生物中考復(fù)習(xí)課堂活化策略探微

張琳

[摘要]針對生物中考復(fù)習(xí)范圍廣、內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重的特點，因人制宜地提出生物中考復(fù)習(xí)課堂的活化策略：活化學(xué)生思維、活化核心知識、活化學(xué)習(xí)組合、活化試卷講評、活化學(xué)習(xí)動力，以促進(jìn)學(xué)生有效開展生物中考復(fù)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]生物;中考復(fù)習(xí);活化

[中圖分類號]G633.91? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0090-02

中考是一場選拔性質(zhì)的考試，中考的競爭從初二生物、地理開始。如何讓學(xué)生始終保持生物中考復(fù)習(xí)的激情，讓不同層次的學(xué)生通過生物中考復(fù)習(xí)都有所收獲，是生物一線教師應(yīng)深入思考的問題。生物教師可在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上發(fā)揮教學(xué)智慧，因人制宜地提出生物中考復(fù)習(xí)課堂的活化策略，讓生物中考復(fù)習(xí)課堂充滿活力和樂趣。本文從活化課堂，促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的角度談?wù)劰P者的一些做法。

一、設(shè)問有的放矢，活化學(xué)生思維

有效設(shè)問的前提條件是對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析，這就要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意收集學(xué)生不易弄懂的或經(jīng)常出錯的知識點，并以此為中心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，活化學(xué)生思維。設(shè)問可以是正向的，也可以是逆向的。對于綜合性問題，可以由淺入深地層層追問，化難為易。

例如，對于“小腸是消化系統(tǒng)中消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所”這個知識點，學(xué)生常持有這樣的錯誤觀點：①胃是消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所;②小腸內(nèi)的消化液包括胃液;③小腸長5?6米，與消化無關(guān)。

對此，教師可有的放矢地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識。第一，正向設(shè)問。如胃內(nèi)的消化液和小腸內(nèi)的消化液有什么不同？第二，逆向設(shè)問。如胃的空間大，既可以消化營養(yǎng)物質(zhì)，又可以吸收營養(yǎng)物質(zhì)，那是否可以將“多余”的小腸切除呢？這樣設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。師生又一次進(jìn)行識圖對比，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對“小腸是消化系統(tǒng)中消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所”的認(rèn)知與理解。這兩種設(shè)問方式均達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生的記憶和糾正學(xué)生前概念的目的，效果均優(yōu)于平鋪直敘地講解知識點的教學(xué)方式。

二、復(fù)習(xí)深入淺出，活化核心知識

1.形象記憶

復(fù)習(xí)“動物體的結(jié)構(gòu)層次——系統(tǒng)”時，筆者讓學(xué)生以串珍珠的形式將相關(guān)知識點串聯(lián)起來進(jìn)行理解。通過這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生知道了系統(tǒng)中的各個器官像珍珠串一樣緊密關(guān)聯(lián)，共同完成消化和吸收任務(wù)，任何一環(huán)出問題都會影響到任務(wù)的順利完成。

2.比較記憶

生物中考復(fù)習(xí)中，除了形象記憶外，還可以進(jìn)行比較記憶。比較記憶可以提高學(xué)生辨別考點的能力。例如，為什么植物沒有“系統(tǒng)”這一結(jié)構(gòu)層次？為什么植物的保護(hù)組織不是上皮組織？轉(zhuǎn)基因技術(shù)與雜交技術(shù)在遺傳育種方面有什么區(qū)別？等等。教師通過對上述核心概念的比較，較好地整合了考試大綱中的考點，并圍繞學(xué)生復(fù)習(xí)中的易錯點進(jìn)行點評，有效強(qiáng)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在生物中考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)將具有共性的知識點進(jìn)行整合，使知識具體化和模塊化，以求復(fù)習(xí)深入淺出，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.簡圖記憶

化繁為簡的簡筆畫和圖示可讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行自主探究和快樂實踐，建立記憶鏈條，從而提高理解與記憶的效率。

例如，復(fù)習(xí)“腎單位、眼球的結(jié)構(gòu)和功能”時，由于該部分的知識繁雜瑣碎，所以復(fù)習(xí)難度較大。對此，教師可將最核心的知識點提取出來，引導(dǎo)學(xué)生以此為中心點畫出主要的知識脈絡(luò)，將課本中的知識轉(zhuǎn)換成自己看得懂的圖示，并在繪圖的過程中標(biāo)注知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

三、分層體驗活動，活化學(xué)習(xí)組合

在中考的巨大壓力下，生物中考復(fù)習(xí)時學(xué)生和老師都難免會神色嚴(yán)峻，氣氛凝重。短期壓力會對學(xué)生的復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，但時間一長，若還是只有壓力沒有樂趣的話，課堂就會變得沉悶，復(fù)習(xí)效率也會下降。對此，教師可分層次安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生小組互助，并給予恰到好處的鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生得到共同進(jìn)步。

生物中考復(fù)習(xí)中的小組分層體驗活動主要有四種形式。第一，學(xué)習(xí)小組競賽。以教室座位前后4人為一組，教師出題，學(xué)生答題，一人答錯，組員補(bǔ)充。題目從易到難，從基礎(chǔ)題到綜合分析題。第二，演示實驗。如讓學(xué)生向澄清的石灰水中吹氣、測定手指夾住直尺的反應(yīng)速度、用注射器向雞卵內(nèi)注射空氣等，教師要讓學(xué)生獲得演示成功的樂趣。第三，探究性實驗。例如，扦插紫背天葵、觀察玉米和綠豆種子的萌發(fā)等。第四，小游戲。如讓學(xué)生做某個體操動作，進(jìn)而分析骨骼肌的收縮和舒張狀態(tài);組織學(xué)生閉眼彎腰后再轉(zhuǎn)三圈，通過這一過程中的身體平衡能力變化來認(rèn)識前庭和半規(guī)管的功能;等等。這樣，既緩解學(xué)習(xí)的疲勞，又能從游戲中記憶考點。

以扦插紫背天葵的探究性實驗為例，可分層次安排操作活動，如A層次（80分以上）的學(xué)生負(fù)責(zé)解釋莖段的處理與指導(dǎo)D層次（40分以下）的學(xué)生操作，B（60?80分）層次和C層次（40?60分）的學(xué)生負(fù)責(zé)澆水、觀察和記錄植株扦插后的變化。這樣分層安排活動，使得不同層次的學(xué)生都掌握了扦插技術(shù)。東莞市2012年生物學(xué)業(yè)考試第22題和2013年生物學(xué)業(yè)考試第27題就考查了關(guān)于植物扦插的實驗操作，經(jīng)過小組學(xué)習(xí)實踐的學(xué)生基本能答出“莖段可以倒過來扦插是錯誤的”和“扦插成活率最高的一組是壯枝、沙質(zhì)土和土壤含水量為50%?85%”的一組。

四、及時正面評價，活化試卷講評

教師在考試后除了要對比分析各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、男生與女生的平均分外，還要記錄各班學(xué)生的主要錯題，研究學(xué)生答錯的原因。教師在分析試卷時，要因班級不同、學(xué)生的錯題不同而適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的資源互補(bǔ)作用?？梢杂尚〗M解決的錯題就在組內(nèi)解決，等學(xué)生自己將需要教師最后講評的錯題列出來后，再由教師精講，使講評課不再沉悶。

經(jīng)過這樣的講評訓(xùn)練和課堂指導(dǎo)，筆者任教的初二3個班級的生物成績均發(fā)生了一定的變化（如表1）。因為組織考試的形式一樣，考試時間相同，試題題量和難度和上次考試比較接近，所以本次考試的成績與前一次考試的成績對比有一定的參考價值，也證明了這種講評試卷的方式是受學(xué)生歡迎的。

從數(shù)據(jù)上分析，3個班的及格率和優(yōu)秀率有一定程度的提高，這表明這種講評試卷的方式能促進(jìn)優(yōu)秀生和中等生的進(jìn)步，但是對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高還收效不大，教師需尋找更好的解決辦法。

五、結(jié)合生物技術(shù)和時事熱點，活化學(xué)習(xí)動力

在生物中考復(fù)習(xí)中，教師要重視將考點與生物技術(shù)、時事熱點相結(jié)合，為學(xué)生的生物中考復(fù)習(xí)注入新的動力。

例如，2015年廣東省初中生物學(xué)業(yè)考試試題第43題的考點就涉及了發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用。

【題目】下列各項食品的制作過程中，都運用了微生物發(fā)酵技術(shù)的是（）。

①酸奶、米酒? ②豆腐、面包

③醬油、食醋? ④火腿腸、牛肉干

A.①③??? B.②④??? C.①②③??? D.②③④

在生物中考復(fù)習(xí)中，教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)生活中常見的發(fā)酵食品，為學(xué)生介紹相關(guān)發(fā)酵技術(shù)，以幫助學(xué)生掌握知識，突破難點。

綜上所述，在生物中考復(fù)習(xí)中，教師要以學(xué)生為主體，對知識進(jìn)行有效整合，并精講精練，讓復(fù)習(xí)課堂收放自如、生動有趣，從而提高生物中考復(fù)習(xí)效率。

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