談中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用與分類(lèi)

【摘要】課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。在中職的語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)卻存在諸多問(wèn)題。所以關(guān)注中職語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，明確中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用，了解其不同類(lèi)型，對(duì)于提高中職一線(xiàn)教師的教學(xué)水平具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)分類(lèi)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0089-02

【本文著錄格式】梁晶晶.談中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用與分類(lèi)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：89-90.

課堂提問(wèn)貫穿教學(xué)的始終，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。

但是在中職的語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)卻存在諸多問(wèn)題。從學(xué)生角度來(lái)看，中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，不善于思考，這些給教師提問(wèn)的實(shí)施造成一定的困難;從中職語(yǔ)文課程特點(diǎn)角度來(lái)看，語(yǔ)文課課少內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往減少課堂提問(wèn);從教師角度來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，所以教師上課提問(wèn)比較隨意，學(xué)生的思路跟不上教師的提問(wèn)。關(guān)注中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)，明確中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用，了解其不同類(lèi)型，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)研究具有重要意義。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用與類(lèi)型。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用

相對(duì)于普通中學(xué)，中職的學(xué)生有其獨(dú)特的特點(diǎn)：如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠;知識(shí)積累較為欠缺;學(xué)生水平參差不齊，差距較大，等等。因此中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)也就有了其獨(dú)有的作用。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，也就可以從根本上解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題。

如在講《伯格曼法則在北極》這篇文章時(shí)，文字介紹難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，特別是中職的學(xué)生，由于沒(méi)有很好的讀書(shū)習(xí)慣，所以當(dāng)提問(wèn)“作者為什么寫(xiě)了大量的北極動(dòng)物，有什么作用時(shí)”，很多學(xué)生沒(méi)有充分閱讀課文，答非所問(wèn)。這時(shí)可以用圖片展示進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出“同一物種之間，北極的動(dòng)物和它們有什么區(qū)別嗎”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們更容易解決問(wèn)題，更好地理解課文。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該針對(duì)不同文本，運(yùn)用多種教學(xué)手段，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“趣”之所在，吸引學(xué)生興趣，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ綄ふZ(yǔ)文世界的奇妙之處。

（二）融會(huì)舊知識(shí)，同化新知識(shí)

《論語(yǔ)·為政》中就曾提到“溫故而知新，可以為師矣”。教師課堂提問(wèn)的過(guò)程，就是讓學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)的不斷回顧的過(guò)程中，獲得新的體會(huì)和知識(shí)。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一作用更為重要。中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。所以在課堂上對(duì)舊知識(shí)的提問(wèn)，可以讓學(xué)生更牢固地掌握已學(xué)過(guò)的知識(shí)，更容易接受新知識(shí)。

如在講《靜女》這首詩(shī)時(shí)，可以把這首詩(shī)和詩(shī)經(jīng)中同為愛(ài)情詩(shī)的《蒹葭》《關(guān)雎》進(jìn)行比較，提問(wèn)學(xué)生這些詩(shī)在表達(dá)手法、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)上的相同和不同，從而讓學(xué)生加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中“賦比興”表現(xiàn)手法和“重章疊句、反復(fù)詠嘆”語(yǔ)言特點(diǎn)的理解和記憶。這樣新舊知識(shí)的比較提問(wèn)與思考，讓基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

（三）了解學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

每一節(jié)課有特定的教學(xué)目標(biāo)，所有的課堂提問(wèn)應(yīng)該緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)，而確定教學(xué)目標(biāo)的重要參照是學(xué)情的了解：學(xué)生目前處于什么學(xué)段，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容，哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很熟悉，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有接觸到……只有了解學(xué)生整體的水平，才能確立實(shí)際的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生課堂上能有話(huà)可說(shuō)

對(duì)于廣大的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)積累、認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)等方面的差異非常大，所以通過(guò)課堂提問(wèn)，就可以了解不同學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行理答和評(píng)價(jià)時(shí)更有針對(duì)性。

比如有的學(xué)生知識(shí)積累豐富，涉及到課外知識(shí)的問(wèn)題可以考慮讓他回答;有的學(xué)生思維敏捷，有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以考慮他;有的學(xué)生思維不快，但思考深入，所以一些難度較大的問(wèn)題，需要留一些時(shí)間進(jìn)行深入思考的，可以交給他……

這種針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，讓不同學(xué)生去跳摘的“跳摘提問(wèn)法”可以極大地激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓全體學(xué)生能夠參與到語(yǔ)文的課堂活動(dòng)中。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的分類(lèi)

中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與普通中學(xué)相比有很多的不同之處，如中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課堂專(zhuān)注性低，不善于思考。雖然基礎(chǔ)較差，但是隨著他們的心理日趨成熟，自尊心很強(qiáng)，很在意自己在他人心目中的形象，不敢隨意說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，課堂上容易沉悶;中職語(yǔ)文課課少內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往減少學(xué)生的思考時(shí)間，致使學(xué)生的思路跟不上教師的提問(wèn)……因此中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的分類(lèi)又有其自身的特殊性。

不同的學(xué)生，他們的知識(shí)積累、接受程度、語(yǔ)言表達(dá)是不同的，因此學(xué)生的認(rèn)知水平各有差異，中職學(xué)生中這種差異更大。因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的不同， 可以把中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)分為四個(gè)層次：回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)。

（一）回憶性提問(wèn)

這是課堂提問(wèn)的最初級(jí)階段。基礎(chǔ)性提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的課文、題目，進(jìn)行基本回憶，就可以回答。在課堂教學(xué)中，這類(lèi)問(wèn)題主要是考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，答案大多是現(xiàn)成的，不具有太多的思維價(jià)值。比如《荷塘月色》的作者是誰(shuí)，學(xué)過(guò)他的哪些作品，等等，讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握。

（二）理解性提問(wèn)

如果說(shuō)基礎(chǔ)性問(wèn)題是課堂提問(wèn)的“初級(jí)階段”的話(huà)，那么理解性問(wèn)題就是課堂提問(wèn)的中級(jí)階段。作為高一級(jí)的提問(wèn)，理解性問(wèn)題的回答是沒(méi)有現(xiàn)成的答案可以套用的，它需要學(xué)生進(jìn)行一定的理解和思考才能得到正確的答案。比如《拿來(lái)主義》中讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)“能夠只是送出去，也不算是壞事，一者見(jiàn)得豐富，二者見(jiàn)得大度”，“活人代替了古董，這也算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”以及“摩登”“吝嗇”這些字詞句段進(jìn)行提問(wèn)分析，讓學(xué)生在思考中理解“反語(yǔ)”的使用。

（三）探究性提問(wèn)

探究性提問(wèn)屬于課堂提問(wèn)的高級(jí)階段。探究性的問(wèn)題，需要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，以自己的價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)作為參照，對(duì)文章的合理性做自己的體悟和評(píng)判。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間個(gè)體的差異性很大，所以探究性問(wèn)題的答案也是多樣的，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。如《靜女》中，問(wèn)靜女和男孩分別是什么樣的人，這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置重在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們良好的思考習(xí)慣。

（四）創(chuàng)造性提問(wèn)

在中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，最高級(jí)的階段就是創(chuàng)造階段，該類(lèi)問(wèn)題也可以稱(chēng)為創(chuàng)造性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的方法可以參照，要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀所得，創(chuàng)造出相應(yīng)情境，從而表達(dá)出獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，是對(duì)他們發(fā)散性思維的訓(xùn)練。比如，教完《祝?！分笞寣W(xué)生思考：祥林嫂最后的日子是怎么過(guò)的？不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，正是在這種開(kāi)放性思維的碰撞中，學(xué)生才能夠真正體會(huì)到思考的樂(lè)趣，從而讓他們愛(ài)上“語(yǔ)文”。

總之，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強(qiáng)烈。”希望本文能夠?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育中的一線(xiàn)教師提供切實(shí)可行的借鑒與思考。