應(yīng)用型大學(xué)師范類專業(yè)“雙能型”教師隊伍建設(shè)探索
——以惠州學(xué)院為例

廖淑珍

（惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 惠州 516007）

地方普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展已是高等教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)越來越受到重視：2015年政府工作報告提出引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；2016年政府工作報告提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變［1］。2019年，高等教育司將為地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展提供政策、組織、機制、服務(wù)、項目五大支持，全力建設(shè)神形兼?zhèn)涞膽?yīng)用型大學(xué)［2］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有應(yīng)用型的師資隊伍相適應(yīng)，師資隊伍轉(zhuǎn)型既是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容，也是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動力，沒有師資隊伍向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，也就沒有學(xué)校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型大學(xué)一般都設(shè)有師范專業(yè)，應(yīng)用型大學(xué)師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識和技能全方位發(fā)展的教師，是否能培養(yǎng)出一批理論知識功底扎實、教學(xué)技能熟練、教研創(chuàng)新能力強的應(yīng)用型人才，取決于是否擁有教學(xué)能力和基礎(chǔ)教育研究能力強的教師隊伍［3］。因此，師范類專業(yè)建設(shè)一支擁有較強理論素養(yǎng)與實踐操作技能，能夠有效地將理論研究與實踐創(chuàng)新有機結(jié)合的“雙能型”教師隊伍顯得尤為重要。

一、應(yīng)用型大學(xué)師范類雙能型教師的界定

師范類專業(yè)“雙能型”教師是指高校師范專業(yè)教師既能很好地講授專業(yè)理論知識，又有較豐富的中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本專業(yè)的學(xué)術(shù)上有一定的研究，在培養(yǎng)社會所需要的人才方面做出一定貢獻(xiàn)，而且重視開展基礎(chǔ)教育方面的研究，具有一定的產(chǎn)學(xué)研合作能力，即是一專多能。

（一）具備熟練的教學(xué)技能

高校教師的教學(xué)技能是雙能型教師的基本技能，師范類專業(yè)雙能型教師應(yīng)該熟練地掌握本專業(yè)師范生的培養(yǎng)體系，具備基本的教學(xué)基本功，有較深厚的理論知識支撐自己，站在講臺上能有好的語言表達(dá)，能制作精美ppt，還有生動有趣的教學(xué)方法呈現(xiàn)所教授的內(nèi)容［4］?，F(xiàn)代的大學(xué)課堂不能滿堂灌，即便是傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教師也不再是一支粉筆和一本書就能上好一堂課，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，學(xué)生能接受到豐富的信息，傳統(tǒng)的知識傳播已滿足不了學(xué)生的需求，而且?guī)煼额悓I(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)教師，作為學(xué)生上課的榜樣，更要講究教學(xué)方法，有效地將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生消化理論知識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新思維能力。

（二）具備與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作的能力

師范類專業(yè)雙能型教師還應(yīng)該熟悉掌握中小學(xué)教育特點。教學(xué)行業(yè)日新月異，每年都有新的變化，只有深入研究，才能更清楚了解它的特點，所以師范類專業(yè)教師還應(yīng)具備與中小學(xué)合作研究課題的能力，這樣才能提高指導(dǎo)學(xué)生實踐的水平。不管是有中小學(xué)教育背景的教師還是從高校出來的應(yīng)屆博士生，都應(yīng)該積累基礎(chǔ)教育的行業(yè)實踐經(jīng)驗，還要積極主持研究的基礎(chǔ)教育課題為相關(guān)學(xué)校解決問題并爭取被采用［5］。

二、建立師范類專業(yè)“雙能型”教師隊伍的必要性

應(yīng)用型大學(xué)以充分就業(yè)、為地方經(jīng)濟社會和各類服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨和目標(biāo)。隨著九年義務(wù)教育的普及，城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量逐年增長，學(xué)生人數(shù)不斷增加，二孩的放開導(dǎo)致大批量女教師休產(chǎn)假等原因，各地都急需招聘高素質(zhì)、掌握熟練教學(xué)能力的中小學(xué)教師，他們一入職就要到教學(xué)崗位完成各項任務(wù)，崗前培訓(xùn)的時間很少甚至沒有，這就要求師范類學(xué)生不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還必須具有一定的教學(xué)技能，在實踐中不斷得到鍛煉，才能達(dá)到各中小學(xué)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)。師范類專業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)技能水平的師范人才的重任。所以，建立一支具備教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力的教師顯得尤為重要。

2017年10月，教育部為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，并頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》。師范認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，對師范類專業(yè)教師的素質(zhì)能力和實踐經(jīng)歷有明確要求：具有較強的課堂教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教育教學(xué)能力、具有一定的學(xué)術(shù)水平和研究能力、具有職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導(dǎo)能力，能夠有效指導(dǎo)師范生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。教師教育課程教師熟悉中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教育教學(xué)工作，至少有一年中學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷，其中學(xué)科課程與教學(xué)論教師具有指導(dǎo)、分析、解決中學(xué)教育教學(xué)實際問題的能力，并有一定的基礎(chǔ)教育研究成果。

此外，從惠州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016-2018屆畢業(yè)生就業(yè)情況（見表1）看，絕大多數(shù)的師范生最后就業(yè)都是找到對口單位，走向教師崗位，表中也能看出地方本科院校不像學(xué)術(shù)型大學(xué)選擇升學(xué)或出國留學(xué)的很少，基本都是直接走向工作崗位，就業(yè)技能就顯得尤為重要。由此可見，在師范生培養(yǎng)過程中要重視師范技能的培訓(xùn)，師范類專業(yè)“雙能型”教師隊伍建設(shè)顯得十分迫切而重要。

表1 惠州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016-2018屆畢業(yè)生就業(yè)情況

三、應(yīng)用型大學(xué)師范類雙能型教師培養(yǎng)存在的問題

惠州學(xué)院從2016年9月被廣東省教育廳確定為應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型試點學(xué)校后，對于雙師雙能型教師隊伍建設(shè)也做了一系列的改革措施，如職稱評審需要在行業(yè)掛職鍛煉一定時間，給認(rèn)定為雙師雙能型教師的教職工給予表彰獎勵等，還具體出臺了《惠州學(xué)院“雙師雙能型”教師認(rèn)定辦法（試行）》，但是在具體操作過程中還是存在一些問題。

（一）高校人才招聘重學(xué)歷職稱，忽視實踐能力

應(yīng)用型本科院校在才人引進(jìn)招聘過程中，著重考察應(yīng)聘人選的學(xué)歷、職稱，看重的是專業(yè)理論素養(yǎng)，沒有對其在實踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力進(jìn)行考察，致使招聘進(jìn)來的老師普遍存在實踐能力不強的現(xiàn)象，缺乏授課能力和創(chuàng)新研究能力，難以將理論研究與實踐教學(xué)有機結(jié)合。師范類專業(yè)教師應(yīng)該走出高校的圍墻，到中小學(xué)校去開展課題研究才能更清楚了解基礎(chǔ)教育行業(yè)，給在校的師范生提供更多的幫助和指導(dǎo)。

（二）師范類專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量越來越少

雙師型教師是指既有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗又具備高校教師資格的老師，這類教師一般在中小學(xué)有3年以上的全職教學(xué)經(jīng)驗。早些時期，碩士畢業(yè)可以到高校任教，很多中小學(xué)教師有了幾年教學(xué)經(jīng)驗后通過考研，再到高校工作，這些雙師型教師不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且經(jīng)過深造又提升了自己的理論水平，對于師范生的培養(yǎng)具有較大的幫助。近幾年，應(yīng)用型大學(xué)因為本科評估等工作的需要，在人才招聘方面要求具有博士或教授高學(xué)歷和高職稱的人員，還有年齡限制等，如此一來年齡偏大的雙師型人才就很難能進(jìn)入高校教師隊伍當(dāng)中來。目前，師范類專業(yè)具有中小學(xué)教育背景的教師是十年前引進(jìn)的，這幾年引進(jìn)教師都是年輕的90后博士居多，他們一路讀書，搞學(xué)術(shù)研究，從高校博士畢業(yè)，就直接站到講臺上，有些年輕博士本科所學(xué)專業(yè)也不是師范類，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)能力訓(xùn)練，教學(xué)能力提升的培訓(xùn)比較欠缺，教學(xué)能力較弱［6］。

（三）教師接受專業(yè)實踐鍛煉的時間和經(jīng)歷不足

目前，高等教育從精英教育走向大眾化、普及化，地方應(yīng)用型大學(xué)順應(yīng)社會需求，近幾年招生人數(shù)也呈上升趨勢，生師比偏大，高校教師報到后就要開始講授課程。而且作為高校的“青椒”，有科研、教研、服務(wù)社會各方面的要求，他們也沒有很多時間來學(xué)習(xí)教學(xué)技能。此外，各二級學(xué)院的老帶新的導(dǎo)師制度，因各方面原因也是沒有落實到位，僅限于聽課幾次，并沒有相互聽課，缺少了相互學(xué)習(xí)，老教師指導(dǎo)新教師的過程。80年代、90年代的新進(jìn)教師到高校后是要經(jīng)常到中小學(xué)掛職鍛煉，吃住在對方學(xué)校，與學(xué)生打成一片，方能更好地了解基礎(chǔ)教育的方方面面，這樣才能全面提升高校教師的實踐指導(dǎo)能力。

（四）教師提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力意識不強

師范類專業(yè)的教師一般只關(guān)注自己所在高校的學(xué)術(shù)研究，多數(shù)師范類專業(yè)的教師都是職稱導(dǎo)向，職稱需要什么就往哪一方面走，較少反思產(chǎn)學(xué)研合作方面的問題，并沒有很多地了解中小學(xué)的發(fā)展情況，而且學(xué)校沒相應(yīng)的文件明確師范類專業(yè)教師一定要到基層進(jìn)行脫產(chǎn)鍛煉或掛職［7］。所以，高校教師申報的課題和撰寫的論文都是關(guān)于學(xué)科專業(yè)方面的多，基礎(chǔ)教育涉及的比較少，在很多教師的概念中，產(chǎn)學(xué)研更多是工科專業(yè)與企業(yè)的一些合作和研究，其實師范類專業(yè)與中小學(xué)的合作也必不可少，只有深入中小學(xué)的課堂才能挖掘出研究的課題。

四、“雙能型”師范類專業(yè)教師隊伍建設(shè)的對策

雙能型師范類專業(yè)教師隊伍建設(shè)必須貫徹學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，圍繞辦學(xué)定位，對準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過培養(yǎng)教師多方面能力來加強：進(jìn)一步熟悉了解辦學(xué)定位，采取一定政策鼓勵，進(jìn)行嚴(yán)格的崗前訓(xùn)練，掛職鍛煉、合作培養(yǎng)等。

（一）多渠道補充教師，重視其綜合實踐能力

地方高校引進(jìn)高學(xué)歷高職稱的教師是必然趨勢，但在引進(jìn)專業(yè)教師時也要加大引進(jìn)具有行業(yè)背景的教師，有中小學(xué)工作經(jīng)驗的，更熟悉中小學(xué)的教學(xué)規(guī)律，有利于師范專業(yè)課程的教授。同時，還要注重考查應(yīng)聘者的教學(xué)水平和實踐能力，如信息技術(shù)的處理能力、實踐教學(xué)的實施能力、社會活動和技術(shù)推廣能力等，此外，有些實操性強的教育教學(xué)類課程，也可以聘任優(yōu)秀中小學(xué)教師來擔(dān)任兼職教師。

（二）強化教師能力培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

一是實施“教師培養(yǎng)計劃”，組織培訓(xùn)。除崗前培訓(xùn)外，教務(wù)處、各學(xué)院安排專門時間，采取專題講座、專題研討、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，提高新引進(jìn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力［8］；落實導(dǎo)師制度：安排具有副教授以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好的教師作為新引進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師。開展公開課教學(xué)和教學(xué)比賽活動，學(xué)院組織新引進(jìn)教師進(jìn)行公開課教學(xué)活動和講課比賽，學(xué)校每年要舉行青年教師教學(xué)大獎賽，新引進(jìn)青年教師在培養(yǎng)期內(nèi)均要參賽；二是要安排青年教師教研培訓(xùn)項目。高校教師重科研，輕教研的現(xiàn)象普遍存在，其實作為年輕老師，還是要參加各類教研項目，研究教學(xué)改革過程存在的各類問題，加強課程建設(shè)，提高教學(xué)研究水平，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視師范類專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)

重視師范類專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)和提升。新引進(jìn)青年教師在三年培養(yǎng)期，應(yīng)至少有半年時間進(jìn)入（掛職）中小學(xué)到學(xué)科專業(yè)相關(guān)的科組進(jìn)行實踐、實務(wù)能力的鍛煉培養(yǎng)。目前，很多地方院校在當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立示范性教學(xué)實習(xí)基地工作室，安排新入職的青年教師駐扎到中小學(xué)，進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，增加實踐鍛煉的機會。

目前，學(xué)校也有安排師范類專業(yè)教師帶學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行觀摩見習(xí)，但來去匆匆，實踐鍛煉的時間不夠。若安排年輕教師帶隊外出實習(xí)，與學(xué)生在實習(xí)學(xué)校待上一個月左右的時間，不僅能更好地監(jiān)督指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，也能進(jìn)一步了解中小學(xué)教育教學(xué)的整體狀況。漢語言文學(xué)專業(yè)目前通過的二級師范認(rèn)證的學(xué)校之一——福建師范大學(xué)就很重視教學(xué)過程的實踐環(huán)節(jié)，其要求有教師帶隊外出，實習(xí)期間指導(dǎo)教師跟堂聽課，下課后及時進(jìn)行反饋。此外，職稱評審的掛職鍛煉，不應(yīng)局限于表格，僅填表就可以完成的工作有時候掛職會流于形式。而應(yīng)該要求教師脫產(chǎn)掛職半年以上，這樣才能滿足年輕教師到基礎(chǔ)教育學(xué)校實踐鍛煉的機會。

（四）利用師范認(rèn)證的契機，進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)

師范類專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)學(xué)校師范類專業(yè)發(fā)展一個重要契機，對提升應(yīng)用型師范類專業(yè)建設(shè)水平和師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該重視師范類專業(yè)認(rèn)證，充分認(rèn)識師范類專業(yè)認(rèn)證對學(xué)校帶來的機遇和挑戰(zhàn)，加強教職工師范類專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，了解師范教育全面進(jìn)入治理管理新時代背景下，師范類專業(yè)要從傳統(tǒng)的教育模式下向“新師范”教育發(fā)展轉(zhuǎn)變，新師范教育重視師德師風(fēng)、重視教育技術(shù)、重視學(xué)生的實踐能力等，都對師范類專業(yè)教師有新的要求，通過認(rèn)證的嚴(yán)格要求，全面提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)新時代教師隊伍建設(shè)。

總之，應(yīng)用型大學(xué)圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，通過進(jìn)一步健全和完善制度、加大高層次人才引進(jìn)力度、重視青年教師能力培養(yǎng)、強化人事制度改革等方面進(jìn)行改變現(xiàn)狀，努力打造一支高水平“雙能型”師資隊伍，辦好師范類專業(yè)，順利通過各級師范認(rèn)證。