基于陶行知生活教育思想談大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：陶行知的生活教育思想為我國幼兒教育工作指明了方向，突出了生活教育的重要性，教師應(yīng)將“生活即教育”理念作為教育宗旨，讓幼兒在生活中學習并掌握有效的知識經(jīng)驗，形成“在生活中學、又回到生活中去”的模式。文章立足陶行知的生活教育思想，對大班幼兒生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)展開探討，簡要概述該理念的內(nèi)涵及教育優(yōu)勢，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活日常、社區(qū)情境、教育指導(dǎo)四個角度提出幾點教育建議，以更好地為幼兒營造具有生活特色的教育氛圍。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育；大班幼兒；生活區(qū)

作者簡介：施文婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園。

幼兒的生活區(qū)域活動不僅包含幼兒日常活動，還包含基于社會情境、社會現(xiàn)象、人際關(guān)系等創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，其能有效豐富幼兒的生活經(jīng)驗，對幼兒未來的生活具有積極而深遠的影響。大班幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，即將到來的小學生活對幼兒的社會性能力及生活經(jīng)驗儲備提出了更高的要求。因此，教師要認真落實生活教育思想的要求，加強對生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整，讓幼兒在游戲中做到“在生活中學、又回到生活中去”，促進幼兒身心全面健康地成長。

一、生活教育思想概述

生活教育思想是陶行知教育思想的主線與重要基石，其突出了生活在教育中的重要性，陶行知提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的思想，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，主張將生活與教育結(jié)合起來?；谶@種思想，教師要讓幼兒在做事的過程中學習新的經(jīng)驗與技能，更加注重對幼兒創(chuàng)造性與獨立性能力的培養(yǎng)。在幼兒園教育中運用該教育理念，教師則需構(gòu)建具有生活氣息的游戲與課程活動，打造一個“從生活中來、在生活中學，最終回到生活中去”的學習模式，在滿足幼兒年齡和思維發(fā)展需求的同時，讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗［1］。

二、生活教育思想在大班生活區(qū)的應(yīng)用價值

（一）豐富幼兒經(jīng)驗，滿足幼兒需求

大班幼兒年齡處于5—6歲，相較于中、小班幼兒，大班幼兒各方面能力有所提升，能準確地表達自己對游戲、活動的想法與計劃，具有較強的自主活動意識。隨著年齡與思維的快速發(fā)展，幼兒對社會生活產(chǎn)生了較大的興趣，對外界環(huán)境產(chǎn)生了更加強烈的好奇心。將生活教育思想融入大班幼兒生活區(qū)，能滿足該階段幼兒的內(nèi)心需求，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲，可促使幼兒在自主探索中獲取豐富且有效的社會經(jīng)驗，這對幼兒參與社會生活具有非常積極的作用。

（二）為幼兒提供機會，確定成長目標

生活區(qū)活動不僅包含幼兒的日?；顒?，還包含社會中多個場景的日常生活，如醫(yī)院、電影院、警察局、馬路上、公園里等，這些不同的場景都是教師在教育中可應(yīng)用的元素。生活教育思想下的大班幼兒生活區(qū)活動，能讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，幼兒會根據(jù)自己的意愿與需求選擇感興趣的角色，在角色扮演中獲得更加豐富的情感體驗，在玩中確定自己的成長目標。

（三）促使幼兒感知社會，做好學習準備

5—6歲的大班幼兒正處于幼小銜接關(guān)鍵期，如何提高其社會適應(yīng)能力，為其未來的小學生活做好準備，是教師的重點工作。在生活教育思想指導(dǎo)下的大班生活區(qū)活動中，教師可根據(jù)幼兒的興趣或發(fā)展特點，為其創(chuàng)設(shè)不同的社會情境，引導(dǎo)幼兒在玩游戲的過程中感知社會發(fā)展，逐漸豐富幼兒的社會認識，強化其對新環(huán)境、新場景的適應(yīng)能力，這既能達成銜接工作的目標，又能推動幼兒社會性能力的發(fā)展。

三、生活教育思想在大班生活區(qū)活動中的運用策略

（一）加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)，突出生活主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效地促進幼兒的發(fā)展。良好的學習環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有不可或缺的作用。在開展大班生活區(qū)活動時，教師要注重對區(qū)域環(huán)境進行調(diào)整，從不同視角彰顯生活的教育意義，為后續(xù)幼兒進行自主探索做好充足的準備。

1.生活物品隨處見

生活物品是生活區(qū)的重要組成部分。在大班幼兒的生活區(qū)游戲開展過程中，教師要真正地將生活物品放到幼兒的活動中，創(chuàng)設(shè)“隨處可見生活”的游戲情境，凸顯生活教育思想的價值，讓幼兒主動走進活動，在游戲中豐富幼兒的情感體驗，從而達到教育工作的目標。

教師可在區(qū)域中投放一些簡單的生活物品，如幼兒不用了的衣服、鞋襪、配飾，這樣就可以營造出一個真實的生活游戲場景。教師還可投放一些在日常生活中隨處可見的家電的模型，如豆?jié){機、電飯鍋、榨汁機等。除此之外，教師還要根據(jù)幼兒活動的情況調(diào)整游戲方式，如在音樂區(qū)活動中，投放不銹鋼碗、盆、筷子等物品，讓幼兒利用此類物品隨著音樂感知節(jié)奏。教師將生活與游戲巧妙融合，能給予幼兒別樣的活動體驗。

2.生活材料巧應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，以美化幼兒的生活或開展其他活動。在生活區(qū)活動中，教師不僅要引入生活中常見的物品，還要引導(dǎo)幼兒對生活材料進行開發(fā)應(yīng)用，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，讓其認識到生活材料在活動中的妙用，從而形成“從生活中來，回生活中去”的教育模式［2］。

幼兒的想象力往往比較豐富，面對一些特殊的游戲材料，總是能開發(fā)出各種各樣的玩法。教師可將廢舊的生活材料投放到生活區(qū)活動中，點燃幼兒的創(chuàng)造思維，使其進一步感知到生活的魅力。教師可將酸奶瓶、洗衣液的瓶子改造成花盆，帶領(lǐng)幼兒種植大蒜、大蔥，這既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，又能裝點班級；可以收集空奶粉罐，引導(dǎo)幼兒將多個奶粉罐拼接組合成一個小沙發(fā)，以發(fā)展幼兒的造型能力；可以收集卷紙筒芯，帶領(lǐng)幼兒將其拼接制作成各種各樣的玩具；還可以帶領(lǐng)幼兒用小快遞箱做背簍，用大紙箱拼接“兒童城堡”，用一次性筷子做成筆筒等。教師將生活中的廢舊物品融入幼兒園生活區(qū)游戲中，有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，在變廢為寶活動中加深幼兒對生活材料的認識，促使幼兒獲取更多的經(jīng)驗。

3.生活場景共創(chuàng)設(shè)

除了生活物品、生活材料的投放，教師還要進行生活場景的創(chuàng)設(shè)。幼兒是游戲的主體，基于此，在場景的選擇與創(chuàng)設(shè)中，教師要耐心傾聽幼兒的想法，與幼兒一同創(chuàng)設(shè)生活區(qū)場景，發(fā)揮幼兒的主體作用，構(gòu)建更高質(zhì)的游戲活動。

在生活區(qū)場景的創(chuàng)設(shè)中，教師可詢問大班幼兒的想法，詢問幼兒對生活區(qū)游戲的布置方式、場景、區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建設(shè)想，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和活動需求，說出對不同區(qū)域的設(shè)計想法。比如，在角色扮演區(qū)中構(gòu)建十字路口的場景時，教師可通過引導(dǎo)，讓幼兒扮演交警、出租車司機、公交車司機、行人等角色；在益智區(qū)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活場景——天文科學館，促使幼兒在游戲中模仿各類社會機構(gòu)人員并進行交流，以開闊幼兒的眼界；在美工區(qū)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活場景——服裝設(shè)計室，帶領(lǐng)幼兒用不同材料設(shè)計不同的服裝；在建構(gòu)區(qū)，教師可創(chuàng)設(shè)生活場景——房地產(chǎn)開發(fā)公司，引導(dǎo)幼兒用建構(gòu)類積木搭建不同的房屋造型。這些生活場景的創(chuàng)設(shè)源于幼兒對活動的需求，其既能給予幼兒更多自主游戲的空間，也能有效豐富幼兒的社會經(jīng)驗。

除此之外，教師還要定期詢問幼兒對現(xiàn)有游戲的想法。比如，在上述生活游戲場景中，幼兒出現(xiàn)了厭倦心理后，教師可詢問幼兒新的游戲想法，讓其對現(xiàn)有活動進行改編與創(chuàng)新，而后據(jù)此適時調(diào)整游戲環(huán)境，讓游戲活動更好地滿足幼兒的心理需求，進一步提高生活區(qū)活動的質(zhì)量。

（二）觀察生活日常，創(chuàng)設(shè)趣味活動

基于生活教育思想，教師要將生活作為教育線索，讓幼兒與實際生活保持緊密的聯(lián)系。大班幼兒的思維處于具體形象階段，對事物的認知與理解停留在表面，在生活和學習中，通過模仿周圍人的行為及活動獲取經(jīng)驗，逐步發(fā)展社會性能力。基于此，在大班幼兒生活區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)中，教師要基于幼兒在日常生活中的行為，圍繞幼兒的成長動態(tài)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動，將幼兒的成長需求放在首位，通過真實的活動情境，創(chuàng)設(shè)別具一格的生活區(qū)活動［3］。

幼兒在日常生活中和同伴、教師、父母進行互動，如和同伴一起游戲，和父母一起買菜、散步、逛街等，都是其進行社會生活與學習的契機。幼兒會將自己對社會情境的認知融入游戲中，例如，在電影院區(qū)域中，幼兒會在周圍尋找小吃攤，想要購買爆米花；在十字路口的區(qū)域情境中，幼兒會尋找公交站臺、斑馬線等元素；在超市的區(qū)域情境中，幼兒會尋找售貨員、手推車等。幼兒的這些行為展現(xiàn)了其對社會生活的認識和情境活動經(jīng)驗。教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，觀察不同幼兒在不同區(qū)域中的情況，結(jié)合游戲特點，根據(jù)幼兒的需求創(chuàng)設(shè)不同的游戲模式，在生活教育理念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)設(shè)新的社會情境，以加深幼兒對游戲內(nèi)容的理解，豐富其游戲體驗，讓其在生活區(qū)游戲中展現(xiàn)日常生活的狀態(tài)，這有助于提高幼兒對游戲的認同感，充實其活動經(jīng)驗［4］。

（三）模擬社區(qū)情境，突出教育內(nèi)涵

“生活即教育、社會即學校、教學做合一”是陶行知生活教育思想的重要理念。大班幼兒處于幼小銜接關(guān)鍵期，在大班幼兒生活區(qū)活動中，教師可將生活作為教育要素，將社會情境作為活動構(gòu)成，通過模擬的方式實現(xiàn)“教學做合一”的目標，進一步突出生活教育思想的內(nèi)涵，讓大班幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

在生活區(qū)游戲活動中，教師可對多個區(qū)域進行調(diào)整，將班級整體視為生活區(qū)，營造更具生活趣味的活動氛圍，如針對班級內(nèi)原有區(qū)域中的科學、美工、角色表演、建構(gòu)、圖書等區(qū)域，教師可立足生活化教育原則，結(jié)合各個區(qū)域的活動優(yōu)勢進行調(diào)整，以社區(qū)生活為活動內(nèi)容，構(gòu)建具有生活氛圍的游戲活動。例如，教師可將生活活動主題定為“我們的社區(qū)”，將角色表演區(qū)改為美食城，以“餐館、美食”為活動主題，讓幼兒將生活中累積的經(jīng)驗運用到游戲中，扮演老板、廚師、服務(wù)員、顧客等角色；美工區(qū)以手工和繪畫為主，教師可將其改為食品供應(yīng)商活動區(qū)域，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、做手工、黏土塑造等方式制作菜肴；教師可以將科學區(qū)改為食品檢測局，讓幼兒利用已有材料向大家科普美食城中的美味菜肴的營養(yǎng)價值；教師還可以將圖書區(qū)改為書吧，讓幼兒在書吧中休息看書。教師應(yīng)明白，在生活區(qū)活動中，要以幼兒身邊的生活為內(nèi)容，促進幼兒對生活的理解，在玩中凸顯教育內(nèi)涵，達到活動教育的目標。

（四）注重教師指導(dǎo)，促進幼兒成長

在生活區(qū)活動中，教師要將幼兒的活動需求放在首位，不僅要了解幼兒對游戲的想法，還要尊重幼兒間的差異性，滿足不同幼兒的活動需求，在趣味游戲中培養(yǎng)幼兒的自主探究意識，促使其能力得到進一步提升。因此，在幼兒生活區(qū)游戲中，教師要進行科學合理的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)做出不同的評價與建議，促進幼兒成長。

以大班益智區(qū)活動為例，教師可在區(qū)域中投放幾個磁吸盒子，磁鐵間的相互吸引現(xiàn)象能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使他們詢問有關(guān)磁鐵的問題。發(fā)現(xiàn)幼兒的這一興趣后，教師可對區(qū)域材料稍做調(diào)整，在區(qū)域中投放大小不一、形態(tài)各異的吸鐵石，引導(dǎo)幼兒通過實踐自主探索相關(guān)知識。但是，部分幼兒熱衷于將磁鐵吸緊再打開，一直重復(fù)這些活動，很容易失去活動的興趣。對此，教師應(yīng)投放不同材料，如泡沫板、小木塊、不同材質(zhì)的金屬等，并提出問題：兩塊磁鐵中間能放多少間隔物？大小不同的磁鐵磁力相同嗎？除了鐵，磁鐵還可以吸附其他的物品嗎？磁鐵在生活中可以用來做什么？在提出問題后，教師要引導(dǎo)幼兒自主畫表格、做實驗，從可放間隔物數(shù)量、可吸材質(zhì)、磁力大小、實際作用多個角度進行科學探究，進一步激發(fā)幼兒的潛力。通過教師生活化的指導(dǎo)，幼兒在自主探索中便可以積累很多的科學經(jīng)驗，并將所獲得的經(jīng)驗運用到生活中，這樣才能真正地發(fā)揮生活區(qū)的教育價值，促使大班幼兒的綜合素養(yǎng)得到提升［5］。

總而言之，生活教育思想理論在幼兒園教育中具有極強的教育價值，教師將生活作為主題，不僅能提高課程活動質(zhì)量，還能有效促進幼兒身心健康成長。生活區(qū)游戲以幼兒自主游戲為主，教師加強對生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活材料的投放，能更好地滿足幼兒的游戲需求，讓其獲取新的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展，讓教育真正地成為促進幼兒發(fā)展的動力，讓幼兒在游戲中獲取更多有益于終身發(fā)展的活動經(jīng)驗。

［參考文獻］

張璐.借繪本閱讀發(fā)展大班幼兒故事創(chuàng)編能力［J］.家長，2022（33）：153-155.

甄璐璐.樂在“棋”中 “棋”樂無窮：大班幼兒規(guī)則游戲探索與思考［J］.山東教育，2022（40）：38-40.

姬姍姍.大班幼兒的任務(wù)意識現(xiàn)狀與培養(yǎng)措施［J］.名師在線，2022（32）：88-90.

張玲玲.搭建新舊經(jīng)驗橋梁，支持大班幼兒深度閱讀［J］.東方娃娃·保育與教育，2022（11）：6-7.

彭潔瓊.以繪本為載體開展大班幼兒食育活動的實踐研究［J］.科學咨詢（教育科研），2022（10）：197-199.