基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是初中語文學(xué)科落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)是以完成整本書閱讀為總驅(qū)動(dòng)任務(wù)，根據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)系列項(xiàng)目活動(dòng)來推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生的整本書閱讀才不會(huì)流于形式化和淺表化，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);整本書閱讀;課堂教學(xué);指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-067-03

【本文著錄格式】廖巧青.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021，20（31）：67-69.

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種探究式教學(xué)模式，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中借助多種資源開展探究活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)解決系列問題，拿到真實(shí)的成果和產(chǎn)品。整本書閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)是以“真正的問題”為導(dǎo)向，以真實(shí)的閱讀狀態(tài)、深入的閱讀討論、產(chǎn)品化的閱讀成果為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

一、《駱駝祥子》整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將《駱駝祥子》整本書閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)確定為：1.體會(huì)老舍樸實(shí)、幽默、俗而能雅的寫作特色，體悟老舍京味十足的語言風(fēng)格。2.梳理文章故事情節(jié)，理清文章線索，賞析文中鮮明的人物形象，從審美角度感受場(chǎng)景描寫渲染作用。初步掌握整本書閱讀的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。3.學(xué)習(xí)祥子前期努力的奮斗史，體會(huì)悲劇小說寫作的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。4.以項(xiàng)目式教學(xué)開展整本書閱讀，通過個(gè)人閱讀和小組合作探究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文并運(yùn)用語文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。

二、《駱駝祥子》整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于以上教學(xué)目標(biāo)，以完成《駱駝祥子》整本書閱讀為總驅(qū)動(dòng)任務(wù)，從“導(dǎo)”“讀”“評(píng)”三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問題，根據(jù)問題設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目活動(dòng)，通過個(gè)人閱讀、小組合作探究、班級(jí)交流展示等方法推進(jìn)閱讀進(jìn)度，完成整本書閱讀任務(wù)，拿到項(xiàng)目的成果和產(chǎn)品。項(xiàng)目式教學(xué)流程如圖1。

三、《駱駝祥子》整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)1：導(dǎo)讀《駱駝祥子》

【驅(qū)動(dòng)性問題】

1.中國文豪老舍你了解嗎？老舍的魅力究竟在哪里？2.小說怎樣讀？你讀過長篇小說《駱駝祥子》嗎？3.標(biāo)題為《駱駝祥子》有何含義？故事情節(jié)“三起三落”指什么？4.什么是圈點(diǎn)批注閱讀法？5.如何制定整本書閱讀計(jì)劃？

【能力任務(wù)】

1.通過網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)老舍的資料，了解《駱駝祥子》的作者——老舍先生。2.教師講解閱讀小說方法：一讀導(dǎo)語，二讀情節(jié)，三讀人物，四讀背景，五讀語言。3.沿著以上思路，教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀《駱駝祥子》導(dǎo)讀部分，弄清楚以下問題：（1）小說以“駱駝祥子”命名的三層含義;（2）小說《駱駝祥子》故事情節(jié)：三起三落。4.教師講解圈點(diǎn)批注閱讀法。5.討論、制定閱讀計(jì)劃等。課堂交流“我對(duì)小說《駱駝祥子》的初步了解”資料，補(bǔ)充完善自己的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)《駱駝祥子》篇幅，以能讀懂、有感悟?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，確定閱讀進(jìn)度（每日、每周閱讀量），并要求每天的閱讀要做學(xué)習(xí)筆記。

設(shè)計(jì)意圖：開設(shè)思維導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容，明確閱讀計(jì)劃。

任務(wù)2：通讀《駱駝祥子》

【驅(qū)動(dòng)性問題】

1.為了有計(jì)劃推進(jìn)《駱駝祥子》整本書閱讀，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)閱讀成果，提高小說閱讀效率，請(qǐng)制作一張適合自己的閱讀任務(wù)卡，并嚴(yán)格按照閱讀任務(wù)卡開展整本書閱讀。2.在閱讀《駱駝祥子》的過程中認(rèn)真梳理情節(jié)，把握文本主線。梳理出文本主線和脈絡(luò)：祥子的“三起三落”。體悟祥子的命運(yùn)三部曲——“精進(jìn)向上、不甘失敗、自甘墮落”。3.閱讀《駱駝祥子》梳理出文本主要人物及特征，制作一張人物關(guān)系和內(nèi)容梗概的思維導(dǎo)圖。

【能力任務(wù)】

1.學(xué)生按照計(jì)劃閱讀，學(xué)生在閱讀過程中做好筆記和歸類梳理。師生共同制作《駱駝祥子》閱讀任務(wù)卡（見表1），這樣有助于學(xué)生按時(shí)完成閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

2.《駱駝祥子》中主人公祥子的“三起三落”是整本書教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以以祥子墮落的過程為主線，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生梳理小說《駱駝祥子》的文本主線和脈絡(luò)：祥子命運(yùn)“三起三落”。最后由學(xué)生完成下表2。

3.閱讀《駱駝祥子》，學(xué)生從整體框架、祥子的“三起三落”、人物關(guān)系等方面制作思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，幫助學(xué)生有序推進(jìn)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)分析問題、解決問題、形成作品的全過程，建構(gòu)獲取知識(shí)、解決問題的能力系統(tǒng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)3：《駱駝祥子》整本書閱讀成果展示

【驅(qū)動(dòng)性問題】

1.結(jié)合精讀和跳讀，修改和完善《駱駝祥子》的思維導(dǎo)圖;2.分析小說《駱駝祥子》的人物形象，準(zhǔn)備典型人物的代表性故事，制作手抄報(bào);3.選取小說《駱駝祥子》中你最感興趣的故事，改編成課本劇并進(jìn)行排練，在排練中不斷打磨人物形象和故事情節(jié);4.精讀《駱駝祥子》后確定一個(gè)你感興趣的專題，利用跳讀等形式對(duì)小說進(jìn)行探究性專題閱讀，最后完成專題探究小論文的撰寫。

【能力任務(wù)】

1.開展《駱駝祥子》思維導(dǎo)圖評(píng)比活動(dòng)，在課室宣傳欄展示學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖打分評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);2.開展《駱駝祥子》手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，在課室后面的黑板展示學(xué)生制作的手抄報(bào)，對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行打分評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);3.開展《駱駝祥子》課本劇表演評(píng)比活動(dòng)，在課室布置好課本劇表演場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂上表演展示，對(duì)優(yōu)秀作品和演員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);4.開展《駱駝祥子》探究小論文評(píng)比活動(dòng)，開設(shè)專欄讓學(xué)生展示專題探究小論文，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，充分展示整本閱讀的學(xué)習(xí)過程、思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生整本書閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。充分發(fā)揮小組合作的功能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

四、整本書閱讀項(xiàng)目評(píng)價(jià)

完成《駱駝祥子》整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)以后，要求學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)自己在本次學(xué)習(xí)中的收獲和不足，同時(shí)也要求合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同學(xué)在本次活動(dòng)中的參與程度和表現(xiàn)（表3），同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生在本次項(xiàng)目式教學(xué)中的表現(xiàn)和項(xiàng)目成果對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)（表4），最后統(tǒng)計(jì)總分記錄在學(xué)生的成長記錄袋中，用于階段性的評(píng)價(jià)。

五、整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，在整本書閱讀中發(fā)揮了重要的作用。項(xiàng)目的規(guī)劃性有助于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中形成整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;以小組合作的方式完成整本書閱讀的任務(wù)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)合作中的快樂;最終形成可見的、成型的項(xiàng)目產(chǎn)品，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重思維品質(zhì)全面提升的一種有益的教學(xué)嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]孫思佳.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)述評(píng)[J].科教文匯（上旬刊），2019（3）.

[2]鄭萍，于利建.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實(shí)施策略探究——以《駱駝祥子》和《海底兩萬里》的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2019（12）.

[3]逄淑萍.基于項(xiàng)目式教學(xué)的“整本書閱讀與研討”——以《論語》為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（34）.

[4]廖巧青.基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的“整本書閱讀”支架系統(tǒng)建構(gòu)策略——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021（7）.

[5]任曉麗. 初中小說整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

作者簡介：廖巧青，女，1977年生，廣東豐順人，本科，語文中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)研究。