影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素和對策解析

李勇

摘? 要：目前，在具體的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)難度有所增加，有一部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上望而卻步，學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。面對這樣的情況，教師要進(jìn)行深入的了解和分析，最大限度的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生愛上初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本文針對影響初中生提高數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的原因進(jìn)行了深入的分析，并且給出了相應(yīng)的解決策略，希望為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)學(xué)科;學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)對策略

前言：

相較與小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入，是對小學(xué)數(shù)學(xué)的一種延展，并且要幫助學(xué)生為高中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯起著至關(guān)重要的作用。然而由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，就會使得很多學(xué)生被困難嚇倒，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于初中生整體學(xué)業(yè)的發(fā)展。

一、導(dǎo)致初中生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因

在初中生的主觀概念中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是眾多學(xué)科中的難點(diǎn)，因此多多少少會在內(nèi)心排斥對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致很多學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一大原因。而具體影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因有幾個，如下：第一、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常無法實(shí)現(xiàn)良好的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。加之很多學(xué)生缺乏好的引導(dǎo)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也是十分不利的;第二、教師缺乏完善的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一味的注重?cái)?shù)學(xué)知識的灌輸，而忽略了教學(xué)效果，十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣也是十分不利的;第三、缺乏和合理的教學(xué)難度調(diào)整。學(xué)生之間是存在個體差異的，教師在講解的時候一定要兼顧到每一位同學(xué)，如果僅僅的對教材進(jìn)行照本宣科的講授，只有一部分學(xué)生能夠理解和接受，時間久了，很多學(xué)生就會喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一個十分漫長的過程，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，可以從課前、課中以及課后三個方面入手。就拿“三角形的內(nèi)角和”這一部分的講解中，教師可以在講課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在展開課堂學(xué)習(xí)之前就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)了解，在具體的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以給學(xué)生拋出幾個問題，如“什么是三角形內(nèi)角？”、“一個三角形中可以出現(xiàn)兩個直角嗎？”等，這樣的問題可以幫助學(xué)生提高探究的興趣，最大限度的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在具體的課堂教學(xué)中，教師要利用教學(xué)方法將學(xué)生的注意力留在課堂上，要讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會記錄課堂筆記的習(xí)慣，并且還要引導(dǎo)學(xué)生對不懂得部分進(jìn)行提問。除此之外，課后復(fù)習(xí)時對于已學(xué)知識的鞏固有著十分重要的作用，隨堂作業(yè)可以不急于布置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，要將所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際，并且要將新舊知識進(jìn)行銜接，建立完善的知識體系，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。好的習(xí)慣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來最大的學(xué)習(xí)便利，幫助學(xué)生不斷的提高學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法輔助教學(xué)

對于初中生而言，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境有利于學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更好的了解生活，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師在具體的教學(xué)中，可以利用引入生活化的教學(xué)情境來輔助教學(xué)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好的將數(shù)學(xué)知識結(jié)合到生活實(shí)際中，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。就拿 “全等三角形”這一部分的教學(xué)來說，涉及到判定全等三角形這一部分的講解時，教師可以利用三角形模型來輔助講解。比如講解“角邊角”這一部分時，教師可以將模型撕做兩片，然后問學(xué)生，“如果家中玻璃被打破，呈撕開的模型的形狀，問學(xué)生拿著哪一塊可以幫家里買到合適的玻璃？”這樣的問題可以引起學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師再引出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就更加容易接受和學(xué)習(xí)了。

（三）合理的將教學(xué)難度降低

相比較小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的難度是相對較高的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就很容易產(chǎn)生抗拒心理，由此教師在教學(xué)中就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生精力集中的時段是很少的，教師一定要在這段時間集中教學(xué)，在爭取最好的教學(xué)效果。就拿 “有理數(shù)的乘法和除法”這一部分的講授來說，教師可以用一個笑話引出教學(xué)內(nèi)容，比如“話說小麗考試中遇到3*7=？的問題，一時間不知道怎么做答，于是她想管他三七二十一的，落筆24”此時，會引起學(xué)生的哄堂大笑，借此機(jī)會教師可以將有理數(shù)乘法的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒔虒W(xué)效率提高，何樂而不為。

總結(jié)：

總之，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)好學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才能真正的提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)難度，通過上述舉措來幫助學(xué)生重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]? 交達(dá)力拜克·塔西普拉提，王翠.影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（09）：76-78.

[2]? 胡母義.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提升學(xué)習(xí)興趣的研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（17）：63-64.

[3]? 黃亞君. 激發(fā)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.