讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究

韓志寶

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地完成教學(xué)任務(wù)就一定要在教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合，滿足新時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也只有這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)人才，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。本文將從讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重要意義出發(fā)，探討運(yùn)用讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;構(gòu)建;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

一、讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重要意義

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，所有語(yǔ)文教師都在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法前進(jìn)的道路上不斷探索，但正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師將更多的專注力放在了語(yǔ)文教學(xué)方法的探究上，導(dǎo)致有一部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽略了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)就是提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都更愿意采取針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生分別實(shí)施閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)，希望學(xué)生能夠通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)更好地提升自身的閱讀能力和寫作能力，但是要知道閱讀和寫作是相輔相成的，教師在教學(xué)過(guò)程中只有將二者有效結(jié)合，才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的寫作思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度理解，在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到切實(shí)有效地提升，以此加快實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

保證小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的第一步就是要保證學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深度理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作，不僅能夠讓讀寫結(jié)合得到有效落實(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還可以加深學(xué)生對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容的感觸與理解，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的留白處進(jìn)行擴(kuò)寫，以豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠更深刻的領(lǐng)悟到文章主旨。如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力把巨人的花園景色用文字描述出來(lái)，寫一寫巨人在每次訓(xùn)斥孩子們時(shí)內(nèi)心的想法、當(dāng)時(shí)的表情以及后來(lái)巨人和孩子們一起玩耍時(shí)的情景等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的感悟與理解，讓學(xué)生更敏銳的體會(huì)到巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，也能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能逐步提升學(xué)生的寫作能力，保證學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中全面發(fā)展，加快小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力

提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，也是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，如果只是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么很難讓語(yǔ)文教材發(fā)揮出更大的作用。所以在這個(gè)過(guò)程中，教師就需要注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。為了更高效地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的同時(shí)，還能不斷提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和寫作能力，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，這篇課文作者以優(yōu)美的文字為我們描述了山水合一的桂林美景，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)略這些文字的魅力，學(xué)會(huì)欣賞文中句子的語(yǔ)言優(yōu)美，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。這個(gè)句子，運(yùn)用了排比比喻等方法，形象的描繪出了漓江水之美，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生參考這個(gè)句式，試著描寫一處自己比較熟悉的景物，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章句子的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，逐步提升學(xué)生語(yǔ)文文字的感悟能力，讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生改寫，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，能夠逐步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，以加快小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師在講解完課堂知識(shí)以后就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力試著對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改寫。如：假如被德國(guó)軍人發(fā)現(xiàn)藏在蠟燭中的絕密情報(bào)，那么將會(huì)給諾伯德夫人一家?guī)?lái)怎樣的影響，給他們的國(guó)家?guī)?lái)怎樣的影響。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，能夠讓學(xué)生更深入的感受到德國(guó)法西斯的兇暴殘忍，體會(huì)諾伯德夫人及其兒女機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓讀寫結(jié)合發(fā)揮出更大的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師高效地落實(shí)讀寫結(jié)合，能有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，進(jìn)而保證學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，加快小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

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