序列化：小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略研究

邢紀(jì)峰 李一娜

【摘要】當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果不理想，需要改進(jìn)或重構(gòu)教學(xué)策略。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和教科書的習(xí)作內(nèi)容編排都具有“序列化”特點(diǎn)，教師需基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依托語(yǔ)文教科書，開發(fā)梯次習(xí)作微型課程，建構(gòu)序列化的習(xí)作教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人之教育根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;序列化;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-134-03

【本文著錄格式】邢紀(jì)峰，李一娜.序列化：小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（31）：134-136.

語(yǔ)文報(bào)社副社長(zhǎng)裴海安先生在采訪施茂枝教授時(shí)曾說：“我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于無序狀態(tài)。”的確如此，裴先生可謂一語(yǔ)中的，點(diǎn)出了當(dāng)下寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。寫作教學(xué)的“無序”導(dǎo)致了教師教學(xué)“無奈”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無效”。欲擺脫困境，改變現(xiàn)狀，教師需基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依托語(yǔ)文教科書，開發(fā)梯次習(xí)作微型課程，建構(gòu)序列化的習(xí)作教學(xué)策略，探尋微型習(xí)作教學(xué)路徑。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和教科書的習(xí)作內(nèi)容編排都具有“序列化”特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)寫作提出了明確要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！苯庾x此要求可以發(fā)現(xiàn)其從寫作教學(xué)的四個(gè)維度做了強(qiáng)調(diào)：（1）寫作目標(biāo)，“能具體明確、文從字順地表達(dá)”;（2）寫作內(nèi)容，“自己的見聞、體驗(yàn)和想法”;（3）寫作策略，“運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”;（4）寫作目的，“發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。課標(biāo)接下來在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)寫作的“情感、態(tài)度”等方面作了補(bǔ)充，又基于“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的要求，對(duì)四個(gè)學(xué)段的寫作目標(biāo)和寫作內(nèi)容做出了“序列化”的表述。例如對(duì)“觀察”這一寫作的基本能力提出的要求（見附表）。

從附表可以看出，“留心周圍事物”—“觀察周圍世界”—“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”—“多角度觀察生活”，這四項(xiàng)由低到高的寫作要求為教師進(jìn)行寫作教學(xué)指出了一條比較清晰的循序漸進(jìn)的梯次教學(xué)路徑。序列化的“寫作目標(biāo)和寫作內(nèi)容”也應(yīng)該成為教師進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)教學(xué)策略的最基本依據(jù)。

榮維東認(rèn)為，“由于新課標(biāo)教材大都采用人文主題組元，所以寫作能力大都以隨機(jī)散點(diǎn)形式出現(xiàn)，當(dāng)然也盡可能地尋求一定的序列?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教科書編寫時(shí)，基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，吸收借鑒近年來寫作教學(xué)研究的優(yōu)秀科研成果，堅(jiān)持由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的編寫原則，確定了每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)的著重訓(xùn)練點(diǎn)，涉及習(xí)作訓(xùn)練的基本能力，如觀察、想象、修改等，構(gòu)建了一個(gè)比較系統(tǒng)的螺旋上升的習(xí)作能力提升序列。值得注意的是，盡管統(tǒng)編教材構(gòu)建了一個(gè)比較科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，但這個(gè)序列不同于理科的嚴(yán)密的知識(shí)能力序列，寫作能力的訓(xùn)練點(diǎn)采用的是隨教科書單元“布點(diǎn)”的方式編排，教師在組織習(xí)作教學(xué)時(shí)要精研教科書，做好習(xí)作課程的二次研發(fā)。

二、建構(gòu)小學(xué)習(xí)作序列化教學(xué)策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和統(tǒng)編本語(yǔ)文教科書的習(xí)作編排體系，把小學(xué)生習(xí)作教學(xué)分為三個(gè)階段：初段（一二年級(jí)）、中段（三四年級(jí)）、高段（五六年級(jí)）。我們基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前的學(xué)情，根據(jù)每個(gè)階段的習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作內(nèi)容建構(gòu)序列化的寫作教學(xué)策略。

（一）初段寫話序列化教學(xué)策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書從一年級(jí)下冊(cè)開始“寫話”訓(xùn)練，要求學(xué)生會(huì)寫完整的話;二年級(jí)全冊(cè)成序列地安排了七次寫話訓(xùn)練。這些話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生有話可說，有事可寫。

“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！被诘投螌懺捊虒W(xué)的特點(diǎn)，我們建構(gòu)了“眼看—心想—口述—筆寫”的課堂寫話教學(xué)基本模式。

看圖激趣，打好基礎(chǔ)。學(xué)生在一年級(jí)的語(yǔ)文課上就開始看圖學(xué)習(xí)，拼音教學(xué)時(shí)，展現(xiàn)的就是一幅情節(jié)完整、故事化的圖片。學(xué)生對(duì)看圖有一套較好的方法，首先對(duì)圖片會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后通過圖片之間的關(guān)聯(lián)按順序觀察，對(duì)整個(gè)故事有了大概認(rèn)知，如《四季》的四幅圖片連起來就是春夏秋冬。其次學(xué)生對(duì)圖片的重點(diǎn)及細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，如《畫楊桃》，學(xué)生知道從不同的角度觀察到楊桃的樣子也不一樣。最后總結(jié)出認(rèn)識(shí)圖片的方法。

眼通心靈，放飛想象。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)想象力。學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》，激起學(xué)生的興趣，在校園里找尋春天，想象自己成為喜歡的小動(dòng)物，然后模仿課文饒有興趣地寫出學(xué)校的春天。

小組合作，口筆雙行。通過組內(nèi)討論，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到鍛煉，寫話內(nèi)容不斷完善，“我手寫我口”，在小組展示時(shí)相互學(xué)習(xí)提升。

二年級(jí)學(xué)生的心理逐漸趨向穩(wěn)定，對(duì)自己想做的事情有比較明確的了解，而教材編排的寫話內(nèi)容多為想象類及紀(jì)實(shí)類，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠把自己的想法記錄下來，為過渡到三年級(jí)的正式習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（二）中段習(xí)作序列化教學(xué)策略

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！敝卸问橇?xí)作的起始階段，從單元習(xí)作語(yǔ)文要素縱向看，習(xí)作練習(xí)存在著一定的訓(xùn)練序列;橫向看，習(xí)作類別主要有人物、事物、想象三類。

1.寫人微課程及策略

三年級(jí)是寫人習(xí)作的初級(jí)階段，要求寫一個(gè)熟悉的人，通過寫事寫出這個(gè)人的基本特征，把事情寫清楚;到四年級(jí)開始寫“我的自畫像”，在三年級(jí)寫人習(xí)作的基礎(chǔ)上突出寫人的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在寫作中要寫真人真事，說出心里話，不寫空話，不寫流水賬。基于中段寫人的習(xí)作目標(biāo)，把握“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，把寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合起來，初步建構(gòu)寫人微課習(xí)作訓(xùn)練序列。

語(yǔ)言對(duì)話生成微習(xí)作。三年級(jí)上冊(cè)選取了一些名人的小事，可從中感受到名人的不平凡。如《不懂就要問》寫孫中山小時(shí)候讀私塾的故事。里面有大量的對(duì)話，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，通過分角色朗讀讓學(xué)生體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能夠通過對(duì)話描寫把“寫人”表述清楚。

“言而有序”助力微習(xí)作。第二次寫人物是三年級(jí)下冊(cè)第三單元，習(xí)作內(nèi)容是“介紹我自己”，本單元課文呈現(xiàn)的形式是有趣的故事，通過故事告訴學(xué)生如何看待問題，從中獲得啟發(fā)。在習(xí)作之前可進(jìn)行“口語(yǔ)交際”，教師出示表格，表格設(shè)有提示，如姓名、性別、年齡、外貌、身高、興趣愛好、特長(zhǎng)等讓學(xué)生在小組內(nèi)完成，再通過小組進(jìn)行匯報(bào)，這樣學(xué)生就清楚應(yīng)該寫什么。

人物描寫微習(xí)作。第三次寫人物是四年級(jí)上冊(cè)第二單元小小“動(dòng)物園”。單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)通過寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方式突出人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象的外貌、性格和興趣愛好，通過口頭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。如下是習(xí)作教學(xué)流程：審題，想一想你的家人和哪些動(dòng)物相像，然后給家里的每個(gè)人都寫上一段話;立意，寫出家人的特點(diǎn)，表達(dá)出自己對(duì)家人的愛和對(duì)家的愛;畫出思維導(dǎo)圖;抓住人物的特點(diǎn)，運(yùn)用外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法寫人物。

2.敘事與寫景微課程及策略

從中段的單元習(xí)作內(nèi)容可以看出本段習(xí)作以“寫一件事情”為主。從三年級(jí)上冊(cè)的“寫一篇日記”到四年級(jí)上冊(cè)的“寫最近發(fā)生的趣事”，可在日記內(nèi)容的基礎(chǔ)上整理形成寫作。寫事情的要求由簡(jiǎn)單的選取一件事到把事情寫清楚、寫具體，之后的寫事寫景的習(xí)作中，還要求學(xué)生按照一定的順序把事情說清楚，并融入自己的真情實(shí)感。根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)和具體學(xué)情，總結(jié)出寫事寫景習(xí)作的課堂教學(xué)流程。

閱讀出靈感。教材中單元課文的編排和語(yǔ)文園地出現(xiàn)的習(xí)作練習(xí)是相關(guān)的。我們使用教材的目的是從教材中學(xué)會(huì)寫作的方法，可以從選取的經(jīng)典片段中發(fā)現(xiàn)寫作的訣竅，讓學(xué)生通過閱讀來悟出寫作之“法”。在開發(fā)《推薦一個(gè)好地方》這個(gè)課程的時(shí)候，我們選取了《現(xiàn)代詩(shī)二首》典型的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹家鄉(xiāng)景物要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察描寫得詳細(xì)具體;《觀潮》和《走月亮》讓學(xué)生明白選取景物要有重點(diǎn);《觀潮》中的片段告訴學(xué)生寫景要?jiǎng)屿o結(jié)合。

模仿以致用。在閱讀大量的材料后，學(xué)生掌握了選題和寫景的技巧后，便要把學(xué)到的“方法”進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生在閱讀過程中只要獲得靈感，便會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，精神便會(huì)達(dá)到興奮點(diǎn)，他們會(huì)覺得寫作是種樂趣。不論是口頭表述還是書面語(yǔ)言，模仿寫作是可以采用的。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，本次微課的內(nèi)容是介紹家鄉(xiāng)的一處景物，一同學(xué)抓住家鄉(xiāng)景物的重點(diǎn)，按照時(shí)間順序清晰地寫出了日照大海的美景，突出了四季中大海的獨(dú)特之美。文中的擬人、比喻、排比都為這篇文章增添了不少色彩。閱讀后的模仿再致用效果是非常明顯的。

交流與學(xué)習(xí)。習(xí)作練習(xí)最不可缺的最后一環(huán)節(jié)是交流與學(xué)習(xí)，也就是過程中的及時(shí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是小組內(nèi)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于分享自己的習(xí)作的勇氣，從而使創(chuàng)作向著良好的方向發(fā)展。這一過程雖然起始階段有些稚拙，但隨著年級(jí)的升高和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)作水平和評(píng)價(jià)水平也會(huì)隨之提高。這也實(shí)現(xiàn)了中年級(jí)階段分享作品的同時(shí)學(xué)會(huì)修改這一目標(biāo)要求。

（三）高段習(xí)作序列化教學(xué)策略

小學(xué)高段下連低中段，上接初中段，處于過渡階段。此段學(xué)生的身心特點(diǎn)有了新的發(fā)展和變化，習(xí)作教學(xué)也有了更高的目標(biāo)和要求。就作文教學(xué)基本任務(wù)而言，如果說低段是培養(yǎng)寫作興趣和良好習(xí)慣，中段是積累寫作素材且內(nèi)化為自身的知識(shí)，那么高段則是整合前期寫作素材，提升整體寫作水平。

對(duì)于高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)而言，教師更多地應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何整合自身掌握的各種素材，如何引導(dǎo)學(xué)生在文章中加入自己的真情實(shí)感，抓住中心，突出特色，把文章寫得更加系統(tǒng)化、豐富化，使文章更具說服力和感染力。在教會(huì)學(xué)生寫不同類型的文章的同時(shí)，引導(dǎo)他們做到以文傳神、以文傳情，使寫出的文章能夠激發(fā)讀者閱讀興趣，引導(dǎo)讀者讀懂作者的內(nèi)心。基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)情微型寫作課程的基本流程如下：

審題辨體，確定題材。分析大體類型：寫人的、敘事的、寫景的、狀物的、抒情的等等。確定其題材以后，根據(jù)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)及習(xí)作規(guī)律確定如何起筆。

經(jīng)驗(yàn)搭橋，構(gòu)建框架。根據(jù)習(xí)作教學(xué)序列化策略的指導(dǎo)，為作文構(gòu)建寫作框架，使文章脈絡(luò)清晰，詳略分配得當(dāng)，做到胸有成竹。

素材飽滿，豐富內(nèi)涵。在文章框架搭建起來的同時(shí)，為框架不斷增添豐富的內(nèi)涵，可以用積累中的素材充實(shí)文章內(nèi)容，也可以運(yùn)用各種修辭方法和表達(dá)方式為其增輝添彩。

注重細(xì)節(jié)，微觀建設(shè)。在文章的寫作中，既要做好宏觀調(diào)控，又要把握微觀策略。文章要經(jīng)得起一再推敲，耐得住反復(fù)誦讀。生活中處處都是作文，需要我們用一顆善于觀察的心去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)。

點(diǎn)睛之筆，升華情感。“立誠(chéng)最為貴”，把真情實(shí)感融入文章中去，注意關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的獨(dú)特作用。寫好“點(diǎn)睛”之筆，讓人讀后產(chǎn)生情感共鳴。

增刪修改，精益求精?！巴魄脤巺掝l”，在初步完成寫作的前提下，可以通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)等方式提高文章寫作水平，努力做到精益求精，提高自我寫作能力、增強(qiáng)讀者感受。

高年級(jí)習(xí)作微課程建設(shè)流程的探究與實(shí)踐，為學(xué)生習(xí)作理順了思路，提供了精神支持，讓他們知道寫作是有規(guī)律可循的，引導(dǎo)他們感知、感觸、感悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc樂趣，從而在大量的寫作中提升他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循寫作的基本規(guī)律，基于課標(biāo)對(duì)寫作目標(biāo)和內(nèi)容的要求，依托語(yǔ)文教科書的習(xí)作編排體系，建構(gòu)合宜的小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列化策略，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過“立言”來“立人”，落實(shí)立德樹人之教育根本任務(wù)，無疑是有較大意義的。小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列化策略的研究與實(shí)踐還有很長(zhǎng)的路要走，唯有實(shí)踐反思改進(jìn)，才能走得更遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：邢紀(jì)峰，1973年生，山東日照人，教育碩士，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷懽鹘虒W(xué)、經(jīng)學(xué)史;李一娜，女，1982年生，山東日照人，教育碩士，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榱?xí)作教學(xué)。