小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑

【摘要】對(duì)于語(yǔ)文授課方向，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課程研究當(dāng)中遇到較為困難的地方在于閱讀與寫(xiě)作缺乏融合點(diǎn)，教學(xué)形式較為單向。本文研究重點(diǎn)在于怎樣將小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)協(xié)調(diào)在一起。經(jīng)研究，教師在授課方向上容易存在作文與閱讀單一出發(fā)、內(nèi)容層次不統(tǒng)一現(xiàn)象，也就是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有效契合方向較少，而學(xué)生則問(wèn)題出現(xiàn)在習(xí)慣將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)，缺乏重點(diǎn)理解?；谶@方面，本文將重點(diǎn)研究如何讓閱讀為作文鋪墊，讓寫(xiě)作提升閱讀能力，雙方彼此促進(jìn)、有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-122-03

【本文著錄格式】李磊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑[J].課外語(yǔ)文，2021，20（31）：122-124.

一、引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的契合點(diǎn)

經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀和寫(xiě)作是相互統(tǒng)一且彼此促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)文中讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是教學(xué)非常重要的一步，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)文課程而言，閱讀與寫(xiě)作同樣重要。對(duì)于當(dāng)下開(kāi)展的課程計(jì)劃，要重點(diǎn)把握閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，而現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生不知道閱讀哪些讀物以及認(rèn)知正確的閱讀與作文途徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以作文和閱讀為契機(jī)，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究尋找探索途徑，有效形成寫(xiě)作與閱讀共同探索價(jià)值，發(fā)揮兩者長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生多方位能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)融通意識(shí)。

（一）確定“寫(xiě)與讀”的關(guān)系

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，它也是學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)的途徑當(dāng)中，寫(xiě)作與閱讀是緊密聯(lián)系的，兩者彼此影響，寫(xiě)作促成閱讀，閱讀提升寫(xiě)作。提及閱讀，它是通過(guò)語(yǔ)言文字去獲取信息，進(jìn)而去認(rèn)知世界，通過(guò)閱讀可以發(fā)展自身的思維，去獲得美妙體驗(yàn)的感覺(jué)，它是感覺(jué)的重要途徑，閱讀可以讓學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備能量，增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作是將自己的所思所感合理地表達(dá)出來(lái)，而這其中的所思所感，其實(shí)是靠閱讀來(lái)獲取，因此想要提升孩子的寫(xiě)作能力，就必須將兩者充分地結(jié)合在一起。

筆者認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作兩者之間是統(tǒng)一又促進(jìn)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀時(shí)，就可以為寫(xiě)作進(jìn)行鋪墊，所學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)能夠有效地運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，而通過(guò)寫(xiě)作能夠有效地理解課文和課外閱讀內(nèi)容。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系在于兩者彼此促進(jìn)、相互統(tǒng)一，能夠充分地有效結(jié)合，也就是讀包括寫(xiě)、寫(xiě)融合讀。就先后順序而言，閱讀是寫(xiě)作的第一步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀練習(xí)時(shí)，可對(duì)日后的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而寫(xiě)作是閱讀的延續(xù)，考驗(yàn)學(xué)生真正的寫(xiě)作能力在于閱讀的積累，寫(xiě)作是否能夠達(dá)到完美的標(biāo)準(zhǔn)是閱讀能力的表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)先去確定閱讀價(jià)值，再進(jìn)行有效寫(xiě)作十分關(guān)鍵。只有充分促進(jìn)閱讀能力，才能有效加強(qiáng)寫(xiě)作能力培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)“寫(xiě)與讀”的結(jié)合方法

想要更好地去架構(gòu)閱讀與寫(xiě)作的合作關(guān)系，需要的是從經(jīng)典的材料當(dāng)中尋找好的教學(xué)方法。閱讀的方向是廣泛的，而寫(xiě)作的途徑是需要探索的，兩者的結(jié)合在于通過(guò)閱讀的積累去為寫(xiě)作做鋪墊，潛移默化地積攢學(xué)習(xí)的資料庫(kù)。因此基于語(yǔ)文教學(xué)研究而言，想要更好地完成“寫(xiě)與讀”合作模式，就要懂得探究?jī)烧呓Y(jié)合方式，且尋找共同點(diǎn)。

討論兩者相同之處，不難發(fā)現(xiàn)閱讀的中心思想是寫(xiě)作的核心框架，閱讀的賞析價(jià)值就是作文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于教學(xué)研究而言，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)也在于：從閱讀的文章當(dāng)中找到的中心思想與具體文章脈絡(luò)，以及每一篇優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容有助于確定對(duì)于作文主旨立意的了解，以避免作文產(chǎn)生偏倚?？梢砸宰x為寫(xiě)做準(zhǔn)備，寫(xiě)是讀能力的表現(xiàn)，引導(dǎo)教學(xué)在于懂得如何把握其中的關(guān)鍵之處。一般而言，主要的結(jié)合方法有巧設(shè)閱讀分析作文結(jié)構(gòu)、賞析閱讀引導(dǎo)作文靈感、積累閱讀鋪墊作文能力。教學(xué)要懂得抓住作文與閱讀的合作點(diǎn)，并且逐步深入其中，一點(diǎn)點(diǎn)地結(jié)合一體，而非單一教學(xué)。

二、打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑分析

把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂當(dāng)中讓閱讀與作文有效契合的教學(xué)方法值得深究與探索，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，真正地把作文與閱讀銜接起來(lái)，以此取得好的教學(xué)效果。具體方法如下：

（一）加強(qiáng)趣味導(dǎo)入，拓展教學(xué)題材

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文講究的不僅僅是詞匯、結(jié)構(gòu)、立意的準(zhǔn)確，同樣在于標(biāo)榜立新，真正地尋找創(chuàng)作的靈感。而閱讀講究一個(gè)靈感的激發(fā)，能夠通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)、有趣的文章激發(fā)創(chuàng)造的熱情，以活潑生動(dòng)的模式去學(xué)習(xí)。因此筆者認(rèn)為融合作文與閱讀的辦法就是尋找美文、趣文，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，真正地由讀熱愛(ài)寫(xiě)作。因此筆者認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合在于：以閱讀為愛(ài)好與基礎(chǔ)，真正地基于閱讀激發(fā)寫(xiě)作情感，做好閱讀鋪墊，讓寫(xiě)作不空洞，這才是兩者一體化的教學(xué)辦法。

在曾經(jīng)研究探索的一系列語(yǔ)文課堂當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)基于小學(xué)階段的學(xué)生擁有濃厚的好奇心，想象空間極大，喜歡通過(guò)閱讀打開(kāi)視野，在閱讀題材選擇上傾向于多樣化，因此在教學(xué)研究當(dāng)中不一定要循規(guī)蹈矩地開(kāi)展課堂，敢想敢做也是一種教學(xué)方法。要懂得找到閱讀與寫(xiě)作的樂(lè)趣，真正地以激發(fā)學(xué)生靈感有效去塑造課堂，形成獨(dú)特的教學(xué)方法。筆者對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑看法是：鼓勵(lì)教師群體尋找有趣題材，以豐富題材條件下展開(kāi)作文、閱讀結(jié)構(gòu)分析，有效促進(jìn)學(xué)生智力、興趣發(fā)展，增加好奇心和探索性，真正熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作，敢于探索文學(xué)領(lǐng)域。這其中可以豐富語(yǔ)文題材、拓展語(yǔ)文主題、確定語(yǔ)文目標(biāo)，樹(shù)立寫(xiě)作閱讀共通點(diǎn)，以趣味模式影響課堂，以塑造氛圍活躍課堂。

舉個(gè)例子，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物《西游記》小說(shuō)讀本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)此不疲，對(duì)《西游記》小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么如何將閱讀與寫(xiě)作有效地結(jié)合呢？這其中在于尋找趣味點(diǎn)，比如在閱讀《西游記》之后，我讓學(xué)生們寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)單的《西游記》人物介紹，如：“大家好，我是孫悟空，我踩著跟斗云踏浪而來(lái)，我會(huì)七十二變，金箍棒是我的秘密武器，終極理想是帶著師傅、師弟們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)?！弊尯⒆觽兺ㄟ^(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)《西游記》人物的概述。寫(xiě)作與閱讀是一體的，因此在開(kāi)展閱讀的時(shí)候，可以通過(guò)閱讀去提煉出有趣的作文寫(xiě)作，讓小學(xué)生們一起練習(xí)寫(xiě)作，真正地寓教于樂(lè)，從興趣出發(fā)，學(xué)生熱愛(ài)閱讀，就可以從閱讀當(dāng)中即興而發(fā)，自己創(chuàng)造文字內(nèi)容，這些都是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，提升應(yīng)用價(jià)值

閱讀與寫(xiě)作之所以能夠巧妙地結(jié)合在一起，在于閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作做準(zhǔn)備，當(dāng)閱讀理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加成熟時(shí)，就能夠有效促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。而對(duì)于寫(xiě)作而言，它不是一蹴而就的，之所以將其與閱讀充分地結(jié)合在一起，目的在于尋找優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技巧，再引導(dǎo)學(xué)生怎樣去將閱讀當(dāng)中優(yōu)秀的句子帶入到自己的寫(xiě)作中。筆者認(rèn)為寫(xiě)作與閱讀結(jié)合的方式在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀要懂得理解詞匯、尋找美句、架構(gòu)思想等，而閱讀展開(kāi)順利后要便于作文技巧性學(xué)習(xí)，如巧用詞匯、善用句子、把握思想。因此尋找兩者之間的統(tǒng)一關(guān)系、先后關(guān)系、辯證關(guān)系十分重要，通過(guò)分析閱讀與作文的相互價(jià)值而展開(kāi)結(jié)合方法，要確定兩者的關(guān)系，明確教育理論內(nèi)容，再聯(lián)合實(shí)際展開(kāi)授課。

與此同時(shí)，閱讀對(duì)于寫(xiě)作的關(guān)系在授課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重于生活的落實(shí)點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文所收集到的教材版本當(dāng)中，非常注重口語(yǔ)練習(xí)與生活實(shí)踐能力。因此閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)在于兩者擁有共同的目標(biāo)，不僅僅在教學(xué)形式上進(jìn)行統(tǒng)一與結(jié)合，同時(shí)在應(yīng)用能力上也彼此拓展相互影響。如閱讀題材的選擇上運(yùn)用情景教學(xué)法，充分構(gòu)建情景模式，方便學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，基于寫(xiě)作方向采納情景，構(gòu)建學(xué)生寫(xiě)作能力與想象空間，再有效進(jìn)行結(jié)合。在教學(xué)上注重創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值，以素質(zhì)教育為目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系，而不是單一地運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題，要理論聯(lián)系實(shí)踐，在課文的講解當(dāng)中，確定閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系之后，要基于每一篇課文、每一個(gè)段落展開(kāi)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生完成對(duì)文學(xué)作品的理解、賞析與創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生能夠熟悉寫(xiě)作技法與閱讀技巧的時(shí)候，就大大增加學(xué)習(xí)效率。如在作文的學(xué)習(xí)里面，要以閱讀為起點(diǎn)，基于優(yōu)秀的文章逐一分析段落、句子和詞語(yǔ)的使用，這樣才能一點(diǎn)點(diǎn)地灌輸新的知識(shí)，增加學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）專(zhuān)題設(shè)置閱讀寫(xiě)作一體化，促進(jìn)教學(xué)效果

筆者認(rèn)為閱讀寫(xiě)作一體化的價(jià)值在于當(dāng)兩方面融合在一起時(shí)，能夠形成很好的促進(jìn)作用，因此無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都應(yīng)當(dāng)采取一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，基于閱讀內(nèi)容有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間交流心得。總之既讓學(xué)生很好地進(jìn)行練筆，同時(shí)也提升學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的表達(dá)能力。在以往的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)僅僅讓學(xué)生單項(xiàng)進(jìn)行閱讀或者寫(xiě)作時(shí)，往往取得的效果不佳，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠性，而教師在教育課程當(dāng)中也會(huì)形成枯燥的授課模式。因此想要解決此方面的困難，就應(yīng)當(dāng)設(shè)置教學(xué)專(zhuān)題，抽取時(shí)間讓閱讀與寫(xiě)作一體化，增加一種雙向的促進(jìn)能力。如當(dāng)學(xué)生遇到寫(xiě)作困難時(shí)，可以組織大課間閱讀作文模式，摘取優(yōu)秀文章促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)，積攢閱讀基礎(chǔ)再加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，解決教育難點(diǎn)，這是我們?cè)谂c教師進(jìn)行研究過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的有效解決途徑。一體化特征在于：閱讀中精美句子、文章結(jié)構(gòu)、核心思想如何應(yīng)用于作文當(dāng)中，基于不同題材的閱讀方法展開(kāi)研究，充分將閱讀、作文核心化，讓閱讀有效促進(jìn)寫(xiě)作，兩者一體化的關(guān)鍵在于彼此促進(jìn)，真形成有效性教學(xué)課堂，而非單項(xiàng)能力培養(yǎng)。

比如老師可以創(chuàng)造一個(gè)有趣的活動(dòng)主題，如選擇一些描寫(xiě)小動(dòng)物的課文，讓學(xué)生去閱讀，在閱讀之后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察寫(xiě)出自己與小動(dòng)物的故事。從動(dòng)物的神態(tài)描寫(xiě)、性格特征和動(dòng)作等多個(gè)方向展開(kāi)作文指導(dǎo)，讓之前描寫(xiě)小動(dòng)物的課文成為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的輔助材料，以此促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)在于一體化課程的設(shè)置，在閱讀中學(xué)生可以找到精彩之處，同理基于閱讀內(nèi)容展開(kāi)豐富的作文教學(xué)，以讀物為啟發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力?？梢赃@樣理解，閱讀促成作文寫(xiě)作的關(guān)鍵意義所在，閱讀能夠有效地方便于學(xué)生更好地理解作文的深刻含義，且能夠提升作文的寫(xiě)作效率。

（四）創(chuàng)造課程實(shí)踐活動(dòng)，形成寫(xiě)作閱讀聯(lián)合模式

無(wú)論是作文的學(xué)習(xí)還是閱讀的練習(xí)，都需要實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，有時(shí)候死板的課堂容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此老師應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用課程時(shí)間，有效地舉辦趣味活動(dòng)將兩者結(jié)合起來(lái)，真正地發(fā)揮讀與寫(xiě)的價(jià)值，讓小學(xué)生能夠有效地理解閱讀與寫(xiě)作的真正含義。

比如在一節(jié)課堂當(dāng)中，老師以“讀與寫(xiě)”創(chuàng)設(shè)一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多媒體教室當(dāng)中隨著老師的節(jié)奏一起觀看有聲閱讀，主題內(nèi)容以“春之美景”為題材，當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)春天的場(chǎng)景時(shí)，優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言隨著視頻播放起來(lái)，這時(shí)候情景的塑造方便學(xué)生更好地去體會(huì)春日之景，更加能夠激發(fā)寫(xiě)作的靈感。在通過(guò)多媒體閱讀“春之美景”以后，老師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)難忘的初春場(chǎng)景，題材不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作靈感更加濃厚了，他們不拘泥于課程題材，而是從詩(shī)歌、故事、抒情等多個(gè)角度展開(kāi)自己的創(chuàng)作。這種教學(xué)的設(shè)定更加合理，也能夠促動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。實(shí)踐活動(dòng)是課程有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，它的出現(xiàn)以閱讀和寫(xiě)作為主題，目標(biāo)在于更好地讓學(xué)生發(fā)揮潛能，且能夠有效合理地將兩者結(jié)合起來(lái)，教育要擁有一定的靈活性，基于需求展開(kāi)教學(xué)。而實(shí)踐活動(dòng)的模式有很多種，如閱讀詩(shī)歌寫(xiě)詩(shī)歌、閱讀美文寫(xiě)場(chǎng)景、閱讀人物寫(xiě)人物等，這些主題的擬定在于激發(fā)創(chuàng)作靈感，真正地抒發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感情，讓課程的教學(xué)充滿實(shí)際探索價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀與寫(xiě)作密不可分，兩者相輔相成，引導(dǎo)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中研究一體化教學(xué)，將其緊密地連接在一起。輔助學(xué)生時(shí)，要懂得讓他們通過(guò)大量地閱讀摘取精華，真正地激發(fā)作文的潛能。課堂要緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)，由點(diǎn)到面逐步積累。寫(xiě)作的根本在于閱讀鍛煉，要懂得從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，潛移默化地為他們積攢寫(xiě)作資本，真正拓展授課方向。

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作者簡(jiǎn)介：李磊，女，1985年生，山東曹縣人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。