們形象細膩地展現(xiàn)了主人公由見到意中人的欣喜驚嘆到求之不得的纏綿悱惻的情感變化過程。第一章到第二章的情感轉折比較強烈，第二章與第三章的情感變化比較微弱。讓學生在體會詩韻特點后，用聲音演繹詩情。第一章開大口讀，要讀得激蕩人心，想象“哇，在水的那一邊，我的心上人出現(xiàn)了，對就是她，那就是我夢中的她”。第二章凄婉一點地讀，想象“唉，我看到了你，很急迫地想接近你，怎么就總是到不了你的身邊呢”。第三章低回悵惘地讀，想象“怎么回事，我不光到不了你身邊，似乎還離你更遠了，你的身影更加模糊了”。當聲音將畫面演繹出來的時候，我們的學生對詩歌的情感就不會僅停留在“主人公追求遠方的意中人可望而不可即的苦惱，抒發(fā)了思慕、追求心上人而不得的誠摯感情”這種籠統(tǒng)的描述上。朗誦者的情感會隨著自己聲音的起伏變化也隨著起伏變化，從而進入詩境，更好地體驗詩情。

清周濟在《宋四家詞選目錄序論》中說：“東真韻寬平，支先韻細膩，魚歌韻纏綿，蕭尤韻感慨，各具聲響，莫草草亂用。”發(fā)音特點與情感變化是有對應關系的，用聲韻發(fā)音的特點來理解詩歌內容和詩人的情懷，讓學生在讀詩的過程中體驗詩人情感的起伏變化，既可提升學生讀詩的興趣，亦可為詩歌鑒賞教學開辟新的路徑。

參考文獻：

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基金項目： 本文系廣州市名師專項課題“粵方言區(qū)特色校本課程‘普通話與語言藝術開發(fā)與應用的研究”（編號：1201543688）階段性成果

作 者： 張苑虹，廣州市玉巖中學教師。

編 輯： 曹曉花 E-mail：erbantou2008@163.com